Este documento presenta el proyecto institucional de lectoescritura de la Institución Educativa La Milagrosa. Se ha diagnosticado falencias en la expresión oral y escrita de los estudiantes, así como falta de motivación e interés por la lectura. El proyecto busca mejorar los procesos de lectura y escritura a través de estrategias pedagógicas que generen gusto por la lectura.

1. “TODOS A APRENDER”
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
EE LA MILAGROSA
PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTOESCRITURA
PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
DIAGNÓSTICO
El proceso de la enseñanza y aprendizaje del lenguaje en los niños y jóvenes es de suma
importancia, proceso que les permite interactuar, comprender y transformar el mundo. El
papel del maestro, como orientador desde la institución y el de la familia desde el hogar,
son de gran importancia para que el conocimiento de la lengua tenga un sentido práctico
y significativo.
La Institución Educativa La Milagrosa ubicada en la comuna 9 (centro-oriental) de la
ciudad de Medellín atiende la población de los barrios La Milagrosa, los Cerros, Pablo
Escobar, Loreto, El Salvador; entre las dos sedes se atiende un promedio de dos mil
estudiantes, de los cuales gran parte han desarrollado su formación académica desde el
preescolar hasta grado 11, evidencia de la continuidad en la institución.
A través de la experiencia de los docentes del área se ha podido comprobar que, a pesar
del proceso continuo, hay una serie de falencias que se reflejan tanto en la forma de
expresión de los jóvenes a nivel oral (en sus expresiones cotidianas y en el trato que se
dan a diario) como en sus prácticas de escritura (pobreza tanto en el vocabulario como en
las normas básicas de ortografía y la dificultad a la hora de escribir textos sencillos).
Desde la institución, se tratan de implementar diferentes estrategias para acercar a los
estudiantes a la lectura, sin embargo, hay 4 factores que obstaculizan los esfuerzos
realizados desde el colegio:
1. Hay una falta de interés o de motivación de los estudiantes para acercarse a la
lectura, pues desde el hogar, no hay una promoción de la lectura, y tampoco una
conciencia de la importancia que ésta tiene dentro de la formación tanto
académica como personal.
2. No hay un acompañamiento familiar adecuado que permita a los estudiantes
sentirse apoyados en las lecturas recomendadas desde la institución: comprar
libros no es una inversión, que pueda competir con unos tenis o un teléfono
celular.
3. Hay un déficit en la comprensión lectora, porque no hay un interés de los
estudiantes por la práctica fuera del ámbito académico, lo que impide que los
jóvenes adquieran un vocabulario amplio y hábitos de reflexión, análisis y
argumentación.
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2. 4. No hay una cultura de la lectura en la comunidad, razón por la que los jóvenes no
tienen influencias positivas desde su entorno.
Ahora bien, es importante analizar los tipos de lectura que realizan los jóvenes y los niños
de la institución. Hay una lectura de mensajes (chat, correo) vinculados a las redes
sociales, una comunicación “virtual” que les brinda una idea de “amistad” o socialización,
en los que la escritura ha sufrido una serie de cambios, saliéndose del código formal para
adaptarse a las necesidades actuales (uso de íconos, signos de puntuación y letras
como:), :(, XD, entre otros). Son realmente pocos los jóvenes que leen artículos, textos o
novelas por el placer de hacerlo, o por enriquecer su saber, que elijan buenas lecturas,
textos que les exijan más de su saber, que les reten a analizar situaciones, por lo que surge
la necesidad de una orientación hacia una lectura más significativa, más productiva, más
analítica, más variada.
El Proyecto Lectoescritura de la Institución Educativa La Milagrosa, pretende dinamizar los
procesos de lectura y escritura mediante el diseño de estrategias pedagógicas que
generen interés y gusto por la lectura; hacer de este proceso un espacio donde cada uno
pueda expresar sus ideas, sentimientos, opiniones y a la vez conocer las de los demás,
donde los niños, las niñas y jóvenes sientan un deseo por acercarse a ella como placer y
no como una imposición de la escuela.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Contribuir para que la lectura y la escritura, en la I.E. La Milagrosa, sean una
práctica viva que posibiliten transformaciones profundas en la forma de pensar y
actuar de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Elaborar estrategias que permitan superar las dificultades de lectura y escritura; y
que a su vez estas prácticas les sirvan a los miembros de la comunidad educativa,
como herramienta para la solución de sus problemas.
MARCO TEÓRICO
Asimov, citado por la revista “Lectura y Vida”, afirma: “ El libro es el medio audiovisual
más sofisticado que existe, puesto que se acciona y se pone en funcionamiento con la
simple voluntad del usuario”, entiéndase por sofisticado el concepto de accequible Es la
escuela la encargada de fomentar el gusto y amor por la lectura, haciendo que los y las
estudiantes se sientan motivados para leer y que lo hagan no sólo por medio de diversión
sino como instrumento eficaz en y para la vida.
