1. PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
RED SOCIOEDUCATIVA
2012
“ENCAÑADA I “

2. PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional de la red Socioeducativa
Encañada I, constituye un instrumento de gestión y que presenta una propuesta
singular para dirigir y orientar de forma coherente, ordenada y dinámica los
procesos pedagógicos, institucionales y administrativos de las diez instituciones
educativas que la conforman. Este instrumento es producto de un esfuerzo
colectivo de la comunidad educativa, y de la reflexión critica de la realidad pasada,
presente y futura.
El PEI de red define estrategias para mejorar la calidad educativa de los
servicios que presta las instituciones educativas orientadas al desarrollo humano.
El PEI de red plasma la identidad, el diagnóstico, las propuestas:
pedagógica y de gestión, en el cual están definidos estrategias para dar respuesta
a la diversidad intercultural y geográfica de nuestro medio, posibilitando la
pertinencia de la educación y atendiendo las demandas y potencialidades
específicas de nuestros estudiantes.
Esperamos que este instrumento lidere cambios planificados en bien de la
formación integral de nuestros estudiantes y mejora de la gestión pedagógica,
institucional y administrativa de las instituciones educativas de la Red
Socioeducativa Encañada I.

3. INDICE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Reseña Histórica
1.2. Ubicación Geográfica
II. IDENTIDAD
2.1. Visión
2.2. Misión
2.3. Matriz de Valores
III. DIAGNÓSTICO
3.1. Diagnostico Interno
3.2. Diagnostico Externo
3.3. Matriz N° 01 análisis FODA de la red socioeducativa Encañada I
3.4. Matriz N° 02 diseño de estrategias de la red socioeducativa Encañada I
3.5. Objetivos Estratégicos y Metas
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA
4.1. Definición de educación
4.2. Definición de currículo
4.2.1. Competencia
4.2.2. Capacidad
4.2.3. Conocimiento
4.2.4. Dimensión Afectiva
4.3. Principios Psicopedagógicos
4.3.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes
4.3.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento en los aprendizajes
4.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajes
4.3.4. Principio de organización de los aprendizajes

4. 4.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes
4.3.6. Principio de evaluación de los aprendizajes
4.4. Concepción de Enseñanza y Aprendizaje
4.4.1. Aprendizaje
4.4.2. Enseñanza
4.5. Perfiles de Actores
4.5.1. Perfil del estudiante
4.5.2. Perfil del docente
4.5.3. Perfil del director
4.5.4. Perfil del padre de familia
4.5.5. Perfil de las autoridades de la comunidad
4.6. Principios pedagógicos institucionales
4.7. Lineamientos metodológicos
4.7.1. Plan Leo:
4.7.2. Plan Pienso:
4.7.3. Plan Me Integro:
4.7.4. Plan Aprendo:
4.8. Lineamientos de evaluación
4.8.1. Evaluación de los estudiantes
Plan Leo:
Plan Pienso:
Plan Me Integro:
Plan Aprendo:
4.8.2. Evaluación de los procesos educativos
4.8.3. Evaluación de docentes
4.8.4. Evaluación de la gestión
4.9. Lineamientos de tutoría
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1.Concepción de Gestión:
5.2. Principios de Gestión

5. 5.2.1. El alumno es la razón de ser de la educación:
5.2.2. Gestión Participativa:
5.2.3. El trabajo en Equipo y delegación de funciones:
5.2.4. Responsabilidad definida:
5.2.5. Transparencia en la gestión educativa:
5.2.6. Actualización y capacitación:
5.2.7. Toma de decisiones:
5.2.8. Autoridad:
5.2.9. Organicidad:
5.3. Procesos de Gestión
5.3.1. Procedimientos a seguir en cada gestión:
5.3.2. Factores de éxito educativo
5.3.2.1. Liderazgo transformacional
5.3.2.2. Nueva relación docente-estudiante
5.3.2.3. Padres de familia involucrados en los procesos
educativos
5.3.2.4. Trabajo en redes
5.3.2.5. Alianzas estratégicas
5.3.2.6. Cultura de calidad
5.4. Clima Institucional
5.4.1. Procesos:
5.4.2. Políticas de motivación y estímulo para el desarrollo de nuestra
estrategia.
5.4.3. Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo:
5.4.4. Políticas de comunicación y coordinación:
5.5. Instrumentos de Gestión
5.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI).
5.5.2 Proyecto Curricular Institucional (PCI)
5.5.3. Plan Anual de Trabajo.
5.5.4. Reglamento Interno.
5.5.5. Informe de Gestión Anua (IGA)
5.6. Organización de la red
5.7. Estructura organizativa
5.7.1.Coordinación de red
5.7.2.Dirección de escuelas exitosas (CONEI)
5.7.3.Los círculos de éxito(Comité de Aula)

6. 5.8. Monitoreo y evaluación del proyecto educativo de red
5.8.1. Niveles de evaluación:
5.8.2. Dimensiones de evaluación
5.8.3. Implementación de plan de monitoreo y evaluación

7. I. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA RED : Encañada I
REGION : Cajamarca
PROVINCIA : Cajamarca
DISTRITO : Encañada
CENTRO POBLADO : Combayo
NIVEL Y MODALIDAD DE GESTION : Inicial y Primaria de
menores
TEMPORALIDAD :2012 – 2016
1.1. RESEÑA HISTÓRICA
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

8. La Red Encañada I, inicia a implementar el Proyecto Red Integral de
Escuelas a partir del año 2010, en las comunidades de Molino del Arco, Laurel
del Valle, Ventanillas de Combayo, Bellavista Baja, El Porvenir, San Pedro,
Pabellón de Combayo, Coñor Chico, Las Lagunas de Combayo y el IEGECOM
El Triunfo, la red se encuentra ubicada en el Distrito de Encañada, Provincia
de Cajamarca, Región Cajamarca. Ocupa una superficie de 635.06 km2,
abarcando el 21.31 % de la provincia de Cajamarca. El Distrito de Encañada
tiene una población de 22397 habitantes (INEI 2005).
El Distrito de la encañada tiene como capital al pueblo de Encañada que
se localiza a 3098 m.s.n.m. El distrito, fue creado el 02 de Enero de 1857 y
limita al sur con el distrito de Gregorio Pita, al sureste con el distrito de
Oxamarca; al suroeste con el distrito de Namora; al norte con el distrito de
Hualgayoc, al noreste con el distrito de Bambamarca, al noroeste con el distrito
de Tumbadén, al este con los distritos de Sucre, Sorochuco y Huasmín y al
oeste con los distritos de Los Baños del Inca y Cajamarca.
MAPA DE LA RED

