En esta presentación podréis encontrar un acercamiento al género microficcional como elemento de toma de contacto para acercarnos a los clásicos literarios en las clases de literatura, con especial atención al autor gaditano Carlos Edmundo de Ory y sus 'Aerolitos'.

1. LA MICROFICCIÓN EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN LA RECEPCIÓN
DE CLÁSICOS LITERARIOS:
CARLOS EDMUNDO DE ORY Y SUS
AEROLITOS
MILAGROSA PARRADO COLLANTES

2. 1. Construcción de la Microficción
“Cuando yo empecé, la palabra microficción no existía”
René Avilés Fabila

3. 2. LA MICROFICCIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA UNA
EDUCACIÓN LITERARIA
<<En una hora de clase se puede explorar un texto muy breve
con mayor profundidad que una novela o una serie de
cuentos>>, Lauro Zavala.

4. 2. LA MICROFICCIÓN EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA UNA
EDUCACIÓN LITERARIA

5. 3. CARLOS EDMUNDO DE ORY, LOS
AEROLITOS Y EL CANON FORMATIVO
<<Ciorán dice: “Solo cultivan el aforismo aquellos que han conocido
el miedo en medio de las palabras, ese miedo de hundirse con todas
las palabras”>> (Carlos Edmundo de Ory, Aerolitos)

6. 3. CARLOS EDMUNDO DE ORY, LOS AEROLITOS Y
EL CANON FORMATIVO
Calidad de las obras literarias:
Ilustran el uso literario de la lengua
- Entes vivos de la esencia oryana y de la
poesía en general.
- Fuente de tropos literarios: <<Soy todo
labios cuando me callo>> (paradoja);
<<Quiero pisar sobre mis blasfemias como
sobre un camino de espinas>>
(aliteración)
Reconocimiento por parte del alumnado de los
recursos estilísticos literarios
Todos los géneros que controla Carlos
Edmundo se retroalimentan haciendo de la
obra oryana una fuente viva de todos los
recursos estilísticos de los mismos
Aerolitos: <<Le ofrecí un ruiseñor a cambio
de un cuervo>>; <<Tengo dos trajes: uno de
ellos está hecho por el sastre de las tijeras
trágicas, el otro está cortado por las sastras
hadas>>;
Selección de obras como modelo literario de
creación para el alumnado Brevedad Redes Sociales:
estados,

7. 3. CARLOS EDMUNDO DE ORY, LOS AEROLITOS Y
EL CANON FORMATIVO
Valores educativos transmitidos en las
obras:
Selección de obras que supongan una
transferencia de valores y permitan educar
a un alumnado crítico capaz de solventar
conflictos y de actuar adecuadamente en su
día a día
Personal: Carlos Edmundo de Ory era una
persona con unos valores sociales y
personales que lo defines, además de tener
un compromiso con la literatura.
Literario: Aerolitos de un carácter más
filosófico y reflexivo: <<Soy un
sabelonada>>; <<El hombre camina con
sus secretos>>
Adecuación de obras a los gustos e
intereses de los alumnos:
Obras atractivas por su temática o recursos
expresivos
Temas universales: <<Amoristad: un neologismo
del escritor angolés Luandino Vieira>; <<Nos
morimos por obedecer aun cuando la desobediencia
acredita la vida>>
Selección variada para mostrar al alumno
un amplio y rico panorama literario
Además de hacer referencia a autores
hispánicos, también se alude a escritores
canónicos universales. Además de escritores, se
nombran numerosas personalidades del mundo
de la filosofía y el arte y en este caso, las
referencias suelen ser hechos que le han llamado
la atención al propio Carlos. Estas “anécdotas”
pueden ser un buen punto de partida, al igual
que hemos sugerido antes al hablar de la
memética.

