1. DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA
MATERIA: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
ALUMNA: MTRA. MIRELLAZÚÑIGA ROQUE
TEMA: “SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
¿reto o derecho?”
ASESOR: DR. JAIME RAMOS LEYVA
NORIA DE ANGELES, ZACATECAS; NOVIEMBRE DEL 2012

2. INTRODUCCION
La sociedad del siglo XXI es una sociedad del conocimiento, esto, gracias a los
enormes progresos realizados en los distintos ámbitos: digitalización de la
información, capacidad de almacenamiento, tecnología de la transmisión de la
información (redes de satélites y su cobertura) y el desarrollo de los mundos
virtuales. En este contexto la educación actual confronta múltiples retos. Uno de
ellos es dar respuestas a los profundos cambios sociales, económicos y culturales
que se prevén para la sociedad de la información; del mismo modo confronta
derecho puesto que el conocimiento y la educación constituyen las garantías más
sólidas de los seres humanos.
En el presente ensayo se aborda el tema sociedad del conocimiento y educación
¿reto o derecho?; así como elementos que conforman el modelo curricular para la
sociedad del conocimiento considerando los siguientes factores: a) El aprendizaje
centrado en las redes de estudiantes, (b). La información como fuente del
aprendizaje, (c) El conocimiento como punto de llegada y punto de partida, (d) Las
NTIC como medio o instrumento articulador.
Por otra parte se menciona de manera breve la relación del modelo curricular para
la sociedad del conocimiento con el trabajo de titulación en el proyecto doctoral
que actualmente se desarrolla; cuyo tema es: “INFLUENCIA DE LA LECTURA EN
EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1° Y 2°
EDUCACIÓN PRIMARIA.”
Posteriormente se mencionan las conclusiones a las que se llegaron después de
haber analizado la bibliografía sugerida por Dr. que imparte la materia. Por último
se menciona la bibliografía.

3. DESARROLLO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN ¿RETO O
DERECHO?
Los acelerados cambios que imponen la sociedad de la información y la sociedad
del conocimiento en los diferentes ámbitos: económico, político, social, cultural…
obligan a las nuevas generaciones a una rápida y ágil adaptación para la
transmisión de conocimientos, y el uso de la información. En el área educacional,
se requiere generar una disposición general al cambio en las modalidades de
aprender, comunicarse y producir, en este marco, es urgente la implementación de
un modelo curricular cuyo objetivo principal sea que los estudiantes aprovechen
los instrumentos desarrollados en el proceso educativo para continuar adquiriendo
conocimientos, habilidades y actitudes que les faciliten sus experiencias futuras,
así como mejorar la calidad y pertinencia del sistema educativo a fin de que éste
cumpla una función estratégica en el tránsito de las sociedades hacia un orden
global, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de la
sociedad del conocimiento, y así apoyar las acciones que buscan reducir las
grandes brechas sociales, económicas, culturales, tecnológicas y cognitivas que
existen en nuestra sociedad.
Los países que invierten esfuerzos y recursos para la generación, la transmisión,
el uso y la transferencia del conocimiento, se están conformando como auténticas
sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005). Esto da como resultado
organizaciones y estructuras sociales diferentes, donde los individuos son más
creativos, reflexivos, responsables y críticos, y asumen una mayor participación
social para el beneficio común y mejorar la calidad de vida, con base en la justicia
social.
De esta manera, los modelos curriculares para la sociedad del conocimiento
deberán poner énfasis en el fomento de aspectos como: la profundidad del
conocimiento, la autonomía, la cognición situada, la ética, la colaboración, la