10. ESTADISTICAS
En la Red Encañada I cuenta con 09 Directores con aula a cargo, lo que
determina que dichos docentes tienen que ejercer y liderar los aspectos de
gestión pedagógica, institucional y administrativa, recargando su labor por tener
que cumplir con las responsabilidades ante los órganos intermedios como la
Dirección Regional de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local y otras
instituciones.
Cuadro de Datos Estadísticos de la Población participantes de la
Red Encañada I
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Alumnos según grados
Director Docentes
Padres
de
Familia
Nº
Orden
Numero
II.EE.
Lugar
Modalidad
1ro 2do 3ro 4to 5to 6to Total
U M P
1 821362
Molino del
Arco
x 4 4 1 3 1 1 14 1 2 11
2 821326
Laurel del
Valle
x 5 1 6 3 3 4 22 1 2 17
3 82155
Ventanillas de
Combayo
x 23 16 17 12 27 95 6 66
4 821205 Bellavista Baja x 10 14 3 2 5 10 44 1 4 34
5 821349 Porvenir x 4 2 4 4 4 4 22 1 2 14
6 82874 San Pedro x 5 7 13 5 13 9 52 1 4 38
7 821206 Coñor Chico x 1 4 9 8 6 5 33 1 3 21
8 821442 Las Lagunas x 2 2 1 1 04
9 821026
Pabellón de
Combayo
6 7 8 4 6 4 35 1 3 23
10 IEGECOM El Triunfo x 4 5 3 2 1 15 1 2 14
TOTALES 64 46 63 48 51 64 336 9 29 242
Fuente: Nóminas de matrícula IIEE
II. IDENTIDAD
2.1. VISIÓN
Al 2016, ser una red socioeducativa líder y emprendedora forjando
estudiantes con valores y aprendizajes autónomos capaces de responder a las
exigencias del mundo moderno, con docentes capacitados que tienen alta

11. expectativa de las capacidades de sus estudiantes, involucrando a la
comunidad en los procesos educativos.
2.2. MISIÓN
Somos una red socioeducativa del ámbito rural que proporciona una
educación humanista, democrática y participativa, implementando estrategias
orientadas al desarrollo de capacidades, teniendo en cuenta las inteligencias
múltiples, atendiendo y mejorando las diversas necesidades educativas , para
contribuir a la consolidación de una sociedad humana generadora del avance
de su comunidad y región
2.3. MATRIZ DE VALORES
VALORES PRINCIPIO ACTITUDES
RESPETO
Convivir en armonía
• Respeto de opiniones y decisiones.
• Es tolerante.
• Cumple y hace cumplir los deberes y
derechos
SOLIDARIDAD
Comparte con sus
semejantes.
Ayuda mutua
• Desarrolla la empatía.
• Colabora incondicionalmente.
• Es sensible
PARTICIPACION
Asume roles y
compromisos
• Cumple oportunamente con tareas
asignadas.
• Capacidad de liderazgo y convocatoria.
• Emprendedor

12. III. DIAGNÓSTICO
3.1. DIAGNOSTICO INTERNO
CALIFICACIÓN
DEBILIDADES FORTALEZAS
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
LIDERAZGO
1. Capacidad directiva para tomar decisiones x
2.Docentes concertadores x
3. Directivos lideran los instrumentos de gestión x
4. CONEI apoya la gestión educativa
x
5. APAFA participa en actividades educativas x
6. Organizaciones estudiantiles x
7. Involucramiento de los PPFF en la gestión educativa x
8. Capacidad de gestión x
RELACION DOCENTE ESTUDIANTE
09. Trato con los estudiantes x
10. Comunicación asertiva y empática x
11. Respeto a la diversidad x
CLIMA INSTITUCIONAL
12. Relación entre docentes y directivos x
13. Relación docentes padres de familia x
14. Manejo y resolución de conflictos x
15. Comunicación efectiva x
16. Trabajo en equipo x
INFRAESTRUCTURA
17. Ambientes pedagógicos x
18. Mobiliario escolar x
19. Seguridad del local x
20. Servicios básicos x
21. Áreas de recreación x
TECNOLOGÍA, EQUIPAMIENTO y MATERALES
22. Equipos de cómputo x
23. Equipos de audio visuales x
24. Servicios de telecomunicaciones x
25. Materiales de laboratorio de ciencias x
26. Centro de recursos x
27. Biblioteca x
CAPACIDAD COMPETITIVA
28. Rendición de cuentas (logros y dificultades) x
29. Logros de aprendizaje x
30. Formación profesional x

13. 31.Experiencia pedagógica x
32. Actualización docente x
33. Metodología pedagógica x
34. Condición laboral (nombrados, contratados) x
TOTAL -12 -6 -4 1 34 15
-22 50
El perfil de la red Encañada I es positivo, es decir, las fortalezas superan considerablemente a las debilidades.
3.2. DIAGNOSTICO EXTERNO
CALIFICACION
AMENAZAS OPORTUNIDADES
FACTORES Y VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
ECONOMICOS
1. Fuentes de Trabajo
2. Ingreso familiar x
3. Programas sociales que ayudan al ingreso familiar x
SOCIALES
4. Demanda educativa X
5. Constitución familiar x
6. Práctica de valores x
7. Participación de padres de familia x
8. Medios de comunicación x
9. Globalización cultural x
10. Seguridad ciudadana x
11. Grado de instrucción de los padres de familia x
12. Creencias religiosas x
13. Identidad cultural x
POLITICOS
14. Normatividad educativa x
15. Inversión en educación x
16. Organizaciones que apoyan en la mejora de calidad
educativa
x
TECNOLOGICAS
17. Acceso a tecnología x
GEOGRAFICAS
18. Ubicación de la Institución Educativa y accesibilidad x
COMPETITITVOS
19. Innovación Pedagógica x
TOTAL -3 -12 0 5 12 3

