2015 lapeyre tablet como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

Tablet como
entorno virtual de
enseñanza y
aprendizaje
JUAN LAPEYRE
HTTP://EDUTEC-PERU.ORG

Ámbitos de las TIC
Ámbito Definición Se refiere a:
COMUNIDAD
VIRTUAL
Conjunto de personas y colectivos que establecen vínculos
(relaciones estables basadas en componentes cognitivos,
sociales y afectivos) que se desarrollan en el ciberespacio y
que comparten espacios virtuales.
Redes de interacciones que generan una
comunidad de práctica de actividades, vínculos y
roles mediados por los entornos virtuales
CULTURA
DIGITAL
Conjunto de estilos de vida, costumbres, conocimientos y
competencias adquiridas por la relación entre los seres
humanos y la tecnología, en los distintos ámbitos de la vida, y
su constante evolución.
Producción de significados concretizado en el
acervo digital, ubicable en repositorios, galerías,
redes sociales de intercambio de formatos
digitales, etc.
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Es un proceso, optimizado por la tecnología, que abarca las
fases de búsqueda, análisis, selección, organización,
evaluación y difusión de la información, haciendo uso del
juicio crítico y procesos cognitivos, cuyo objetivo es contribuir
a la generación del conocimiento, individual y/o colectivo.
Construcción de una presencia virtual coherente,
significativa y responsable, incluye tópicos como
auto-representación, seguridad, privado-público,
expresión personal, derechos personales, etc.
IDENTIDAD
DIGITAL
Conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona
o comunidad en el ciberespacio, que puede corresponderse o
no con la identidad analógica o la reputación digital.
Abarca indagación, resolución de problemas,
representación interactiva y visualización del
conocimiento y afines

Competencia transversal TIC
La competencia propuesta se denomina “Aprovechamiento de los
entornos virtuales”:
El estudiante se desenvuelve con
autonomía y eficacia en entornos
virtuales de diversas culturas y
propósitos

Ámbitos de las TIC y capacidades
Ámbito Acción Objeto Finalidad
IDENTIDAD DIGITAL Personaliza
ENTORNOS VIRTUALES
VARIADOS
Asumir e identificar
propósitos
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Transforma
INFORMACIÓN DEL
ENTORNO VIRTUAL
Integrar y/o aplicar en
distintos procesos
COMUNIDAD
VIRTUAL
Realiza
INTERACCIONES EN
ENTORNOS VIRTUALES
Construir vínculos
CULTURA DIGITAL Crea
OBJETOS VIRTUALES EN
DIVERSOS FORMATOS
Construir y trasmitir
significados
Como ejemplo, pondremos el detalle de las capacidades y sus indicadores correspondientes
a secundaria

Capacidad “Identidad digital”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Adapta la
configuración personal de sus
aplicaciones para lograr los
objetivos de sus actividades
ESTÁNDAR: Adapta
diversos entornos virtuales
a partir de su configuración
personal.
Modifica su configuración a partir de
la reflexión sobre el resultado de sus
actividades.
Aplica sus preferencias de
configuración en los distintos
espacios virtuales que
experimenta
Mejora su configuración personal a
partir de la observación de otras
configuraciones.
Identifica los componentes de su
configuración personal del
espacio virtual en diversos
entornos
DIMENSIÓN:
Configuración de
entornos virtuales
CAPACIDAD:
Personaliza
entornos virtuales
variados para un
propósito
determinado.

Capacidad “Gestión del conocimiento”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Sistematiza la
información recopilada de
fuentes fidedignas en
aplicaciones para organizarla
según las necesidades e
intereses de su comunicación
ESTÁNDAR: Desarrolla
estrategias eficaces y
eficientes de búsqueda,
archivo y organización de
información en espacios
virtuales variados para
manifestar su conocimiento
Sistematiza en organizadores
gráficos e interactivos la información
seleccionada
Compara procedimientos para
buscar, archivar yorganizar
información según su efectividad
yeficiencia.
Discrimina información relevante
según su utilidad.
Aplica estrategias de búsqueda,
archivo yorganización de
información
DIMENSIÓN:
Construcción de
significados en
entornos virtuales
CAPACIDAD:
Transforma
información del
entorno virtual para
integrarla en su
proceso de
comunicación