La relación con los libros posibilita descubrir, disfrutar y descifrar el significado del texto,
porque un buen lector según Felipe Allende y Mábel Condemarín “es aquel que una vez
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3. que descubra las reglas necesarias para transformar los signos espaciales en sus
equivalentes verbales, progresa hacia la captación directa del significado”, Un lector no
puede captar el mensaje de un texto con el solo hecho de identificar los signos gráficos,
pues cada conjunto de estos representa una imagen mental, es aquí donde Saussure habla
de la arbitrariedad del signo lingüístico pues si leer fuese interpretar signos gráficos, no
habría problema en la adquisición de lenguas extranjeras, ya que con el sólo hecho de
dominar sus signos gráficos se dominaría el idioma. He ahí la dificultad en la comprensión
lectora pues sólo se comprende lo que tiene una representación gráfica en nuestro
cerebro y que corresponde a ciertos signos gráficos escritos en un texto. Cuando un lector
poco diestro en decodificar un mensaje gasta mucho tiempo en este proceso, hace que las
palabras desaparezcan de su memoria sin haberlas ligado al significado. Una forma de
mejorar esta falencia es proporcionar a los estudiantes herramientas para que aprendan a
leer rápidamente, evitando el deletreo que es una práctica muy común en los lectores
deficientes.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA: En la comprensión lectora
inciden múltiples factores que tienen que ver con el código o texto, con el emisor y con el
receptor.
Los factores de la comprensión lectora derivados del emisor, son: conocimiento del código
manejado por el autor; conocimiento de los esquemas cognoscitivos del autor;
conocimiento del patrimonio cultural del autor y el conocimiento de las circunstancias de
la escritura.
Los factores derivados del texto son: La claridad y nitidez de la parte física del texto como
el tamaño de las letras , el color del papel , los elementos lingüísticos y extralingüísticos
como la denotación y la connotación; la estructura morfosintáctica de la oración y el
léxico utilizado por el autor.
El medio ambiente y su incidencia en la lectura: En el proceso de la lectura también
inciden factores como la motivación, los elementos ambientales, los medios masivos de
comunicación, el ambiente familiar y el ambiente escolar.
Respecto al factor de la motivación según Armando Morles es evidente que “la lectura
moderna demanda de sus integrantes, un alto nivel de capacidad lectora, a la vez que una
elevada motivación por la lectura”, sin embargo, la capacidad lectora y la motivación son
cada día más pocas, lo que trae como consecuencia no sólo fallas educativas si no
culturales y sociales.
El proceso de la lectura es un proceso que debe ser evaluado constantemente, pues si se
emprende una campaña para mejorar la comprensión lectora y al primer obstáculo se
interrumpe, no se habrá hecho nada; y ese ha sido el gran problema de todos los
programas que se han implementado en este aspecto. Hace falta más persistencia para
lograr mejores resultados pues la práctica constante de la lectura permite desarrollar una
serie de destrezas espontáneas de comprensión textual.
En el aspecto del desarrollo de la comprensión lectora juegan un papel importante las
preguntas formuladas por el maestro pues estas llevan al alumno a formular nuevas
preguntas; como dice Felipe Allende y Mábel Condemarín, “enseñar comprensión es
lograr que los estudiantes aprendan a formular sus propias preguntas”.
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4. El maestro debe procurar además que sus preguntas no den lugar a respuestas cerradas
sino más bien que propicien la formulación de nuevas preguntas y así ampliar la capacidad
de adquisición de la información brindada por el texto y el desarrollo de una actitud crítica
y reflexiva en sus alumnos.
Citas textuales tomadas del texto: “leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario” de Delia Lerner, 2001
“Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar
información para comprender mejor algún aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones…
Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre los hechos que los
destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender acciones
que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las
propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los
demás una bella frase o un buen escrito, para intrigar o hacer reír… Lo necesario es hacer
de la escuela un ámbito donde lectura y escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer
y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el
propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legítimo
ejercer y responsabilidad que es necesario asumir. …………………….. La consciencia del
ciudadano.
Foucambert dice que “leer consiste en Seleccionar información en la lengua escrita, para
construir directamente una significación”. Esto es, el leer adulto; no hay en la definición
referencia alguna a sonidos y el acento está puesto además en la actividad o la
creatividad, del acto de lectura. No se extrae o se adquiere información de un texto, sino
que se lo “construye” sobre la base de lo que ya guarda nuestra mente. El acto de leer,
es en esencia, un acto de pensamiento más que un acto lingüístico; quien lee, está
imaginando, pensando, comparando, uniendo ideas, juzgando. Esta es la lectura que sirve
para aprender; podemos imaginar los libros como una cadena de pensamientos que se
elaboran a través de las mentes de los sucesivos lectores y van así generando nuevos e
inéditos pensamientos.
Lizeth Murillo Mayorga (bibliotecóloga y archivera) considera que la lectura es la
herramienta más importante del aprendizaje porque orienta y estructura el pensamiento.