14. 15 20
El perfil externo de la red Encañada I es positivo, pues muestra que las oportunidades superan
a las amenazas
3.3. MATRIZ N° 01 ANALISI FODA DE LA RED SOCIOEDUCATIVA
ENCAÑADA I
ANÁLISIS EXTERNO
TOTAL
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.Seguridadciudadana
2.Programassocialesqueayudanalingresofamiliar
3.Participacióndepadresdefamilia
4.Globalizacióncultural
5.Organizacionesqueapoyanenlamejorade
calidadeducativa
6.UbicacióndelaInstituciónEducativay
accesibilidad
1.Gradodeinstruccióndelospadresdefamilia
2.Ingresofamiliar
3.Demandaeducativa
4.Prácticadevalores
5.Mediosdecomunicación
6.Creenciasreligiosas
ANALISINTERNO
FORTALEZAS
1. Capacidad directiva para tomar decisiones 2 1 2 1 2 3 0 1 0 1 0 1 14
2. capacidad de gestión 1 2 1 1 1 3 0 2 1 1 0 1 14
3. Trato con los estudiantes 0 0 1 0 0 0 0 0 3 2 1 1 8
4. Manejo y resolución de conflictos 1 0 1 0 0 0 1 1 2 2 0 1 9
5. Formación profesional 0 0 1 2 2 2 0 0 1 1 0 0 9
6. Relación docentes padres de familia 3 2 1 1 2 0 3 2 1 1 0 1 17
DEBILIDADES
1. CONEI apoya la gestión educativa 0 2 1 0 1 0 2 1 1 0 2 2 12
2. Organizaciones estudiantiles 2 2 1 0 1 0 0 0 0 1 2 2 11
3. Servicios de telecomunicaciones 0 0 0 2 0 0 2 1 0 0 2 0 7
4. Centro de recursos 0 0 0 2 0 1 1 0 0 0 1 0 5
5. Seguridad del local 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
6. Servicios básicos 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108
FO = 39/24 = 1.625
FA = 32/23= 1.39
DO= 15/10=1.5

15. DA= 22/15=1.46
Valor Promedio de las celdas de matriz: 9
3.4. MATRIZ N° 02 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE LA RED
SOCIOEDUCATIVA ENCAÑADA I
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1.Seguridadciudadana
2.Programassocialesqueayudanal
ingresofamiliar
3.Participacióndepadresdefamilia
4.Globalizacióncultural
5.Organizacionesqueapoyanenla
mejoradecalidadeducativa
6.UbicacióndelaInstituciónEducativay
accesibilidad
1.Gradodeinstruccióndelospadresde
familia
2.Ingresofamiliar
3.Demandaeducativa
4.Prácticadevalores
5.Mediosdecomunicación
6.Creenciasreligiosas
ANALISINTERNO
FORTALEZAS ESTRATEGIAS FO ESTRATEGIAS FA
1. Capacidad directiva para tomar
decisiones
1. Optimizar la calidad educativa mediante
la capacitación docente, aprovechando las
capacidades profesionales, de gestión y la
presencia de organizaciones que apoyan
a la educación para satisfacer las
necesidades de los estudiantes y PPFF.
(F1, F2, F5,F6, O3,O5, O6)
2. Aprovechar la buena relación con los
padres de familia para mejorar la
convivencia educativa desarrollando
acciones que permita obtener mejores
logros de aprendizaje(F4,F6,O3,O6)
1.Promover la práctica de valores
aprovechando la buena relación
con los estudiantes, PPFF y
presencia de grupos religiosos
(F3,F6,A4,A6)
2. capacidad de gestión
3. Trato con los estudiantes
4. Manejo y resolución de conflictos
5. Formación profesional
6. Relación docentes padres de familia
DEBILIDADES ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA
1. CONEI apoya la gestión educativa Promover la participación activa de lo
CONEIS en la gestión educativa para la
mejora de la calidad educativa(D1,O3,O5)
Instaurar las organizaciones
estudiantiles orientadas al
ejercicio de la ciudadanía y
practica de valores que permitan
vivir en armonía(D2, A4, A6)
2. Organizaciones estudiantiles
3. Servicios de telecomunicaciones
4. Centro de recursos
5. Seguridad del local
6. Servicios básicos

16. 3.5. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y METAS
OBJETIVOS METAS
Activar e implementar al CONEI como
espacio de participación, organización y
vigilancia de la comunidad educativa.
Activar y hacer funcionar los 10 CONEIS de
las IIEE de la red
Desarrollar talleres de capacitación sobre
aspectos técnico pedagógicos y de gestión
para fortalecer las capacidades profesionales
de los docentes y directores orientados a
mejorar la calidad educativa.
Desarrollar 02 talleres anules, 03 jornadas
con directivos y 04 reuniones de inter-
aprendizaje
Mejorar la convivencia educativa a través de
la práctica de valores, fortaleciendo las
organizaciones estudiantiles y escuela para
padres
Instaurar la escuela para padres en cada IE
de la red
Realizar 03 encuentros con padres de familia
para implementar el currículo del hogar
Implementar el municipio escolar en cada IE
de la red
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA
4.1. DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN
“La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación
integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a
la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”
4.2. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
Es un instrumento que es una concreción de la intencionalidad de la
educación formal. Explicita y concreta los fines y propósitos en
términos de competencia. En tal sentido, el currículo orienta la acción
educativa, responde a las demandas sociales y culturales, las
necesidades de los alumnos, encamina la selección y desarrollo de las
actividades, compromete la acción de todos cuantos conforman la

17. escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente el currículo es también el
instrumento central para la evaluación.
4.2.1. Competencia
La competencia, es entendida como un saber hacer, es decir,
como un conjunto de capacidades complejas, que permiten a las
personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su vida
cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. La
competencia comprende tres formas de conocimiento y una
dimensión afectiva.
4.2.2. Capacidad
Conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices y
destrezas potenciales.
CAPACIDADES BÁSICAS
Nº CAPACIDADES HABILIDADES Y DESTREZAS
01 OBSERVACIÓN
Atiende, fija, reflexiona, emite, interpreta,
concentra, busca, descubre, manifiesta,
averigua, verifica, escucha, identifica,
encuentra
02 DESCRIBE Explica, expone, relata, narra, manifiesta.
03 ESTABLECE DIFERENCIAS Y
SEMEJANZAS
Compara, aplica, adecua, procesa.
04 ESTABLECE COMPARACIONES
Y RELACIONES
Compara, diferencia, relaciona, caracteriza.
05
DISCRIMINA CARACTERÍSTICAS
ESENCIALES
Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra,
reduce.
06 CLASIFICA
Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza,
esquematiza, categoriza.
07 RECONOCE PROCESOS PARA
Expresa, establece, diferencia, mide, compara,
resuelve, realiza, halla, grafica, organiza,

18. RESOLVER PROBLEMAS emplea.
08 PROCESA Elabora, transforma.
09 REPRESENTA Simula, modela, dibuja, reproduce.
10 MEMORIZA Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda.
11 INVESTIGA
Infiere, ficha, averigua, verifica, reconoce,
registra, indaga.
12 ANALIZA
Interpreta, descompone, desagrega, compara,
subraya, distingue.
13 CREA
Produce, prepara, construye, hace, amplía,
mejora.
14 IDENTIFICA Descubre, señala, muestra.
15 FORMULA Emite, cuestiona, propone.
16 COMPRENDE Explica, aplica, resuelve, demuestra.
17 EVALUA
Mide, cuestiona, examina, critica, estima,
juzga, valora.
FUENTE: TALLER NACIONAL DE FORMADORES
OER – MED
LIMA MARZO 2002
4.2.3. Conocimiento
Es el conjunto de concepciones, representaciones y
significados. En definitiva, no es el fin del proceso
pedagógico, es decir, no se pretende que el educando
acumule información y la aprenda de memoria, sino que la
procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta
para desarrollar capacidades, pues precisamente, a través de
éstas es evaluado el conocimiento.
En el trabajo pedagógico se desarrollan tres formas de
conocimientos.
Conocimiento Proposicional, que constituye el conocimiento
declarativo o saber qué. se manifiesta a través de la
comprensión, elaboración, organización y recuperación de
proposiciones. El conocimiento proposicional es de carácter
verbal.

