fichas para informacion de alunmnos

1. Una propuesta de evaluación inicial para
Educación
Física al comenzar la enseñanza primaria
Maestro Educación Física.
Quiromasajista terapéutico y deportivo.
Escuela Nacional Bio-Natura. Sevilla.
Pablo Jesús González Peña
pjmjyol@ono.com
(España)
Resumen
La evaluación inicial que realicemos a nuestros alumnos/as nos debe servir como reflexión para plantearnos
nuestra labor y trabajo futuro con los mismos, cumplimentar unos cuestionarios al respecto será el punto de
partida para el desarrollo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en la etapa que se inicia.
Palabras clave: Evaluación inicial. Listas de control. Ficha individual.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 11 - N° 103 - Diciembre de 2006
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Introducción
Al iniciarse una nueva etapa educativa debemos considerar las experiencias que el alumno ha
tenido en la etapa anterior; conocer las actitudes del alumnado frente a diferentes situaciones, así
como las potencialidades con respecto a nuestra área concreta, debe servirnos para reflexionar y
modificar, si es necesario, la programación planteada.
La realización de las fichas que se presentan en este artículo tiene esa finalidad, recoger la
mayor información posible sobre nuestros alumnos/as para, partiendo de esta información,
conseguir facilitar y potenciar el aprendizaje y desarrollo de los mismos.
Desarrollo
La definición que podemos encontrar en la página Web del Diccionario de la Real Academia
Española de la Lengua sobre el término evaluación, nos dirige al verbo evaluar, al entender
evaluación como "Acción y efecto de evaluar". Igualmente, la tercera afección que aparece sobre
este verbo sería: "Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos".
Parece evidente que, dentro del marco educativo, esta definición no sería válida al no prestar
atención a todos los componentes que conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje,
centrándose exclusivamente en uno de ellos: el alumno.
Bebby (1977) define la evaluación como "la recogida sistemática de datos e interpretación de los
mismos, dirigida, como parte de un proceso, a un juicio de valor con vistas a actuar"; Tenbricnk
(1988) expone que "evaluación es el proceso de una obtención de información y de su uso para
formular juicios que a su vez s utilizarán para tomar decisiones".

2. Siguiendo el Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía diremos que "la evaluación se entiende
como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio y
desarrollo profesional docente".
Por lo expuesto con anterioridad, vemos que la evaluación implica el recoger información para
emitir unos juicios que nos llevará a tomar decisiones para mejorar.
La evaluación, por tanto, servirá al profesorado para:
 Descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever estrategias para
su superación.
 Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado de desarrollo de las
capacidades previstas y de asimilación de los contenidos.
 Realizar modificaciones en la programación.
Es por esto que la evaluación inicial de nuestros alumnos/as, al comenzar la Enseñanza Primaria,
cobra un carácter especial, ya que nos va a permitir conocer el bagaje previo que presenta el
alumno, siendo el punto de partida para la planificación y organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Al mismo tiempo nos permitirá valorar el progreso que realizarán nuestros alumnos, ya que se
hace necesario conocer el nivel de partida para poder valorar y finalmente emitir una calificación en
función de los aspectos evaluados.
Para realizar la evaluación inicial, al principio de la Educación Primaria, será preciso comprobar la
consecución de los objetivos propuestos en la Etapa anterior; por lo que, para realizar las fichas y
cuestionarios que proponemos para recoger toda la información que consideramos necesaria para
nuestra labor formativa, partiremos de los criterios de evaluación relacionados con la motricidad
que se trabajan en esa Etapa anterior, sin olvidar, como es lógico, los criterios y objetivos de la
etapa que se inicia. De este modo, tomamos como ejemplo los que se recogen en el Real Decreto
829/2003 de 27 de junio por el que se establecen las enseñanzas comunes de la Educación Infantil,
entre los que se citan:
 Orientarse en el espacio.
 Tener interiorizada la lateralidad.