8. 3. CARLOS EDMUNDO DE ORY, LOS AEROLITOS
Y EL CANON FORMATIVO
Capacidad de las obras para el desarrollo y
adquisición de la competencia literaria
Obras que fomenten el intertexto lector
Los Aerolitos son una fuente viva de
referencias a otros autores y obras.
Obras que permitan establecer valoraciones
personales
Fomentan el espíritu crítico del
alumnado.
Obras que permitan el desarrollo de tareas
formativas y ayuden a cumplir los objetivos
curriculares
“Casilla de salida” para la realización
de debates en clase o de tareas para el
desarrollo del lenguaje
argumentativo.
Combinación de obras clásicas con obras de
literatura infantil y juvenil:
Obras representativas de modelos literarios,
culturales y estéticos
Postismo Estudio de las
Vanguardias.
Obras expresamente de la literatura infantil
y juvenil como punto de partida para el
desarrollo de la competencia literaria
- Temas universales
- Carácter lúdico

9. 4. CONCLUSIONES

10. 5. BIBLIOGRAFÍA
 (Sin autor), (09/05/2014): “Microficción, la literatura en pocas palabras”, Revista Ñ (En Clarín).
[recurso electrónico]
 ---- (septiembre – octubre 2013), “Microficción: ¿clásico o novedad?, Entrevista con el staff de –
Cuentosymas-“, La hoja de arena. [recurso electrónico]
 BADOS CIRIA, C. (primavera 2013): “La minificción como herramienta didáctica en la adquisición
de la competencia literaria”, El cuento en red. Revista electrónica de Estudios sobre la Ficción breve,
nº 27, págs. 38 – 44.
 BRASCA, R. (…): “De lo rotundo inapelable a la minuciona ambigüedad: la Microficción en el aula”,
El cuento en red. Revista electrónica de Estudios sobre la Ficción breve, […]
 CACHEUX, J. (24 junio 2014): “¿Qué es la microficción?”, Dos disparos (Online magazine). [recurso
electrónico]
 CASSANY, D., LUNA, M. Y SANZ, G. (1994): “Expresión escrita”, Enseñar lengua, Barcelona, Graó
 CONTÍN, A.S. (2000): “Internautas del idioma: ¿cómo desarrollar la competencia hipertextual de
los adolescentes?”, Textos de Didáctica de Lengua y Literatura, número 24, págs. 59-72.
 DE VICENTE – YAGÜE JARA, M. I. (2015): “Fomento de la lectura: el plan lector. El canon
formativo en la educación lectoliteraria”, Didáctica de la lengua y educación literaria, Pirámide,
Madrid.
 LOMAS, C. (1999): “Alfabetización mediática y educación crítica: los medios de comunicación de
masas y la construcción social del conocimiento”, ¿Enseñar o aprender a escribir y leer?, coord.
Joaquín Ramos García y Francisco Carvajal Pérez, volumen 1, págs. 157-168
 LOMAS, C. (2010): Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación,
Paidós, Barcelona.
 LLORENS GARCÍA, R.F. (2007): “Del discurso poético en la Educación Secundaria Obligatoria”,
Lenguaje y textos, núm. 26, págs. 93 – 106, SEDLL, Valencia.

11. 5. BIBLIOGRAFÍA
 MOROTE PEÑALVER, E. (2015): “Fomento de la escritura: hipertextos en el aula.
Microficciones: invención transgresora”, en VVAA (Pedro Guerrero Ruiz y Mª Teresa
Caro Valverde, coords.), Didáctica de la Lengua y Educación Literaria, Pirámide,
Madrid.
 NÚÑEZ RUIZ, G. (2001): La educación literaria, Instituto de Estudios almerienses,
Síntesis, Madrid
 PÉREZ TORNERO, J.M. (2000): Comunicación y educación en la sociedad de la
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 PERUCHO, J. (1 mayo 2011): “El arte del microrrelato”, Antología virtual de
minificción mexicana, [recurso electrónico]
 PRADO ARAGONÉS, J. (2004): Didáctica de la lengua y la literatura para educar en
el siglo XXI, Editorial La Muralla, Madrid.
 TABERNERO, R. (2007): “Intertextualidad heterorreferencial: una vía para la
formación del lector literario”, Lenguaje y Textos, SEDLL, número 26, págs. 53-62.
 VILLANUEVA, D. (1994): “Literatura comparada y Teoría de la Literatura”, Curso
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 ZAVALA, L. (2004): Cartografías del cuento y la minificción, Renacimiento
Iluminaciones, Sevilla
 ZAVALA, L. (15 enero 2006): “Seis problemas para la minificción, un género del
tercer milenio: Brevedad, Diversidad, Complicidad, Fractalidad, Fugacidad,
Virtualidad”, Ciudad Seva. [recurso electrónico]
 ZAVALA, L. (2006): La minificción bajo el microscopio, Textos de Difusión Cultural,
Coordinación de Difusión Cultural. Dirección de Literatura, México.