19. Conocimiento Categorial es un saber operativo que se
aplica al mundo para conocerlo y orientarse en él, Este saber
NO se mantiene en el nivel verbal. Está constituido, al inicio,
por el manejo de rótulos léxicos para el reconocimiento e
identificación de categorías y rasgos pertinentes; la
discriminación entre categorías, la identificación de las partes
o componentes de un todo organizado en la realidad; y la
conceptualización (formación de conceptos) como el nivel
superior de categorización.
Conocimiento Procedimentales un saber conformado por
habilidades, técnicas y algoritmos. Tiene como base el
conocimiento declarativo de la acción (describir la acción), el
reconocimiento de las pautas que identifican las condiciones
de su aplicación (rasgos del contexto), la acción automatizada
(rutina) y alcanza su mayor nivel cuando se aplica el
procedimiento a condiciones diferentes a las que se dieron
durante el aprendizaje (transferencia).
4.2.4. Dimensión Afectiva
Esta dimensión define los sentimientos y las motivaciones del
sujeto respecto a la competencia, se manifiesta a través de
actitudes, valores, conductas manifiestas, actitudes evidentes,
normas e intereses, el cumplimiento de reglas, etc.
4.3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
4.3.1. Principio de construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico y económico-productivo.

20. 4.3.2. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación
y el acompañamiento en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y
su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje;
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y
cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para
seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes,
proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir
las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los
estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que
sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
4.3.3. Principio de significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además
si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la
reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y

21. enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más
sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4.3.4. Principio de organización de los aprendizajes
Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que
considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en
sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar,
sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.
4.3.5. Principio de integralidad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las características individuales de
cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de
las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo. En este contexto, es
imprescindible también el respeto de los ritmos individuales,

22. estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, según sea el caso.
4.3.6. Principio de evaluación de los aprendizajes
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas, sea
por el docente, el estudiante u otro agente educativo, son
necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus
ritmos, características personales, estilos; y aceptarse y
superarse permanentemente para seguir aprendiendo de sus
aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
4.4. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
4.4.1.Aprendizaje
Es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por
los propios niños y niñas en interacción con la realidad natural y
social, haciendo uso de sus experiencias previas, con apoyo de
mediadores, que evidencia cuando dichas elaboraciones les
permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.
En el modelo actual, centrado en el aprendizaje, el rol de las
niñas y los niños es proactivo, es decir para aprender activan
todas sus facultades.
En este modelo de trabajo del docente no es enseñar sino
propiciar que sus niñas y niños aprendan. El docente se
convierte en un mediador en el encuentro de éstos con el
conocimiento, es decir, orienta y guía su actividad mental

23. ayudándolos pedagógicamente en la construcción de nuevos
conocimientos.
4.4.2. Enseñanza
La enseñanza es concebida como una acción generadora de un
proceso eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interacción activa con su contexto, con sus
compañeros, con los materiales educativos y con su maestro.
En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional
creada por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la
medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y
respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de
los alumnos. En este contexto la enseñanza puede ser concebida
como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los niños y
niñas, en el proceso personal de construcción de conocimientos.
4.5. PERFILES DE ACTORES
4.5.1. Perfil del estudiante
DIMENSIÓN PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Corporal motriz Es deportista y/o artista.
Muestra marcialidad en losdesfiles
cívicos escolares
Es deportista y/ o artista calificado.
Ético.
Creativo cognitivo
Bajo nivel de atención, concentración.
Deficiente comprensión de lectura y
resolución de problemas
Es conformista en su rendimiento
académico.
Posee potencial de capacidadespor
desarrollar.
Buen nivel de atención, concentración.
Comprende lo que lee y resuelve
diversas situaciones problemáticas.
Posee excelencia académica.
Socio afectivo Baja autoestima.
Cohibido.
Desconocimiento a las tradicionesy
costumbres: locales,regionales y
nacionales.
Poca participación en las actividades
religiosas, culturalesy cívicas.
Se valora así mismo.
Sociable y expresivo.
Es líder y trasciende en la comunidad.
Se identifica con su
institución,lastradiciones y
costumbresdel país.
Es empático, democrático yresolutivo.
Es resiliente y proactivo.
Dimensión social
Ignora la importancia de su
participación en el desarrollo de su
localidad.
Participa de las actividades que
contribuyen al desarrollo de su
comunidad.

24. 4.5.2. Perfil del docente
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Personal Indiferencia a superación individual y
colectiva
Proactivo, emprendedor, democrático
promotor del trabajo en equipo
Profesional Deficiente manejo del currículo.
Aplica los conocimientos
pedagógicosaprendidos.
Ausencia de círculos de estudioe
investigación de gradosy áreas.
Aplica estrategias metodológicas sin
considerar estilos yritmos de
aprendizaje.
Dificultad en la elaboraciónde
instrumentos de evaluación válidos y
confiables.
Elabora materiales educativossin
emplear recursos locales,regionales y
de reciclaje.
Manejo adecuado del currículo.
Es competitivo, investigador
einnovador.
Aplica estrategias
metodológicasacordes a los estilos y
ritmosde aprendizaje.
Cuenta con un banco de
instrumentosde evaluación
debidamentevalidados.
Crea materiales teniendo encuenta los
recursos de reciclajey la zona.
Investigador
Bajo nivel de participación en la
elaboración de los proyectos
educativos.
Dificultad en la aplicación detécnicas
de investigación yuso de las TICs.
Participa activamente en la
elaboración de diferentes proyectos
educativos.
Tiene dominio en el uso
deherramientas TICs para optimizarsu
labor pedagógica.
Compromiso social
Indiferente al desarrollo social y
económico de la comunidad.
Algunos docentes se preocupanpor el
cuidado ypreservación del ambiente.
Participa activamente en proyectos
que ayudan a desarrollar la
comunidad.
Cuida y preserva el ambiente.
4.5.3. Perfil del director
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Personal Pocas acciones de monitoreo y
asesoramiento y acompañamiento
pedagógico
Monitorear, asesorar y acompañar la
acción educativa
Gestión
Disponibilidad de tiempo para
desarrollar los procesos de gestión.
Optimización del tiempo para el
adecuado manejo de los procesos de
gestión.
Compromiso social Poca incorporación de la comunidad
en la tarea educativa
Relación adecuada y frecuente con la
comunidad