3.  Desplazarse por el espacio con distintos movimientos.
De esta manera, se ha desarrollado un cuestionario para los padres, dos listas de control (una
donde se anotarán las actitudes que muestra el alumno/a durante las sesiones y otra donde
recogeremos información sobre la competencia motriz y el nivel de ejecución de determinadas
habilidades) y una hoja para realizar un registro anecdótico. Toda esta información nos conducirá a
una ficha individual del alumno donde recogeremos, entre otros:
 Datos de salud y antropométricos: enfermedades padecidas, si precisa
atención especial (tomar medicamentos), problemas auditivos, visuales, motores…
 Competencia motriz: donde anotaremos información sobre el desarrollo de las
capacidades perceptivo-motrices (Esquema corporal, lateralidad, percepción
espacial, temporal y el ritmo) y las cualidades motoras coordinativas.
 Nivel de ejecución de las habilidades básicas: valoraremos el grado de
ejecución de distintos tipos de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones.
 Informaciones relevantes apuntadas en el informe final de la Etapa anterior
(Infantil).
Las hojas para llevar a cabo esta evaluación son las que se presentan a continuación:

11. Como puede apreciarse, todas estas fichas de evaluación se encuentran enfocadas hacia el
alumnado, y puede parecer que se cae en contradicción al centrarnos en el mismo y no analizar
otros aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta evaluación inicial; no es este el caso
ya que, como es lógico, la programación del curso se tiene planteada antes de recepcionar y
conocer a los alumnos/as, no obstante, recoger y valorar las potencialidades de los mismos nos
permitirá revisar, analizar y modificar, si es necesario la programación que tengamos realizada.
De ahí que se haga necesario plantear unas sesiones de evaluación antes de comenzar con el
trabajo específico de los contenidos planteados para el curso. Parece evidente que, debido a la
cantidad de datos que se proponen recoger en las fichas presentadas, el número de sesiones
deberá adaptarse a la evaluación que queremos llevar a cabo, llegando, si se considera necesario, a
realizar una unidad didáctica de bienvenida enfocada para este fin.
Parece importante destacar que las actividades propuestas, para valorar los aspectos marcados
en las listas de control, deberán tener un carácter lúdico y no ser del todo desconocidas para el
alumnado, ya que, siguiendo a Blázquez (1990), se trata de que el alumnado no tenga sensación
de estar siendo evaluado para poder apreciar cómo suelen comportarse y reaccionar de manera
habitual.
No obstante, no debemos olvidar que se trata de una propuesta que cada maestro/a deberá
adaptar a su realidad, experiencia y expectativas con respecto al tema planteado.
Conclusión
La primera evaluación que hagamos de nuestros alumnos/as, al comenzar la Educación Primaria,
debería ser lo suficientemente rigurosa para obtener la mayor información posible. Esto no quita,
en ningún caso, la importancia a otras evaluaciones que se hagan a lo largo del curso (al comenzar
unidades didácticas, etc.).
No obstante, esta primera evaluación es la base de partida del trabajo que desarrollaremos
posteriormente, ya que nos va a permitir determinar objetivos, adecuar la programación y la
metodología a emplear, etc.
En las sesiones de evaluación emplearemos actividades similares a aquellas que nuestros
alumnos/as están acostumbrados a realizar, preferentemente con un marcado carácter lúdico;
utilizando la observación y el registro como instrumentos fundamentales; se trataría, como puede
apreciarse, de una forma de evaluar cualitativa más que cuantitativa.
Bibliografía
 AAVV (1999): Fichas de evaluación de la Educación Física en Primaria. Ed.
Wanceulen. Sevilla.
 BLAZQUEZ SANCHEZ, D. (1990): Evaluar en Educación Física. Ed. INDE. Barcelona.
 Decreto 105/92, de 9 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas
correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
 Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua.
 GEILER, RAQUEL: Evaluación en Educación Física en el Nivel Inicial. En
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 3 - N° 11 -
Octubre de 1998.

12.  GIL MADRONA, P. (2004): La evaluación de la Ecuación Física en la Educación
Infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla.
 PEREZ PERAL, M. A. Y PEREZ ROMERO J.T. (2004): Cuerpo de maestros:
Programación Didáctica - Educación Física. Ed. MAD. Sevilla.
 Real Decreto 829/2003, de 27 de junio, por el que se establecen las Enseñanzas
Comunes de la Educación Infantil.
 SALES BLASCO, J. (1997): La evaluación de la Educación Física en Primaria: Una
propuesta práctica. Ed. INDE. Barcelona.
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