Capacidad “Identidad digital”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Gestiona
actividades en espacios
virtuales para integrarse en
redes sociales y comunidades
virtuales
ESTÁNDAR: Regula sus
interacciones con otros en
los espacios virtuales a
partir de las consecuencias
en la construcción de
vínculos
Realiza actividades cotidianas en
redes sociales ycomunidades
virtuales, publicando objetos,
opinando, extrayendo información u
otros.
Organiza su participación en las
redes sociales ycomunidades
virtuales a partir de los resultados
de su interacción con otros.
Organiza actividades , sociales o
educativas en comunidades virtuales
para integrar nuevos conocimientos.
Organiza diversas actividades
sobre temas de interés de su
comunidad virtual.
DIMENSIÓN:
Participación en
espacios virtuales
CAPACIDAD:
Interactúa con otros
en entornos
virtuales para
construir vínculos

Capacidad “Cultura digital”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Crea un objeto
virtual interactivo para
desarrollar su originalidad.
ESTÁNDAR: Crea un objeto
virtual interactivo para
evaluar su originalidad.
Articula diversos modelos y
significados a su creación, creando
un objeto virtual inédito.
Produce un objeto virtual
interactivo inédito a partir de la
apropiación ycrítica.
Produce un objeto virtual interactivo
articulando aplicaciones multimedia
, gráficas yweb.
Produce objetos interactivos
web, programando en
aplicaciones web.
Transmite ideas, conocimeintos y
significados en una creación
interactiva.
Justifica sus procedimientos de
creación de objetos virtuales en
relación con diversos modelos y
significados.
CAPACIDAD: Crea
objetos virtuales en
diversos formatos,
para transmitir
significados.
DIMENSIÓN:
Producción de
objetos virtuales

Perfil y competencias docentes en TIC, 1
ÁMBITOS
DE LAS TIC
PERFIL DOCENTE EN TIC
DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL
APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada
a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
docente
Comunidadvirtual
Conoce y promueve actividades
educativas en los entornos
virtuales para que los estudiantes
compartan información, trabajen
colaborativamente y desarrollen
aprendizajes significativos.
Participa y desarrolla
colaborativamente comunidades
de práctica docente con
temáticas e intereses
profesionales según áreas de
desempeño.
Sí Sí
Competencia
1
Participa activamente con actitud
crítica y colaborativa en los distintos
entornos virtuales promoviendo
mecanismos de interacción social
con otros y aprovechándolos en su
formación continua y desarrollo
profesional.
Sí Sí Sí
Competencia
2
Desarrolla estrategias de trabajo
colaborativo haciendo uso de los
entornos virtuales para optimizar
los procesos de la gestión escolar a
través de la cooperación, trabajo en
equipo y autoevaluación.
Culturadigital
Plantea estrategias de
aprendizaje y materiales
educativos con TIC para que los
estudiantes desarrollen
aprendizajes significativos de
cada área curricular a partir de
sus interacciones en los entornos
virtuales. Organiza y consolida en
su portafolio docente virtual sus
experiencias de enseñanza para
su evaluación e intercambio en la
comunidad de práctica.
Sí Sí
Competencia
3
Construye su bagaje pedagógico
evaluando la información de
manera eficaz y crítica de acuerdo a
sus necesidades y como soporte de
su práctica pedagógica
Sí Sí
Competencia
4
Utiliza en forma pertinente y
responsable las TIC en su quehacer
profesional con la finalidad de
despertar curiosidad, interés,
compromiso e innovación para el
logro de los aprendizajes previstos.

Perfil y competencias docentes en TIC, 2
ÁMBITOS
DE LAS TIC
PERFIL DOCENTE EN TIC
DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL
APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC
Preparación para
el aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje de
los estudiantes
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada
a la comunidad
Desarrollo de la
profesionalidad y
la identidad
docente
Identidaddigital
Gestiona su identidad digital en
los entornos virtuales, para
orientar a los estudiantes en los
aspectos éticos, legales, sociales y
personales relacionados con
dichos entornos, actuando de
manera consciente y consecuente
respecto de los derechos y
responsabilidades involucrados,
así como para planificar su
desarrollo profesional docente y
personal.
Sí Sí Sí
Competencia
5
Gestiona su identidad digital en los
espacios virtuales entendiéndolo
como una oportunidad para
construir y afirmar su
responsabilidad profesional y
demostrando una conducta ética y
legal en sus prácticas.
Gestióndelconocimiento
Orienta al estudiante para que
interactúe con la información, la
sistematice y la plantee en
modelos multimedia y/o
interactivos, que le permitan
construir y compartir sus
experiencias y conocimientos,
asimismo, propone innovaciones
tecnológicas para contribuir a la
solución de problemas en la
comunidad educativa.
Sí Sí
Competencia
6
Contribuye a la solucionar
problemas identificados en el
contexto escolar mediante la
sistematización de la información
en objetos de aprendizaje en forma
clara y precisa.