25. 4.5.4. Perfil del padre/madre de familia
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Personal
Conformista.
Poca identificación con lainstitución y
las actividadesprogramadas.
Indiferente ante las necesidadesde la
institución.
Poco tolerantes y asertivos.
Relaciones
interpersonalesdeterioradas en los
hogares.
Desintegración familiar.
Tiene trabajos temporales.
Busca solucionar sus problemas y
aspira a la superación.
Comprometido con la institucióny la
formación integral desus hijos.
Es entusiasta, colaborador
yparticipativo.
Es empático, asertivo y proactivo.
Cognitivo
Tiene estudios primariosconcluidos.
Carece de hábitos de lectura.
Reducido acompañamientoen el
proceso de aprendizaje.
Se actualiza y capacita paramejorar
su calidad de vida.
Incentiva el gusto por la lectura
Acompaña y motiva el aprendizajede
sus hijos.
4.5.5. Perfil de las autoridades de la comunidad
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Personal
Interés personal frente a la
aplicación de proyectos sociales.
Expresan confianza y apoyo a proyectos
sociales implementados en su
comunidad.
Participación y
compromiso social
Autoridades indiferentes a las
necesidades de la I.E.
Autoridades comprometidas con las
necesidades de I.E. para lograr mejores
aprendizajes de los niños de su localidad.
4.6. Principios pedagógicos institucionales
La Red Socioeducativa en marcada en el Programa Construyendo
Escuelas Exitosas asumimos los siguientes principios pedagógicos:
Plan Leo: Comunicativo textual dentro de prácticas sociales del
lenguaje.
Plan Pienso: Resolución de problemas.

26. Plan Me Integro: Enfoque sistémico de la educación y de la
interacción humana, enfoque evolutivo del desarrollo social del niño,
enfoque del aprendizaje activo, enfoque de género, enfoque de
interculturalidad.
Plan Aprendo:Enfoque de las neurociencias, multiplicidad y
plasticidad del cerebro, teoría de las inteligencias múltiples (Gardner),
enfoque del aprendizaje activo.
4.7. Lineamientos metodológicos
Los lineamientos metodológicos son los procedimientos (estrategias)
específicos a emplear para la generación de aprendizajes de los
estudiantes. En el caso de los enfoques pedagógicos de los planes del
Programa Construyendo Escuelas Exitosas sus lineamientos son los
siguientes:
4.7.1. Plan Leo:
- El docente promueve la comprensión de lo que se lee y
el sentido de lo que se escribe.
- Pone en contacto a los niños con diversos textos
completos para disfrutar, manejar información, buscar
ideas y argumentos.
- Les ayuda a organizar sus ideas por escrito antes de
exponer sus trabajos o debatir sobre temas
controversiales de la vida cotidiana.
- Se enfatiza el trabajo por proyectos como forma de
programar orientada a la solución de situaciones, que
permite integrar conocimientos
4.7.2. Plan Pienso:
- Manipulación de objetos (material concreto).

27. - Representación gráfica de las actividades realizadas.
- Empleo del lenguaje verbal y representación simbólica.
- El resolutorno cuenta con un procedimiento conocido
para afrontarla, por lo que debe usar estrategias que le
permitan elaborar un camino que lo conduzca a la
solución. También valora la diversidad de estrategias
para resolver problemas (estrategias heurísticas).
4.7.3. Plan Me Integro:
- Mejoramiento del clima emocional del aula y de la
relación docente-estudiante a través de
acompañamiento y desarrollo personal de los docentes
con metodologías reflexivas.
- Desarrollo de Sesiones para el desarrollo socio
emocional con metodología que combina lo vivencial y
lo reflexivo.
4.7.4. Plan Aprendo:
- Se genera un proceso de auto-reflexión en el docente
sobre el rol y el desempeño que tiene con los niños.
- Se generan espacios de discusión constantes sobre la
visión que se tiene de las capacidades de los niños,
brindando herramientas a los docentes que lo ayuden a
promover el desarrollo intelectual integral de los niños.
- El profesor promueve un clima positivo en el aula donde
los niños se sienten motivados frente a sus
posibilidades de crecer intelectualmente, proponiendo
actividades del plan que acercan a los niños a sus
múltiples posibilidades de aprender.

28. 4.8. Lineamientos de evaluación
La evaluación es un proceso continuo, necesario para la mejora de
todos los procesos y resultados llevados a cabo en la institución
educativa a fin de ir adaptándose a nuevas circunstancias.
Obtener información es clave para la emisión de juicios de valor que
permitan tomar decisiones y reorientar y retroalimentar acciones que
favorezcan la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Así, debemos formular qué entendemos por evaluación; además de
considerar la finalidad, propósitos, criterios y formas de la evaluar.
4.8.1. Evaluación de los estudiantes
Considerando los planes pedagógicos alcanzados estos
tienen las siguientes características:
Plan Leo:
La evaluación es formativa e informativa.
Plan Pienso:
Recojo de información para el análisis y la formulación de un
juicio de valor conocimiento del propio desempeño docente y
del estudiante en busca De mejora del proceso educativo.
Plan Me Integro:
Recojo de información mediante la observación en el aula, de
los indicadores referidos al clima emocional en el aula, para
determinar los avances de los docentes y educandos.
Plan Aprendo:
En el aula, su alcance se hará visible en el incremento en la
cantidad y diversidad de actividades preferidas por los
estudiantes en relación a sus múltiples posibilidades de
aprender.

