1. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 1 LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLAR La apertura en la aplicación del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervención educativa a las características de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que será su guía de trabajo.

2. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 2 ORGANIZACIÓN 1. El inicio del ciclo escolar: a) Conocimiento de los alumnos: - La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial. - Necesidades básicas de aprendizaje el grupo. - ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con las competencias? - Reconocer que competencias son la prioridad. - Establecer la complejidad de las situaciones didácticas. - Cuales son sus condiciones de salud física. - ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?

3. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 3 b) Establecimiento del ambiente de trabajo : - La confianza en la maestra del grupo. - Las reglas de relación entre compañeros y compañeras. - La organización de los espacios. El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con el ciclo escolar, pero en realidad se trata de un proceso permanente, pues se va alimentando con la convivencia cotidiana entre niñas, niños y maestras. 2. La planificación del trabajo: - ¿Qué voy a trabajar? - Actividades permanentes. - Sucesos Imprevistos. - Periodo que abarca mi plan de trabajo. - Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas. - Jornada Diaria.

5. Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).

8. Las decisiones de actividades.

9. Los modos de intervenir en el aula.

10. La manera de organizar al grupo.

11. Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intención educativa.

12. Y no el nombre con el que bautizas tutrabajo. (Miriam Nemirovsky)

14. Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos ( por ejemplo un mes).

16. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 9 d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se considera suficientemente atendida con las situaciones didácticas para la primera competencia de la lista. e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuencia están incluidas competencias de todos los campos. En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones específicas para competencias de los campos no atendidos. f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje de competencias de todos los campos, incluyendo las que requieren tratamiento específico. En este plan de trabajo conviene además prever actividades permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos que demanden ajustes sobre la marcha.

18. Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, por ejemplo de expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de cuentos, etc.)

19. Actividades para registro de información, por ejemplo experimentos con distintos materiales.

21. Preguntas y comentarios de los niños.

22. Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios.

23. Enriquecen el plan y logran la vinculación escuela- casa- comunidad

25. Registro de los que considero útil y práctico.

26. No formatos de control administrativo.

27. Proceso individual, flexible y dinámico.

28. Conclusión planificación = Plan de Trabajo.

30. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 14 CARÁCTER PRÁCTICO Competencias a desarrollar en un periodo determinado. Descripción sintética de las situaciones didácticas. Tiempo previsto para cada situación (sujeto a cambios). Periodo que abarca: - Distribución del tiempo para atender los 6 campos formativos ( 1 mes). - Punto de corte para valorar y revisar. - Es un referente para realizar trabajo en equipo (Docentes- Directivos). - La distribución de la jornada diaria es decisión de cada educadora.

31. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 15 CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA. Considerar todas las situaciones didácticas. b) Analizar las actividades de rutina: - Intención. - Realización. - Replantearlas con regularidad. Decidir la distribución del tiempo a y b así como las actividades con maestros especiales. Registrar resultados.

33. Síntesis de situaciones y secuencias didácticas (Actividades de inicio- conocer que saben y hacen de acuerdo a la competencia elegida, desarrollo- que hago para que sepan y hagan más, conclusión- cómo va a manifestar el niño lo que ahora sabe y hace y antes no).

34. Organización de tiempos de : Situaciones didácticas, actividades permanentes, imprevistos, organización de la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o de rutina. - Notas (Diario de trabajo).

36. Que actividades organice?

37. Que aprendieron los niños con éstas actividades?

38. Que relación existe entre lo que intencione y lo que aprendieron?

39. Cómo fue mi intervención e interacción en las actividades?

40. Que debo tomar en cuenta y valorar de mi práctica?

42. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 19 INSTRUMENTOS QUE CONTIENE EL EXPEDIENTE PERSONAL DEL NIÑO. 1.- Ficha de inscripción y foto copia del acta de nacimiento. 2.- Entrevista con la madre, padre o tutor del alumno. 3.- Logros y dificultades de los alumnos. 4.- La entrevista al alumno o alumna. 5.- Trabajos de los alumnos. 6.- Evaluación psicopedagógica (en caso que lo requiera).

43. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 20 Finalidades y funciones de la evaluación. Proceso mediante el cual se comparan o valoran lo que los niños saben y hacen, sus competencias, al comienzo del ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa educativo del nivel. Tres finalidades principales: 1.-Constatar los aprendizajes de los alumnos, logros y dificultades que manifiestan, para diseñar actividades adecuadas. 2.-Identificar factores que afectan o influyen en el aprendizaje, para valorar la pertinencia o modificación. 3.- Mejorar la acción educativa, la intervención docente y el proceso escolar.

44. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 21 ¿Qué evaluar? El aprendizaje de los alumnos: - Las manifestaciones en cuanto a las competencias. - Avances que va teniendo durante el proceso educativo. - La intervención docente. - La organización de la escuela.(tarea compartida, entre el colectivo docente, formas de relación actitudes y valores).

45. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 22 ¿Quiénes evalúan? Principales destinatarios del servicio educativo: Educadora.- Por ser quién diseña, organiza coordina y da seguimiento a las actividades educativas del grupo. Y también para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente. Los niños.- Reflexionan sobre sus capacidades y logros y valoran la intervención docente sobre su propio aprendizaje, situación que servirá a la educadora para hacer las adecuaciones necesarias. Madres y padres de familia.-Establecer propósitos comunes, apertura para escuchar y atender las opiniones de los padres en cuanto al trabajo docente y la escuela. Su participación permitirá establecer acuerdos y principios de relación y colaboración. Personal directivo o de zona.-Asegurar las condiciones para el desarrollo adecuado del trabajo educativo, coordinar el trabajo docente en torno a los propósitos fundamentales.

46. 31/05/2010 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 23 ¿Cuándo evaluar? - Inicial.- Como punto de partida para organizar el trabajo docente. - Continua.- Los avances que logran los alumnos en cada una de las competencias, se manifiestan al actuar, en situaciones reales de la vida escolar, - Final.- El recuento de los logros, dificultades, así como las limitaciones en la formación de los niños, además de las probables causas que lo generaron

48. El dialogo y la entrevista: Con los alumnos y los padres de familia.¿Con qué instrumentos? Expediente personal del niño.- Información fundamental de quienes son y que avances tienen. Diario de la educadora.- Valoración de la jornada de trabajo, en cuanto a la organización, reacciones y opiniones de los niños sobre las actividades, hechos o circunstancias escolares que hayan afectado el desarrollo de la jornada.