ANÁLISIS DE LAS TABLET COMO ENTORNO VIRTUAL DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VENTAJAS DE LAS TABLET
 Es necesario considerar el sistema operativo y las aplicaciones, tomando en cuenta: a. sensores,
b. conexiones y c. interfaces disponibles, aspectos a conocer que evidencien si se aprovechan
adecuadamente sus capacidades.
 Las Tablet permiten que cada aplicación pueda enviar sus datos o información a otras
aplicaciones y compartirla simultáneamente, es decir, trabajar con las otras aplicaciones desde
una sola, por lo que se economiza tiempo y se gana en control de la actividad. Esta característica
debe estar incluida en el sistema operativo desde el principio .
 Las tablet permiten una mayor gama de interacciones por los distintos tipos de interfaces que
admiten. Es un criterio de selección proporcionar la mayor cantidad posible de interfaces.
 Asimismo, las Tablet, en función de su tamaño posibilitan una amplia gama de relaciones
espaciales entre el usuario y el dispositivo: se puede emplear horizontal o verticalmente, en
diversos grados de inclinación y de rotación (en distintos ángulos que son registrados por las
aplicaciones para presentar contenidos de manera diversa, por ejemplo, las simulaciones, los
juegos, etc.).

Aspectos de gestión de las Tablet
 La cantidad de almacenamiento de datos debe estar vinculada al aprovechamiento educativo: cantidad de
usuarios, cantidad de tareas revisables por semana, cantidad de contenidos a emplear por usuario, etc.
 Generalmente, se almacena audio en la Tablet (música, podcast, etc.) porque pesa menos. Los videos y
similares se almacenan en la tarjeta SD adicional o en la nube local (servidor de escuela).
 Su conexión en red consume menos ancho de banda, de modo similar a un teléfono móvil y de forma distinta
que una computadora de escritorio.
 La conexión Bluetooth se emplea para intercambiar datos, crear redes punto a punto.
 La fuente de energía es una batería, generalmente no extraíble. Esto supone que su reemplazo debe hacerse
por un servicio especializado.
 La batería es recargable, con duración de varias horas. Esto condiciona su empleo durante la jornada escolar.
 Además, si el conector de recarga no es estándar, implica problemas para su reemplazo en caso de pérdida o
deterioro, lo que es un evento probable en trabajo con estudiantes.

Características del sistema operativo Windows
CRITERIOS WINDOWS
Cantidad de aplicaciones Las aplicaciones adaptadas a tablet y/o dispositivos móviles llegan a 300,000, entre gratuitas y pagas
Promedio de costo por
aplicación
Las aplicaciones adaptadas a tablet (desde la pantalla de inicio): De US$1.00 A US$4.00
Las aplicaciones de escritorio: Normalmente sobre los US$30.00
Características de las
aplicaciones
La interfaz de las aplicaciones está adaptada al escritorio Windows y no a la Tablet.
Recién a partir de la versión de Windows 10, la interfaz se estandarizará para adaptarse en Tablet.
Multitarea La forma de presentación de multitarea se basa en ventanas, lo cual facilita la navegación entre aplicaciones y/o
programas.
Usabilidad La versión de Windows para escritorio está desarrollada desde el inicio para ser utilizada con teclado y mouse. La versión
de Windows para Tablet es una adaptación posterior.
Para navegar fluidamente se requiere de teclado y ratón, porque aún no se encuentra optimizado para interfaz táctil.
Notificaciones para el usuario Presenta las notificaciones como globos superpuestos, lo cual puede interferir la interacción del usuario con las
aplicaciones.
Interfaz con el usuario La versión de Windows para Tablet requiere acceder a la pantalla de inicio para intercambiar entre aplicaciones. Esta
pantalla funciona con un mosaico de live tiles o accesos directos que muestran la información de la aplicación.
Madurez de interfaz de
usuario para Tablet
La versión adaptada para Tablet fue lanzado en el 2010 junto al Windows Phone. Inició en la versión 7. Actualmente se
encuentran en la versión 8.1.
Espacio destinado al sistema
operativo
Entre 9 GB a 20 GB (sin incluir aplicaciones)
Almacenamiento Para tener al menos 4 GB de almacenamiento disponible para el usuario, los modelos más básicos requieren de 16 GB