29. En la evaluación docente, el incremento de las actitudes y
acciones positivas que promueven el desarrollo intelectual
integral de sus alumnos.
4.8.2. Evaluación de los procesos educativos
La evaluación del tomará en cuenta la programación docente y
el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades de los estudiantes. Además de la organización
del aula y aprovechamiento de los recursos del centro, clima
institucional y de aula, la relación docente-estudiante, la
relación con los padres de familia y las acciones de apoyo a
sus hijos.
4.8.3. Evaluación de docentes
Debe destacar los siguientes rasgos:
- Carácter auto-evaluativo.
- Fin informativo para la generación de reflexiones y
motivación de mejora en su papel mediador. Además de
considerar las actualizaciones y capacitaciones continuas
(cursos, especializaciones, postgrado, etc.)
4.8.4. Evaluación de la gestión
Organización del centro; funcionamiento del equipo directivo;
viabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión.
4.9. Lineamientos de tutoría
La tutoría es una tarea inherente a la función docente y debe
desarrollarse considerando los siguientes lineamientos:
a. Como acción y temas transversales del currículo: Educación para
el amor, la familia, la equidad de género, la convivencia, la paz,

30. práctica de los valores, la interculturalidad y la convivencia
armónica con el medio ambiente.
b. Como contenidos básicos de las áreas curriculares: Personal
Social, Ciencia y Ambiente.
c. Como actividad de prevención integral del educando.
Fortaleciendo el trato entre la relación docente alumno, para lograr
la confianza del educando con sus respectivos docentes de aula.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1.CONCEPCION DE GESTION:
La gestión educativa es el conjunto articulado de las acciones de
conducción de un centro educativo a ser llevadas a cabo con el fin de
lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conducción deben ser planificadas. En ellas se debe
prever las estrategias adecuadas. La gestión se enmarca dentro de un
proceso de planificación estratégica para tener una visión relacionada
con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Nuestra
Red Socioeducativa ha definido a la gestión como un proceso
participativo en donde todos los agentes educativos se ven involucrados
y con responsabilidades compartidas.
5.2. PRINCIPIOS DE GESTIÓN
5.2.1. El alumno es la razón de ser de la educación: La gran
preocupación es que el niño, la niña logren sus aprendizajes
de calidad que les permitan enfrentar los problemas cotidianos
de la vida.
5.2.2. Gestión Participativa: En la que participen todos los actores
de la comunidad educativa, con el protagonismo de los niños,
niñas de la escuela. Establecer un trabajo coordinado
armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad
educativa. (Formas de organización de los niños y adolescentes

31. Niños Promotores y Defensores de la salud escolar, Consejo
Estudiantil )
5.2.3. El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La
organización de la red socioeducativa está basada a través de
equipos liderados conformados por los trabajadores de las
diferentes instituciones educativas, quienes trabajan en función
de objetivos estratégicos, los equipos tienen autonomía con
límites y tienen un coordinador.
5.2.4. Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de
trabajo, la delegación de funciones, y las responsabilidades
definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestión, el
Manual de funciones aclara bien cuales son estas
responsabilidades.
5.2.5. Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser
permanente de todas las actividades que se realiza en la red,
favoreciéndose la comunicación horizontal, clara y permanente
entre los miembros de la comunidad educativa.
5.2.6. Actualización y capacitación: vivir una nueva cultura
educativa orientada al fortalecimiento de las capacidades
profesionales de los docentes y personal directivo que asegure
un buen servicio educativo con mucho profesionalismo.
5.2.7. Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico,
responsable y comprometido en una determinada escala de
valores.
5.2.8. Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las
competencias de ejecución propia de cada uno de los equipos
liderados de las instituciones educativas, contribuir con un
espíritu de tolerancia, compresión y respeto mutuo entre los
integrantes de la red socioeducativa.
5.2.9. Organicidad:Significa integración y que las decisiones y
responsabilidades sean asumidas por todos, comprendiendo y
respetando los niveles de autoridad y participación.
5.3. PROCESOS DE GESTIÓN
En nuestra Institución Educativa tenemos los siguientes procesos de
gestión:
a. Planificación.
b. Organización
c. Dirección ejecutiva
d. Coordinación

32. e. Control.
5.3.1. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR EN CADA GESTIÓN:
PROCESOS PROCEDIMIENTOS
Planificación Diseño:
Diagnóstico, políticas, objetivos, metas,
estrategias, presupuestos, planes,
programas y proyectos
Organización Establece:
Funciones, estructuras, cargos,
métodos, procedimientos y
sistemas
Dirección ejecutiva Toma de decisiones:
Delega, funciones, desconcentra, y
descentraliza.
Coordinación Coordina acciones en:
Comités , comisiones, y equipos de
trabajo
Control Ejercita el control mediante:
Supervisión, evaluación, verificación,
orientación y retroalimentación.-
5.3.2. Factores de éxito educativo
5.3.2.1. Liderazgo transformacional
La comunidad organizada se hace responsable por el
logro de los aprendizajes de niños y niñas de su
localidad, especialmente de aquellos que no alcanzan
el nivel de inicio de logro de aprendizaje.
5.3.2.2. Nueva relación docente-estudiante
En las escuelas exitosas, la nueva relación docente-
estudiante se desenvuelven en el marco del respeto
mutuo; además los docentes expresan altas
expectativas y plena confianza en las capacidades de
aprendizaje de todas las niñas y niños.
5.3.2.3. Padres de familia involucrados en los procesos
educativos
En una comunidad organizada para el aprendizaje, las
familias aprenden sobre como deben apoyar el logro
de los aprendizajes de sus niños.
5.3.2.4. Trabajo en redes

33. Permite que las escuelas identifiquen, compartan y
potencien las experiencias, aprendizajes y recursos que
hacen posible que todos los estudiantes aprendan.
5.3.2.5. Alianzas estratégicas
La escuela no se encuentra sola, debe buscar alianzas
orientadas al logro de aprendizaje
5.3.2.6. Cultura de calidad
Una cultura de calidad orientada al logro de
aprendizajes significativos en todos los estudiantes y
rendición de cuentas.
5.4. CLIMA INSTITUCIONAL
Esla unión de los agentes de la comunidad educativa, a partir de sus
relaciones habituales para construir una fuerza colectiva alrededor de
los objetivos institucionales y teniendo como base el compromiso e
identificación con el centro. Para lograr el clima institucional se
adoptan las siguientes estrategias:
Velar por el cumplimiento responsable de las funciones. Se tratará
de superar todas las deficiencias en función del objetivo común,
con sentido y orientación institucional.
Fortalecer la autoestima y afirmación personal de los actores
educativos, en particular de los educandos, a través de una
adecuada definición de políticas y acciones de motivación y
estímulo.
Propiciar permanentemente el diálogo y la comunicación entre los
integrantes de la comunidad educativa.
Solucionar problemas de comunicación a través del
establecimiento de canales de comunicación y adecuadas formas
de relación entre los colaboradores (fluidos y bidireccionales),
reiterando la importancia de sus roles en la consecuencia de
metas institucionales.
Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los
miembros de la comunidad educativa.
Crear una atmósfera de solidaridad, cooperación y
corresponsabilidad, a través de delegación de funciones, trabajos
en equipo e información oportuna.
Promover relaciones integradoras entre los agentes educativos
que favorezcan la autonomía, la iniciativa, la participación y el afán
de buscar nuevas soluciones a los problemas.

