Competencias Básicas: implicaciones en la educación

• Ideas fundamentales
• ¿Por qué enseñar competencias?
• ¿Cómo se adquieren l competencias?
Có d i las t i ?
• Implicaciones metodológicas
• Implicaciones organizativas

Miguel Santos Arévalo

Ideas fundamentales
• Las CCBB: una respuesta sensata a las nuevas
exigencias sociales.
• Las CCBB persiguen la realización personal y social
de todos.
• Carácter funcional y práctico: los contenidos no son
un fin en sí mismo sino el medio para alcanzar las
mismo,
competencias.
• Las CCBB no suponen una moda pasajera.
• Las CCBB son una oportunidad para mejorar
nuestra práctica docente.
• Son el hilo conductor en la enseñanza obligatoria:
factor integrador y referencia del currículo.
• Son responsabilidad de todo el profesorado, de la
comunidad educativa
educativa.

¿Por qué trabajar por competencias?
Permite identificar y centrarse en aprendizajes básicos
Facilita la conexión entre distintas áreas: contenidos
interdisciplinares
Contemplan la sustitución de aprendizajes sólo
memorísticos por aprendizajes con sentido
í ti di j tid
(comprendidos y funcionales)
Facilitan la motivación del alumnado
Permite la transferencia de los aprendizajes escolares a
contextos y situaciones de la vida cotidiana
Favorece las medidas de atención a la diversidad
PROPICIAN LA REALIZACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

¿Cómo se adquieren las competencias
básicas en el ámbito educativo?

Se adquieren resolviendo tareas o
secuencias de actividades en las que los
alumnos utilicen adecuadamente todos sus
recursos: habilidades, conocimientos,
actitudes.. en contextos concretos.
tit d t t t

Las competencias básicas se adquieren a
través de experiencias educativas diversas


¿Cómo se adquieren las competencias
básicas en el ámbito educativo?

Una TAREA encaminada a la adquisición
de competencias requiere:
- Que se apliquen en contextos reales o
simulados.
- Que se obtenga un p
g producto final
significativo.
- Que precise de conocimientos previos.
- Que se usen diversidad de materiales,
recursos y fuentes de información.


¿Cuándo aprendemos?
+ MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE
EFICAZ

+ APTITUDES


METODOLOGÍA
OPCIÓN METODOLÓGICA

ESTILO DE PRÁCTICA

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Ó

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

AGRUPAMIENTOS

RECURSOS


OPCIONES METODOLÓGICAS

• TRABAJO POR ÁREAS
• TAREAS INTEGRADAS
• CENTROS DE INTERÉS
• UNIDADES INTERDISCIPLINARES
• PROYECTOS DE TRABAJO
• TALLERES
• CURRICULUM INTEGRADO


ESTILO DE PRÁCTICA

ESTRATEGIAS DE INICIO

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO

Refuerzo ESTRATEGIAS Ampliación
DE FINALIZACIÓN


ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
• CALENDARIO
• EFEMÉRIDES
• DISTRIBUCIÓN DE LAS U.D.
• HORARIOS DE AULA Y DEL CENTRO
• DISTRIBUCIÓN DE LA JORNADA

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
• ORGANIZACIÓN DEL AULA
• ESPACIOS INTERIORES
• ESPACIOS EXTERIORES
• DISPOSICIÓN DEL MOBILIARIOMiguel Santos Arévalo

AGRUPAMIENTOS
• FLEXIBLES
• FACILITADORES
• HETeROGÉNEOS
• TRABAJO COOPERATIVO

RECURSOS
• ELABORADOS
• PROPIOS DE LA ESPECIALIDAD
• ELABORACIÓN PROPIA
• OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN
• USO DE LAS TIC

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN


LAS TIC


PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS
• Utilizar situaciones-problema reales o
simuladas. (Principio de transferencia)
• Diversidad en la organización: tiempo,
espacios y materiales.
• Promover la aplicación de lo aprendido con
un resultado final. (Aprender haciendo)
• Favorecer el trabajo cooperativo.
• La lectura como herramienta fundamental.
• Utilización de las TIC.
• P
Propiciar procesos de autorregulación.
i i d t l ió
• Considerar las aptitudes previos y propiciar
la motivación intrínseca

PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA
La aplicación del conocimiento y las habilidades
adquiridas a otras situaciones distintas, solo es
d i id t it i di ti t l
posible si se han llevado a cabo situaciones de
aprendizaje en contextos similares.


PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dadas las operaciones, que los alumnos formulen
enunciados de problemas que les pueden corresponder:

Reconocer datos innecesarios o superfluos:

Invención de problemas que se realicen con las distintas
operaciones y sus combinaciones:

Enunciados de problemas donde falten datos:

Dados los textos de los problemas, los alumnos tendrán
q
que formular las cuestiones:

Seguir diferentes rutas para resolver un problema:


APRENDER HACIENDO


TRABAJO COOPERATIVO
• Sus componentes deben estar unidos a través de un
nexo fuerte (objetivos, …).
• Deben ser heterogéneos.
• Debe existir una relación de igualdad (nadie es
superior y todos se sienten valorados).
• Interdependencia entre ellos, de manera que afecta
a un miembro del equipo importa a todos
todos.
• Debe existir un vínculo afectivo (celebrar los éxitos
conseguidos entre todo el equipo, …).
g q p )


MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
+ MOTIVACIÓN

APRENDIZAJE
ANSIEDAD EFICAZ

- APTITUDES + APTITUDES

APATIA ABURRIMIENTO

- MOTIVACIÓN


MOTIVACIÓN INTRÍNSECA


Ejemplos de tareas/proyectos que
p
desarrollan las competencias
ELABORACIÓN DE NORMAS DE CLASE
Propuesta,
Propuesta detalle de lo que implican discusión
implican, discusión,
redacción propia, cartel, consenso padres, revisión,
responsable de anotar el cumplimiento , informe
sobre los resultados, asamblea.

PREPARAR UN TEMA
Partiendo de algún tema, buscar información y
exponerlo con apoyos materiales: carteles, murales,
presentaciones, objetos reales.
Supone: hacer un índice-proyecto, buscar
información, procesarla y redactar, hablar en
público.
público

RECOGER INFORMACIÓN - y relacionarla- sobre la
riqueza paisajística, cultural, artística,
l l
gastronómica, etc. de los pueblos, comarcas,
comunidad autónoma, … ,
Seleccionar categorías, recoger datos, analizarlos,
elaborar trabajo. Presentar datos y conclusiones.

CATÁLOGO DE OBRAS ARTÍSTICAS, CULTURALES,
NATURALES
Buscar información en distintos lenguajes,
registrarla, recopilarla, organizarla, exponerla…


desarrollan l competencias
d ll las t i
DEBATES,
DEBATES COLOQUIOS
Partiendo de temas de actualidad y cercanos al
alumnado, proponer debates o coloquios, mesas
redondas que permitan la discusión y l t
d d it l di ió la toma dde
decisiones sobre aspectos relacionados con las
emociones, los sentimientos, las conductas…
Supone respetar las normas, reconocer distintos
puntos de vista, el desarrollo del juicio ético, la
argumentación…
argumentación


ASAMBLEA PERIÓDICA:
Adelantar l
Ad l t lo que se va a t b j en l
trabajar la
semana/quincena/mes, llegar a compromisos sobre
tareas concretas, escritura de los compromisos,
seguimiento propio e informe semanal.
Posible introducción de una agenda para fijar
planes y revisarlos.

SALIDAS O ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Preparar itinerarios, documentación, y realizar un
trabajo posterior. Buscar información en distintos
lenguajes, registrarla, recopilarla, organizarla,
g j , g , p , g ,
exponerla…

d ll l t i
REALIZAR UNA SIMULACIÓN DE TV RADIO
TV, RADIO,
PRENSA
Preparar algún tipo proyecto audiovisual (reportaje,
anuncios, entrevistas, relatos…), elaborarlos en
i t i t l t ) l b l
grupos y publicarlos.
Supone hacer un guión-esquema, trabajar
p g q , j
diferentes lenguajes, manejar las TIC


d ll l t i
• Experimentos
• Exposiciones orales
• Trabajos escritos
• Resolución de problemas
p
• Dramatizaciones


Ejemplos de planificación de tareas/proyectos


ENSEÑAR POR COMPETENCIAS
REQUIERE REFLEXIONAR
43

¿Qué tipo de actividades hacen los alumnos?
¿Qué métodología asumo? ¿Cómo evalúo?
¿Cómo organizo mi aula?

REVISAR
MANTENER
TOMAR
MODIFICAR
DECISIONES
INCORPORAR
DISMINUIR


HOJA DE RUTA
¿Por dónde empezamos?

LOE, LEA
,
DECRETOS
PROYECTO EDUCATIVO
DE CENTRO
COORD. EQUIPO DOCENTE

PROGRAMACIONES DE AULA

PRACTICA DOCENTE


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