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET
COMO DISPOSITIVO, 1
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos
B. Presentación /
Visualización de
información
C. Intercambio de
información
D. Comunicación y
compartición
E. Procesamiento de
información
Sensores
a. Cámaras: posterior y
frontal
x x
b. Sensor de movimiento x x
c. Sensor de iluminación x
d. Sensor de sonido x
Conexiones
a. Micrófono x x x x
b. Audífonos x x x x
c. Conector de datos
(suele ser un mini USB)
x x
d. Almacenaje adicional
(suele ser un micro SD)
x x x
e. Conector HDMI
(conexión a televisor)
x x x
f. Conexión WiFi x x x
g. Conexión 3G (en
algunos modelos)
x x
Interfaces para el
usuario
Pantalla: visual y háptica x x x

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET
COMO DISPOSITIVO, 2
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos
B. Presentación /
Visualización de
información
C. Intercambio de
información
D. Comunicación y
compartición
E. Procesamiento de
información
A. Sensores
a. Cámaras: posterior y
frontal
x x
A. Interfaces para el
usuario
Pantalla: visual y háptica x x x
Accesorios para interfaz
comunes pero no
obligatorios: teclado
físico, botones
adicionales de comandos,
etc.
x x
A. Espacio para datos
Disco duro x x x x x
Tarjeta micro SD x x x x x
A. Procesador
Dos tipos de
procesadores: de datos y
de gráficos
x

INVESTIGACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES EN LAS
TABLET

Actividades TIC en el contexto cotidiano de los
estudiantes
En este contexto cotidiano, los estudiantes de primaria y secundaria coinciden en
desarrollar las siguientes actividades:
 Ver televisión (dibujos animados, programas de concurso, películas)
 Escuchar y bajar música, ver videos musicales (YouTube, PC y dispositivos
personales)
 Jugar videojuegos (en tablet, laptop o PC)
 Navegar en Internet (Google, YouTube, juegos online)
 Hacer la tarea (con ayuda de PC o laptop e Internet)
 Hablar por teléfono (fijo o celular) y jugar en teléfono celular de padres o
hermanos mayores
Además, los estudiantes de secundaria agregan otras dos, que están restringidas para
los estudiantes de primaria:
 Chatear y postear en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse
información entre compañeros sobre tareas (Facebook)
 Descargar imágenes o textos de internet para imprimir

Actividades comunes entre primaria y secundaria
Se registran solo dos actividades comunes a ambos niveles:
 Observar un video con un cuento o documental, que ofrezca información o
motivación (uso de proyector y ecran o TV)
 Hacer un mapa conceptual (XO)

Las actividades registradas solo para PRIMARIA
 Leer textos digitales –cuentos o diapositivas informativas (XO)
 Hacer un mapa conceptual (XO)
 Resumir oralmente un cuento (proyectado en ecran o leído en la
computadora)
 Escribir palabras (XO)
 Inventario del kit de robótica (kit)
 Juegos de palabras (del Portal PeruEduca) (XO)
 Armar rombecabezas (XO o PC)
 Colorear dibujos (PC)

Las actividades registradas solo para SECUNDARIA
 Observar o leer presentación –PPT o Powtoon (PC, Écran)
 Manejar una hoja de cálculo - Excel
 Conocer partes de la máquina, diagnóstico (PC)
 Escuchar música y cantar (radio, equipo de sonido)