34. Fomentar la cooperación y solidaridad con los demás, preparando
al estudiante para actuar con responsabilidad tanto en las clases,
como en la institución o en la comunidad.
Potenciar la autonomía personal y la responsabilidad de sus
miembros.
Dar trato igualitario a todos los miembros de la institución,
rechazando la exclusión, marginación o discriminación, dentro de
un clima de respeto mutuo.
Promover la participación de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el aula y la institución, priorizando
aprendizajes activos y significativos.
Ser accesibles y cercanos a los estudiantes atendiendo no sólo a
la dimensión intelectual, sino también lo socio-afectivo y
emocional.
Reconocer los intereses y expectativas de los estudiantes y el
respeto a los mismos.
Procurar un clima social empático y promover la adquisición o
fortalecimiento de actitudes de confianza, seguridad y apretura.
Potenciar el trabajo en equipo, la sinergia, el empoderamiento de
las funciones y el acompañamiento entre directivos, profesores,
estudiantes padres de familia y demás miembros de la comunidad
educativa.
Establecer vínculos positivos entre la Institución, la empresa
privada, el estado y la comunidad.
5.4.1. Procesos:
a. La motivación
El factor principal del éxito organizativo está en la persona
motivada y exigida por sus convicciones, así como por los
horizontes de su desarrollo posible.
b. La Participación
Promoveremos el mayor compromiso de todos(as) para la
realización de los objetivos institucionales. Estimulando la
participación consciente, plena, responsable yvoluntaria.
c. De una cultura de calidad
Buscando la eficacia y eficiencia en cada pequeño acto,
que demuestre el sello institucional, dentro y fuera de la
institución. Evitando la improvisación y baja calidad enel
quehacer educativo.

35. 5.4.2. Políticas de motivación y estímulo para el desarrollo de
nuestra estrategia.
a. Reconocimiento por acciones destacadas: que van más
allá de sus propias funcionesy son dadas a través de oficios
de felicitación, Resoluciones Directorales e Informesa la
Unidad de Gestión Educativa Local para su reconocimiento
a través deResoluciones de Unidad de Gestión Local.
b. Promoción por méritos profesionales: se determina
reconocimiento y recompensandoel elevado rendimiento
profesional, encargándose cargos directivos,
jerárquicos,cargos docentes, administrativos y de
mantenimiento.
c. Capacitación: la Red socio educativa promoverá y
organiza cursos y talleres de Innovación Pedagógica,
incentivando el mejoramiento de la calidaddel desempeño
docente y administrativo
5.4.3. Políticas de delegación de funciones y trabajo en equipo:
Dadas las circunstancias y ocasiones de los directivos y
jerárquicos es necesario realizar el acto de delegar funciones a
los docentes y administrativos y de mantenimientopara
establecer un compromiso sobre:
a. La naturaleza y el alcance de la función que se delega.
b. Los resultados que se obtendrán.
c. El método que se emplearán para evaluar el desempeño
profesional y laboral.
d. El cronograma de ejecución de actividades.
e. La naturaleza y el grado de autoridad necesario para cumplir
la tarea.
Este trabajo, en equipo, dentro de una Institución Educativa y la
red es importante porque se brinda mejor comunicación, se
fortalece el trabajo y se facilita la toma de decisionescolectivas.
5.4.4. Políticas de comunicación y coordinación:
El flujo de la información dentro de la Institución Educativa es
importante, ya que ella si es oportuna, necesaria y libre de
distorsiones, brinda condicionespara una mejor comunicación,
fortaleciendo el trabajo y facilitando una mejor convivencia.

36. 5.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
5.5.1 Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Es un documento de gestión que presenta una propuesta
singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y
dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de las Instituciones Educativas. El PEI resulta
de un proceso creativo y participativo de los diversos
miembros de la comunidad educativa para responder a las
necesidades e intereses actuales y futuras.
Este instrumentoprovee modificaciones significativas en el
proceso educativo y en sus resultados mediante innovaciones
en el currículo de carácter didáctico, organizativo y evaluativo.
5.5.2 Proyecto Curricular Institucional (PCI)
El PCI está constituido de decisiones y aproximaciones de los
docentes siendo un instrumento normativo sujeto a una
actualización constante. Reúne las siguientes características:
flexibilidad, prescriptividad, singularidad e intermedialidad.
Es un documento que proporciona al docente normas para sus
trabajos en varios aspectos:
- Competencias, capacidades y contenidos curriculares.
- Organización curricular.
- Orientaciones en metodologías y tutoría.
- Atención a la heterogeneidad del estudiantado.
- Selección del material educativo.
- Criterios de evaluación.
5.5.3. Plan Anual de Trabajo.
Es un instrumento de gestión de corto plazo que viabiliza la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional. Contiene un
conjunto de acciones de actividades organizadas y
cronogramadas para alcanzar los objetivos propuestos por las
Instituciones Educativas en el plazo de un año. En este
sentido subrayamos que se trata de un plan operativo,
Incluyendo la participación organizada y democrática de la

37. comunidad educativa como mecanismo de apoyo al proceso
educativo
Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el
aprendizaje, el sistema de evaluación y la significatividad de
los resultados obtenidos para mejorar las situaciones
problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos-materiales, financieros y
humanos que se necesitan para una eficiente administración,
racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la red.
5.5.4. Reglamento Interno.
Es un instrumento que define las normas, funciones y
procedimientos que regulan el funcionamiento de la Red
Educativa. En él se establece los derechos y deberes del
personal, los criterios de administración y manejo de recursos,
el desarrollo de las actividades académicas y administrativas.
Es elaborado bajo la conducción del coordinador de la red con
la participación y aporte de los docentes y personal
administrativo que garantiza el buen funcionamiento de la red.
Sus características son:
- Responde a una necesidad organizativa.
- Indica el funcionamiento de la institución educativa.
- Está constituidos por normas.
- Propicia una actitud responsable de los actores
educativos.
- Ser instrumento aplicativo y funcional.
- Tiene una reacción sencilla para describir líneas de
actuar.
- Establece mecanismos de los procesos básicos de la
red
5.5.5. Informe de Gestión Anual (IGA)
Es un instrumento de gestión que permite la sistematización
de un periodo de tiempo por lo general al término de un año
que se presenta a la comunidad educativa y a las autoridades
educativas en un documento en forma ordenada simple y con
información transparente. Tiene los siguientes propósitos:

38. - Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de como
han resultado los distintos trabajos planeados o no en la
institución educativa.
- Conocer y determinar el comportamiento de los
distintos elementos y factores que han intervenido en el
año escolar anterior.
- Conocer e identificar los puntos críticos en las
actividades significativas en la institución educativa.
- Constatar los resultados eficaces anuales obtenidos y
determinar la tendencia para el siguiente.
- Conocer la evaluación del presupuesto operativo de
gastos.
5.6. ORGANIZACIÓN DE LA RED
El estilo de organización de nuestra Red socioeducativa se concibe
como un proceso mediante el cual los diversos elementos (profesores,
estudiantes, padres de familia, personal administrativo, de
mantenimiento, currículo, materiales, infraestructura, entre otros.), se
organiza e integra para hacerlos interactuar armónica y
coordinadamente en aras del logro de los objetivos educativos, cuyas
funciones y relaciones entre si buscan el logro de propósitos
específicos y definidos.
La estructura organizativa busca el desarrollo eficiente armónico y
democrático de todas las instituciones educativas. Se caracteriza
porque su organización y conducción contribuye en la formación de los
estudiantes, formándolos dentro de una convivencia democrática, con
práctica de valores.
La estructura organizativa de la Institución Educativa se expresa de la
siguiente manera:
- Organigrama
- Flujograma
- · Reglamento Interno
- · Manual de Organización y Funciones
- · Normas de convivencia

39. 5.7. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La red socioeducativa tiene tres niveles de organización.
5.7.1.Coordinación de red
Es un órgano consultivo y de apoyo a la Red. Ésta integrado
por los directivos de las instituciones educativas participantes,
líderes y autoridades políticas de la comunidad, más
representantes de los padres de familia. Su objetivo es apoyar
la implementación del Programa Construyendo Escuelas
Exitosas, además de hacerse responsable por el logro de los
aprendizajes de niños y niñas de la comunidad,
especialmente de niños y niñas que no alcanzan el nivel de
inicio de logro de aprendizaje.
En este nivel se coordinan las acciones para la sensibilizar a la
comunidad e involucrar en el proceso educativo. Asimismo, se
generan sugerencias y recomendaciones para la mejora
educativa en cada una de las escuelas de la red.
5.7.2.Dirección de escuelas exitosas (CONEI)
Es el órgano ejecutivo de cada Institución Educativa. Está
compuesta por el director, otro personal directivo, 2 docentes y
1 padre o madre de familia. Ellos tomarán decisiones sobre el
proyecto curricular, el monitoreo y el apoyo a los procesos
pedagógicos.
Sus objetivos son: implementar el Modelo de IPAE de gestión
de escuelas Exitosas en su institución educativa, asegurar el
logro de las metas pedagógicas anuales del Programa y
acompañar la labor docente.
5.7.3.Los círculos de éxito(Comité de Aula)
Son espacios participativos en cada Institución Educativa
donde los padres y madres de familia interactúan con los
docentes; debaten sobre los temas de importancia para la
comunidad educativa, aportan a la solución de los problemas
que plantea el desarrollo curricular, participan en el

40. aprendizaje, aprenden e interiorizan los aspectos del currículo
del hogar.
La Red Educativa también esta constituido por :
ORGANO DE DIRECCIÓN
1. Coordinador de red Juana Maritza Onofre aliaga
ÓRGANO DE ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
2. Director de I.E. David Sáenz Tafur
3. Facilitadores de Red
Willans Edins Salas Ríos
Eulises Espinoza Vásquez
Nelly Martínez Neciosup
4 Subdirectores de la
I:E:
ÓRGANO DE APOYO
5
Director
Representante del
CONEI
Juan Miguel Saavedra Aliaga
6
Representantes de docentes
Nivel Inicial Yola Flores Micha
Nivel Primario Mauro Lenin Quevedo Salazar
Nivel Secundario Segundo Lozano Terán
7
Representante de
IEGECOM
Edilfonso Malca Vargas
Representante del
Personal
administrativo
Bárbara Mendoza Cadenillas
8
Representante de APAFA
Nivel Inicial
Nivel Primario Concepción Llanos Tocas
Nivel Secundario Martín Llanos Chavarría
9
Representantes de estudiantes
Nivel Primario Leticia Amadei
Nivel Secundario Orlando Tasilla Llanos
10
Representante de las
Organizaciones
sociales
Alessandro Amadei
11
Representante de la
Municipalidad Distrital
Walter Cabrera Sánchez
ÓRGANO ADMINISTRATIVO
12 Secretaria de actas María del Rosario Alcántara Chávez

41. 13 Tesorero Segundo Ángeles Cortez García
14 Vocal
Hugo Guerrero Duran
César Tasilla Flores
Francisco Vásquez Rojas

42. ORGANIGRAMA DE LA RED ENCAÑADA I
RED ENCAÑADA I
Coordinación de red
Asesoramiento
pedagógico
CONEI
Órgano de
apoyo
Órgano
administrativo
ORGANIZACIONES
SOCIALES
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDAR
IAComité de
aula
Municipalidad
Posta Médica
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Parroquia
ONGS

43. 5.8. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE
RED
El Proyecto Educativo será monitoreado y evaluado
permanentemente con la finalidad de asegurar su aplicación.
Asimismo, permitirá introducir cambios y retroalimentar los procesos,
para lo cual se consideran criterios e indicadores que permitirán
visualizar y valorar el avance así como cuantificar sus metas.
5.8.1. NIVELES DE EVALUACIÓN:
a. Evaluación diagnóstica
b. Evaluación de proceso
c. Evaluación de resultados
5.8.2. DIMENSIONES DE EVALUACIÓN
a. Objetivos
b. Metas
c. Resultados
5.8.3. IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
Se implementará un Plan de Monitoreo y acompañamiento en
coordinación con todo el personal docente y administrativo.
El proceso de Monitoreo y Acompañamiento tendrá como
finalidad y recomendación las siguientes precisiones:
a. Asesorar a los docentes en el desarrollo de sus
actividades escolares.
b. Contribuir a las transformaciones de las prácticas del
aula, a la reflexión del docente sobre su propio
quehacer y a la innovación pedagógica.
c. Garantizar la aplicación de las estrategias adquiridas en
talleres.
d. Para poder seguir la secuencia didáctica y observar los
procesos se debe acompañar mínimamente dos horas.

44. e. El tiempo debe ser considerado para la observación, la
intervención del coordinador en el desarrollo de la
sesión y la reflexión conjunta con el docente
f. Se observa el desarrollo de la sesión por parte del
docente.
g. Se realiza el registro de la interacción entre el docente y
los niños.
h. Si es necesario se interviene para orientar que el
docente logre que los niños sean protagonistas de su
aprendizaje.
i. Concluida la observación y teniendo como insumo el
registro se conversa con el docente, resaltando las
cosas positivas y haciéndole ver sus errores y como
mejorarlo.