4. innovación y la solución de problemas, a través de la creación de sentido, la
reflexión, la interacción y el uso efectivo de las NTIC.
La primera tendencia o perspectiva curricular que se ha venido imponiendo en el
panorama de la sociedad del conocimiento es la denominada Educación basada
en competencias, el enfoque se sintetiza en tres tipos de competencias: técnica o
del saber referencial, competencia metodológica o saber hacer y competencia
social y participativa o saber ser y convivir, e incluso otras autoras como Cecília
Braslavsky nos refiere que: “el perfil del ciudadano del futuro tendrá las siguientes
competencias: comunicacionales para la utilización de los diferentes códigos de la
comunicación; competencias socio históricas o de conciencia de la historia y una
profunda formación ética; competencias matemáticas, como estrategia en los
procesos de razonamiento; competencias científicas, con la finalidad de
proporcionar métodos sistemáticos de investigación; competencias tecnológicas
para el uso del conocimiento científico; competencias ecológicas, para desarrollar
el sentido y la práctica del desarrollo humano sustentable; y, las competencias
críticas y creativas para el análisis, interpretación y valoración de las diferentes
situaciones”
http://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para
_la_vinculacion_universidad_sociedad-
perspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3
Otro aspecto a considerar en un modelo curricular es: “la filosofía educativa
constructivista que han asumido la mayoría de las Reformas Educativas la cual
tiene planteamientos educativos eminentemente humanistas, según Oscar Picardo
Joao integra cinco supuestos básicos: a).- La persona es un ser racional; b).- La
capacidad cognitiva es esencial; c).-Posee una dimensión psíquica; d).-Es un ser
social; e).-Es un ser biológico”; estas dimensiones deben de considerarse en todos
los modelos curriculares para no olvidar que son seres humanos con quienes se
laborará, esto supone una integración adecuada de contenidos y métodos (formas
de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores.
pp.107

5. Las exigencias del México contemporáneo demandan una educación que apunte y
apueste al aprendizaje de por vida lo que implica entablar una hipótesis educativa:
“enseñar a aprender” y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el
proceso de enseñanza aprendizaje, por tal motivo se plantea un nuevo enfoque
para comprender el quehacer educativo llamado “ pedagogía informacional” ante
el cual los docentes deben asumir un nuevo rol de mediadores, entre la
experiencia humana y la información existente y sobre todo ser consientes de que
la sociedad de la información adquiere trascendencia cuando centra su atención
en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir dicha información para
propiciar la transformación de la sociedad de la información hacia una sociedad
del conocimiento, la cual deberá ser punto de partida y de llegada en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Mi tema
El siguiente aspecto a considerar en el modelo curricular son los objetivos por
capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento. Román Pérez
Martiniano señala que: En una Escuela Refundada, en el marco de la sociedad del
conocimiento, lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades, destrezas y
habilidades) y afectivos (valores y actitudes). La adecuada identificación de los
objetivos cognitivos es básica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo
de herramientas para aprender y seguir prendiendo en forma de habilidades
básicas, ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son más inabarcables,
complejos y fungibles en breve tiempo. Capacidades y valores son objetivos
cognitivos y afectivos que se desarrollan por medio de contenidos y, sobre todo,
por métodos. Pero este planteamiento exige un “desprogramarse” de viejos
modelos conductistas en la formulación de los objetivos (verbos en infinitivo para
aprender un contenido). Recordemos que las capacidades y destrezas son, ante
todo, acciones mentales y su componente afectivo son los valores y actitudes.
Como se ha mencionado, la complejidad en la que vivimos postula una nueva
organización de los contenidos a trabajar con los alumnos ya que estos tienen
acceso a los nuevos recursos informáticos, los cuales generan una mayor

6. competencia, por lo que cada vez, los alumnos son más exigentes y demandan
una reforma curricular y una docencia de altura.
El protagonismo del alumnado, el tiempo para desarrollar su trabajo personal y de
manera determinante el trabajo colaborativos, configuran como un elemento
sustancial. En este sentido, el objetivo fundamental es lograr que los estudiantes
hagan buen uso de ese tiempo del que disponen para obtener información, leer,
reflexionar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje y se enfoquen en la
utilización de la información más que en buscarla. Los estudiantes tienen hoy,
como nunca antes, la posibilidad de consultar fuentes primarias de información y
conocer diferentes puntos de vista de entre sus compañeros sobre un mismo
hecho, pueden realizar foros-debates, así como compartir información por medio
de correo electrónico, páginas web…, de esta manera se desarrolla el
aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. Como menciona Oscar
Picardo Joao: “los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y
transformarse en un agente activo en la búsqueda de información además
deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder
a la información permanente, administrar e interpretar la información y sobre todo
“crear” información. Pág.113
En Internet los alumnos y las alumnas encuentran un ambiente atractivo,
interactivo y muy rico, pero también un ambiente propicio a la dispersión donde el
alumno o la alumna pueden perderse en un mar de datos sin ninguna relevancia
que no añaden calidad pedagógica, ni justifican el uso de Internet en el aula.
Debemos de ser conscientes de que los aportes tecnológicos han sido de gran
ayuda a la adquisición competitiva de los ciudadanos pero como se señala Pedro
Rodríguez Rojas en su artículo EDUCARE “El problema no está en el avance de la
ciencia, sino en sus aplicaciones técnicas, en su uso…” (Mayor, 1993:15)
Es innegable que las nuevas tecnologías nos han aportado una cantidad de
recursos y acceso a la información que hace sólo algunos años parecía
impensable. Los contenidos de Internet se han convertido en una fuente muy
accesible que potencialmente facilita los procesos de aprendizaje.