Hallazgos sobre las Tablet (estudios
internacionales)
 A los niños les encanta personalizar su dispositivo; esto ayuda a identificar la propiedad y permite
desarrolar su identidad.
 El aprendizaje colaborativo aumenta a través del uso de la tableta: alumno - maestro; maestro-
maestro; alumno - alumno; padres - escuela.
 La tableta no solo se utiliza para obtener información, sino también para crear contenido y
producir trabajo usando película, imagen, grabación.
 Las aplicaciones permiten compartir contenidos y recomendaciones - que se enumeran con
frecuencia en clase, a través de boletines informativos, en la página web de la escuela.
 Permite que las escuelas creen sus propios contenidos.
 La Tablet se utilizó en una variedad de actividades, y no hay indicación de que deba ser aplicado a
un contenido en particular.
 La mayoría de los profesores utilizan la tableta principalmente para navegar y buscar en Internet
para recoger el material de aprendizaje, o el uso de aplicaciones para preparar presentaciones
para las clases. Este tipo de prácticas sugieren que hay un conjunto de herramientas y funciones
básicas transversales.
 La evaluación muestra que los profesores pilotos utilizaron una variedad de diferentes métodos
de enseñanza cuando se enseña con la tableta, alternando entre la enseñanza frontal, y los
métodos de enseñanza que apoyan las actividades de colaboración e individuales con los
estudiantes.

SELECCIÓN DE SOFTWARE PARA TABLET

Selección de software pertinente: procedimiento
 Analizar los indicadores de cada capacidad de cada competencia por grado, para
asegurarnos de la pertinencia efectiva en el aula
 Asociar a cada indicador una acción con TIC.
 Sistematizar las acciones, buscando acciones que se repetían.
 Las acciones que se repetían formaban grupos.
 Cada grupo suponía un conjunto de acciones similares, lo que se tradujo en la búsqueda
de software que atendiera ese conjunto.
 Para comunicación, se examinaron y analizaron 61 indicadores, para los que se
encontraron tres grupos y se identificó un tipo de software que cumplía con lo esperado
por cada grupo.
 De cada tipo, se realizaban algunas pruebas con los software candidatos y se
seleccionaba el más apto en términos de usabilidad y funcionalidad, dado que la
pertinencia pedagógica era lo primero que se resolvió.
 El método de selección parte de las capacidades e indicadores para encontrar las
aplicaciones que pueden ser útiles para la mayor cantidad posible de situaciones de
aprendizaje,
 Se tiene un listado de ellas con la forma en que se podrían emplear, que será útil para la
planificación curricular.
 Se ejemplificará con las capacidades de Comunicación de 5to. y 6to. De primaria

Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las
Tablet, 1
ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS
Producir textos multimediales y
transmediales (hipermedia)
Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que
contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente
Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.
Desarrollar programas radiales, organizar un radio en línea, etc.
Tomar notas de la clase: simultáneamente se anota, se graba (audio y/o video) y se
grafica. La tablet funciona como un cuaderno.
Publicar las notas de clase para compartir con mi grupo, con el docente, con otros, en
varios medios simultáneamente.
Incluir interactividad en los textos
(objetos virtuales interactivos)
Participar en la construcción de textos, materiales colaborativos simultáneamente a
través de wikis, tablones de aviso, periódicos murales virtuales, etc.
Desarrollar actividades
manipulativas de manera
individual y/o colaborativamente
Manipular intuitiva y directamente (con la mano o instrucciones verbales) simulaciones
de eventos o procesos, en forma de animación.
Crear situaciones a partir de fotos e incluir objetos con los que se interactúa (usando
programación visual y grabación del movimiento de los objetos)
Actividades de coordinación motora fina y discriminación visual (comparar, cortar,
mover, agrandar o achicar, etc)

Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las
Tablet, 2
ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS
Tomar fotos para observar con
detalle
Aislar partes de las fotos, aumentar, cortar y comparar partes de distintas fotos,
compones collages, infografías
Realizar filmaciones Entrevistas, registro fílmico, grabación de actuaciones o escenificación
Grabar audio
Entrevistas, Narraciones orales, Producción de textos orales, Grabar conversaciones,
diálogos, debates, etc.
Organizar información
simultáneamente en distintos
medios desde una misma
aplicación
Presentar la información recolectada en un organizador hipermedial (unir texto, audio,
video, imagen, etc.)
Contrastar la información obtenida de manera personal con la que otros compañeros
presentan, al compartirlas en espacios virtuales, de manera simultánea al registro de la
información.
Desarrollar actividades
compartidas
Generar textos o hipermedia en colaboración (en wikis o similares), intercambiar
registros de actividades para comentarlos y enriquecerlos, debatir en foros o similares
donde se pueda seguir las argumentaciones de manera organizada
Producir textos multimediales y
transmediales (hipermedia)
Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que
contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente
Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDAD
COMPETENCIA:
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos
de escucha
activa,
interpretación y
reflexión.
ESCUCHA
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas
situaciones de
interacción
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten
la comunicación oral
Registro Actúa y filma distintas formas de actos sociales. Por
ejemplo, las situaciones interculturales de una lista
adjunta.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que
detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y
tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos
básicos.
Registro Coloca en un mapa mental lo que va detectando,
mientras avanza y retrocede en el reproductor de
audio. Edita el archivo de audio.
RECUPERA y
REORGANIZA
información en
diversos tipos de
textos orales
Identifica información básica y varios detalles de textos orales
con temática variada.
Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que
detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un
texto oral.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de
secuencia, comparación, causa-efecto, y discriminando el hecho
de la opinión.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando
cuenta de la mayor parte de la información relevante.
(No aplicable
directamente)
--------
INFIERE E
INTERPRETA el
significado del
texto oral
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y
relaciones de causa-efecto a partir de información explícita en los
textos que escucha.
(No aplicable
directamente)
--------
Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que
escucha.
(No aplicable
directamente)
--------
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. (No aplicable
directamente)
--------
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados
de ánimo a partir de recursos no verbales.
Revisión /
Análisis
Visualiza y anota en videos o en imágenes referidos a
personas y eventos. Implica un catálogo de videos e
imágenes.
REFLEXIONA
críticamente
sobre la forma,
contenido y
contexto de los
textos orales
Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o
personajes del texto escuchado.
(No aplicable
directamente)
--------
Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los
recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el
hablante.
(No aplicable
directamente)
--------
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás
del discurso para asumir una posición.
(No aplicable
directamente)
--------

COMPETENCIA:
Se expresa
oralmente en
forma eficaz en
diferentes
situaciones
comunicativas y
en función de
propósitos
diversos,
pudiendo hacer
uso de variados
recursos
expresivos.
ADECÚA
eficazmente su
texto oral a la
situación
comunicativa, y a
su propósito
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en
soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Creación /
Producción
Construye una presentación articulada con su
texto oral previamente grabado.
EXPRESA ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus
saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones
Creación /
Producción
Construye un mapa mental al que puede adjuntar
ideas previamente grabadas u otro registro que
demuestre su saber previo.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente
diversos conectores y referentes.
Creación /
Producción
A partir de estructuras o esquemas, por ejemplo,
una plantilla solo con conectores y espacios
vacíos enmarcados entre ellos. Puede ser útil
usar mapa conceptual previamente elaborado
por el docente.
Utiliza vocabulario variado y pertinente. (No aplicable
directamente)
--------
APLICA variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos
como comparaciones y metáforas.
Revisión /
Análisis
Revisa bases de datos de frases célebres,
diccionarios, etc. Agrega frases que recolecta o
que otros compañeros proponen.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado
de su texto.
Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
normas culturales
Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de
otros contextos.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Creación /
Producción
Construye una presentación articulada con su
texto oral previamente grabado.
REFLEXIONA sobre
sus textos orales
para mejorar de
forma continua
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados
según su propósito y tema.
Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de
otros contextos.
Evalúa si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y
contradicciones.
Registro Se filma y señala con subtítulos donde ha hecho
digresiones. Lo comparte y otros apoyan en el
análisis.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Registro Se filma y busca repeticiones de palabras
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado de su texto oral.
Registro Se filma y observa con una ficha de observación.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o
audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto
oral.
Registro Se filma y filma la reacción del público para luego
asociar la expresión con los resultados.
INTERACTÚA
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción
Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o
complementaciones en forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a
partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el
tema tratado.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
(No aplicable
directamente)
--------