Leer es comprender, interpretar, y relacionar un texto y es más eficaz si lo relaciona con
otros conocimientos y experiencias cercanas a los niños.
Para Ziegler & Goswami, 2005, el término “leer” se refiere al proceso de comprender el
material que se encuentra escrito, teniendo como objetivo encontrar su significado. Para
llegar a ser un lector hábil, el niño debe aprender a utilizar las letras o códigos que utilizan
en su cultura, que en forma de sucesiones visuales representan diálogos. Por dicha razón,
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5. aprender a leer, demanda la asignación de un sonido para cada uno de los símbolos
visuales representados en un texto.
Isabel Solé, apunta a que “leer” es un proceso de interacción entre el lector y el texto.
Según esta definición planteada por la autora, debemos tomar en cuenta que al momento
de evaluar la comprensión lectora, no se debe inferir en la réplica textual, porque la
lectura es un proceso de “ texto y lector”.
María Eugenia Dubois concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una
mera transferencia de información. Considera que la lectura es el producto de la
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. La lectura es un proceso de transacción
entre el lector y el texto.
Desde la perspectiva cognitiva, se puede entender la comprensión lectora como una
actividad mental cuyo objetivo es la búsqueda del conocimiento por medio de la
inteligencia.
Teniendo en cuenta los criterios establecidos en el proyecto y antes mencionados, es
importante mencionar algunas de las ventajas sobre la lectura que aporta Rosa Silverio del
libro titulado Niños y adolescentes lectores en ciernes, tomado de la página Web del
Ministerio de Educación, Política Social y Deporte de España:
“- Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita
y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.
- Da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
- Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto
empieza a plantearse el porqué.
- Aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se
aprende. Leer para saber quiénes somos y de dónde venimos y adónde vamos; leer para
iluminar nuestro presente teniendo memoria del pasado; leer para comprender los
fundamentos de nuestra civilización.
- Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. Nos da la
posibilidad de conocer a personajes que de otro modo no podríamos haber conocido y
asomarnos al interior de muchas personas entablando con ellas una sabrosa conversación
que enriquece.
- Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Por el contrario, el hombre
que no tiene el hábito de leer, está apresado en su mundo inmediato. La lectura estimula
y satisface la curiosidad intelectual y científica.
- Despierta aficiones e intereses. Es una puerta abierta por la que asomamos a mundos
inéditos, a parcelas de la vida cultural, social, artística, etc. que no hubiéramos conocido
nunca si no hubiera sido por los libros.
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6. Entender un texto escrito significa extraer la información que se requiere de la forma más
eficientemente posible. Un lector competente dejará de lado la información irrelevante y
se enfoca en lo que está buscando. Leer no es solo buscar información o disfrute, es
también contribuir con la experiencia y los conocimientos previos.
Por lo tanto es fundamental tener en cuenta algunos principios que nos menciona Ray
Willians en su escrito llamado los diez principios para la enseñanza de la lectura “ Top
ten” principles for teaching Reading.
En los cuales menciona que es de primer orden que haya interés porque este elemento
incrementa la motivación, lo cual en términos de factores significativos es bueno para el
desarrollo de la lectura rápida y fluidez. Por lo tanto, el primer interesado en este proceso
debe ser el estudiante, darles la oportunidad a los aprendices que seleccionen sus textos
procurando que el nivel de lectura sea el adecuado para ellos. Además, en la primera etapa
de este proceso es recomendable que los docentes hagan lectura en voz alta, ni preguntas de
comprensión lectora simplemente que dejen a los estudiantes leer por gusto.
“se aprende a leer leyendo”: no hay otro camino.
Willians, R (1986) “Top ten” principles for teaching Reading. ELT Journal, volume 40/1
Oxford University Press.
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7. Entender un texto escrito significa extraer la información que se requiere de la forma más
eficientemente posible. Un lector competente dejará de lado la información irrelevante y
se enfoca en lo que está buscando. Leer no es solo buscar información o disfrute, es
también contribuir con la experiencia y los conocimientos previos.
Por lo tanto es fundamental tener en cuenta algunos principios que nos menciona Ray
Willians en su escrito llamado los diez principios para la enseñanza de la lectura “ Top
ten” principles for teaching Reading.
En los cuales menciona que es de primer orden que haya interés porque este elemento
incrementa la motivación, lo cual en términos de factores significativos es bueno para el
desarrollo de la lectura rápida y fluidez. Por lo tanto, el primer interesado en este proceso
debe ser el estudiante, darles la oportunidad a los aprendices que seleccionen sus textos
procurando que el nivel de lectura sea el adecuado para ellos. Además, en la primera etapa
de este proceso es recomendable que los docentes hagan lectura en voz alta, ni preguntas de
comprensión lectora simplemente que dejen a los estudiantes leer por gusto.
“se aprende a leer leyendo”: no hay otro camino.
Willians, R (1986) “Top ten” principles for teaching Reading. ELT Journal, volume 40/1
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