7. A diferencia de cualquier tiempo pasado donde la información era escasa y difícil
de obtener, los últimos diez años se caracterizan por la abundancia, mejor dicho,
por la superabundancia de información. El problema ahora, y por primera vez en la
historia, no es la búsqueda y la obtención de la información sino la selección y la
interpretación de la misma. No se trata ahora de poder ir a congresos, sino de
seleccionar las más adecuadas y válidas en relación a las nuevas tecnologías y
sus implicaciones-aplicaciones educativas. No se trata de acceder a revistas y a
publicaciones sino de hacerlo con agilidad y rapidez y de seleccionar la
información puntual sin soslayar por ello la lectura de libros y obras sólidas con
información sedimentada y moderna. Como docentes se está obligado a tamizar a
la luz de nuestra experiencia e investigación la información ajena y de enseñar a
nuestros alumnos esa misma capacidad de adquirir información primero y de
depurarla después.
Como lo señala Carlos Frade citando a Castells “La sociedad informacional” es
una forma específica de organización social en la que la generación, el
procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes
fundamentales de productividad y poder”; por tal motivo los centros educativos, las
aulas, y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información
es lo crucial y el punto neurológico para articular los sectores educativos y
productivos; es decir, el sistema educativo debe procurar ciudadanos para estas
nuevas formas de producción y de poder. Pag.111
En este marco de análisis y considerando las exigencias actuales, Oscar Picardo
Joao aporta que: la didáctica de la pedagogía informacional viene a complementar
el curriculum deseado para la sociedad del conocimiento ya que asume todos los
recursos asociados a la información; entre ellos se destacan: internet, medios de
comunicación, libros, CD-ROM, y otros datos estadísticos y significativos que
están en el entorno aportando algún indicio informacional; no obstante, no es
novedoso que esto sea información, lo que sí cambia, es el lugar de estos
referentes, ya que la pedagogía informacional exige que estos recursos ingresen
al aula, y se tornen una plataforma para el proceso de enseñanza aprendizaje. La

8. información, desde el punto de vista didáctico, son los datos tangibles e
intangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base sobre la cual se
piensan, discuten, analizan y proponen ideas y proyectos. Dicho de otro modo, ya
no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para
desarrollar una clase, ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para
discutir la problemática social, cultural, económica y política; b) los motores de
búsqueda para acceder a información pertinente y a antecedentes sobre el tópico
estudiado; c) el correo electrónico para comunicarse con más eficiencia; d) la
creación de redes de trabajo para optimizar los grandes volúmenes de
información; e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la
información; y f) la creación de una nueva cultura académica sustentada en el
aprendizaje permanente; entre otras formas o expresiones didácticas, en este
sentido se puede observar la trascendencia de la información como fuente del
aprendizaje.
Las tecnologías constituyen un medio como jamás haya existido que ofrece un
acceso instantáneo a la información. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa información y a la educación proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de
la enseñanza y del aprendizaje y contribuyan a la formación de los ciudadanos y
los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetración tecnológica debe
estar acompañada de una evolución pedagógica. Las nuevas tecnologías exigen
un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia, no presencial y
del auto aprendizaje, o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de
Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios,
etc.
En este sentido, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TICS y al nuevo contexto cultural:

9. Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños
ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la información (aprender sobre las TIC) y
luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y
proveedor de materiales didácticos (aprender de las TIC).
Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que
apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos
anteriores (aprender sobre las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen
en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo
(aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación,
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera).
Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de
todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen
que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas
nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Por último se menciona la evaluación en el modelo curricular para la sociedad del
conocimiento para lo cual Miriam Sofía Vivas R. señala”: En el espectro cultural
evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden:
evaluación y medición; inclusive, dada la influencia estadounidense se comete un
error cuando se traduce el concepto “ evaluación ” como sinónimo de medición.
El enfoque pedagógico propuesto exige centrarse en la evaluación en los juicios
de valor, lo cual es más amplio y considera otra variable menos visible pero