COMPETENCIA:
Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario,
tema, tipo de texto, recursos textuales y fuentes
de consulta que utilizará de acuerdo con su
propósito de escritura. // Selecciona de manera
autónoma el registro (formal e informal) de los
textos que va a producir.
(No aplicable
directamente)
--------
Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
su propósito comunicativo.
Creación /
Producción
Plan de escritura con organizador (tipo mapa mental o jerárquico)
o con herramientas de esquema de procesador de texto o con
presentación de diapositiva (1 idea por diapositiva, colores de
fondo distintos según el nivel de la idea)
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos, con diversas temáticas, a
partir de sus conocimientos previos y en base a
fuentes de información.
Creación /
Producción
Procesador de texto, Diario, etc.
Se mantiene en el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Creación /
Producción
Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al
tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.
Establece de manera autónoma una secuencia
lógica y temporal en los textos que escribe.
Creación /
Producción
Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al
tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.
Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a
las necesidades del texto.
(No aplicable
directamente)
--------
Usa un vocabulario variado y apropiado a la
situación de comunicación y a los diferentes
campos del saber.
Revisión /
Análisis
Diccionarios, léxicos, wikipedia, etc. Distingue acepciones
marcadas en el diccionario.
Reflexiona sobre
el proceso de
producción de su
texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
Revisión /
Análisis
Compara el texto escrito por párrafos con su plan. Puede hacerse
usando una tabla: por cada parte del plan una fila con dos
columnas, en la primera la idea previa y en la segunda su
realización.
Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisión / Análisis Se grega una columna a lo anterior, en relación con el propósito.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Revisión /
Análisis
Si hay más párrafos que los previstos por el plan de escritura, se
colocan en una fila adicional relacionada con la idea. Se marca con
un color distinto las repeticiones y demás. Donde no hay párrafo,
habrá vacío de información.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras
(conectores) para relacionar las ideas.
Revisión /
Análisis
Los conectores se marcan con color de letra o de fondo distintivo.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y
párrafos; y para dar claridad y sentido al texto
que produce.
Revisión /
Análisis
Los recursos ortográficos se colocan en negrita, por ejemplo.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a la situación comunicativa y a los
diferentes campos del saber.
Revisión /
Análisis
Compara con los vocabularios proporcionados por el tema. Marca
de modos distintos (colores relacionados con características
semánticas) las palabras usadas: informales, coloquiales, formales,
etc. Según el tipo de situación comunicativa

COMPETENCIA:
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura,
mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Toma decisiones
estratégicas según
su propósito de
lectura.
Selecciona el modo o tipo de lectura según su
propósito lector.
Revisión / Análisis Catálogo de lecturas con resumen,
búsqueda con filtro, palabras clave,
etc.
Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de
acuerdo al texto y su propósito lector.
(No aplicable directamente) --------
Identifica
información en
diversos tipos de
textos según su
propósito.
Localiza información en diversos tipos de textos
con varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Creación / Producción Anota el texto o marca ítems de
información o los extrae.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios
elementos complejos en estructura y con
vocabulario variado.
Creación / Producción Identifica la estructura con un
diagrama o árbol o mapa mental.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto.
Parafrasea el contenido de textos de temática
variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado.
Creación / Producción Emplea copia de los párrafos y
reemplazo de sinónimos con
distintos colores.
Representa a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual) el
contenido del texto.
Creación / Producción Presentaciones o canciones o
dibujos.
Construye organizadores gráficos (mapas
conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes
del contenido de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.
Creación / Producción Organiza la información en mapas
mentales o conceptuales u otros
tipos de diagramas o esquemas.
Establece relaciones problema solución entre las
ideas del texto con varios elementos complejos
en su estructura.
Creación / Producción Mapa mental de las ideas del texto y
establece relaciones gráficas entre
ellas.
Infiere el
significado del
texto.
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el texto (imágenes, título,
párrafos, palabras y expresiones claves, versos,
estrofas, diálogos, índice e íconos).
Deduce el significado de palabras y expresiones
(sentido figurado, refranes, etc.) a partir de
información explícita. // Deduce las características de
los personajes, personas, animales, objetos, lugares en
diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura. // Deduce relaciones de
causa-efecto y problema- solución en textos con varios
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. // Deduce el tema central, ideas
principales, conclusiones, en textos con varios
elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática. // Deduce el propósito de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.
Opina sobre el propósito y la postura del autor en
textos con varios elementos complejos en su
estructura. // Explica la intención de los recursos
textuales.

Comunicación: software seleccionado
Android Windows
Creación /
Producción
Registro
Revisión /
Análisis
Mapas mentales Mindomo FreeMind o similar x x x
Presentaciones y
Documentos
WPS Office Office x x x
Better Diary / One
Note x One Note / Evernote x x x x
Diccionarios,
léxicos, etc.
Frases célebres x x
Registros
audiovisuales con
anotaciones
Comic Editor Lite x x x
Lensoo Create /
Explain EveryThing x Xplain o similar x x x x
Skitch x x x
VideoShowPro x One Note x x x x
Catálogos de
videos, imágenes y
textos
SERVIDOR

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