10. existente circunscrita a la realidad a ser evaluada. Desde esta perspectiva, (Adell
1997), considera que es necesario romper con los cánones tradicionales
centrados en la nota, la evaluación como proceso formativo y sumativo supera el
establecimiento de un signo matemático; más bien, la evaluación es un proceso
análogo al propio aprendizaje, y como tal debe considerar otras variables, tales
como la madurez, la responsabilidad, la integridad, etc. Ciertamente es pertinente
evaluar la calidad de información que se maneja y la calidad de información que
se produce.

11. CONCLUSIONES
El impacto de las nuevas tecnologías y las exigencias de la nueva sociedad se
están dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educación. La
educación está pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo económico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos, estos
han de ser autónomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educación y formación dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez más trabajadores flexibles y
autónomos. Todo lo cual está promoviendo el concepto de “aprendizaje a lo largo
de la vida” y la necesidad de integración entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer más oportunidades de
formación sino también de generar una conciencia y motivación para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades específicas
Se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la colaboración en
los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el
interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologías informáticas han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuir a la colaboración con otros
enseñantes e incitar a la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologías de
la información y comunicación exigen un modelo educativo caracterizado, entre

12. otros rasgos, por el incremento de la capacidad de decisión del estudiantado sobre
su proceso de aprendizaje, así como por una mayor capacidad para seleccionar y
organizar su currículo formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista
pedagógico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible;
entendido éste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que
establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándolo a sus
intereses y necesidades.
En definitiva, las redes informáticas pueden ser un factor que ayude a construir y
desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, la utilización de las tecnologías
digitales con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades
en los procesos de enseñanza- aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad de
información interconectada para que el usuario la manipule; permiten una mayor
individualización y flexibilización del proceso instructivo adecuándolo a las
necesidades particulares de cada usuario.
Las TIC de la mano con la Pedagogía Informacional, representan una forma de
transmitir la información a través de múltiples formas expresivas provocando la
motivación del usuario; contribuyendo a superar las limitaciones temporales y/ o
distancias geográficas entre docentes y educandos pudiéndose constituir éstos en
comunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje colaborativo;
concluyendo de esta manera que efectivamente la sociedad del conocimiento y
educación son un gran reto y un derecho
Sin duda alguna las exigencias de las sociedades contemporáneas requieren de
la operativización del curriculum para las sociedades del conocimiento para estar a
la vanguardia del desarrollo que México necesita, pero debemos de ser
conscientes sobre la importancia que juega la lectura en toda esta maraña de
transformaciones.
H.P. LOVECRAFT describe con un tinte literario la trascendencia de la lectura en
la sociedad del conocimiento.

13. Un personaje del escritor fantástico H. P. Lovecraft emprende la búsqueda de una
ciudad con cuyas cúpulas doradas en el sol de la tarde había soñado tantas veces.
Perdido entre las marañas de callejuelas puede, por fin –gracias al auxilio de una
mágica llave de plata–, acceder a ella. Cuando lo logra, descubre que no es otra
que su propia ciudad natal: manifestada o revelada bajo una nueva luz.
Sí: la ciudad onírica estaba dentro de su ciudad real (podemos extrapolar nosotros
ahora) como el conocimiento está dentro de la información: agazapado,
polvoriento, esperando la llave mágica.
Y ya es hora de revelar nuestro secreto: la llave mágica del conocimiento es la
lectura: la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la información.
La colosal acumulación de datos que ha constituido la sociedad digital no será
nada sin los hombres que los recorran, integren y asimilen. Y esto no será posible
sin habilidades avanzadas de lectura.

14. BIBLIOGRAFIA
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htm
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htm
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunica
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htmcio.php?id=179
http://www.densev.gob.mx/biblioteca/modelo_curricular.pdf
http://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/nvocurri.pdf
http://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del%2
0Conocimiento.pdf
http://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para
_la_vinculacion_universidad_sociedad-
perspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/lecturajamillan.pdf
UN NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
De la escuela que enseña a la escuela que aprende
Martiniano Román Pérez
Catedrático de E. U. de la Facultad de Educación,
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad
Complutense de Madrid mroman@edu.ucm.es