Documento explicativo de la experiencia realizada por alumnos de Primaria durante los cursos 2005-2006,2006-2007 y 2007-2008

1. DOS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN UN CENTRO TIC. 6º CURSO.
CEIP PABLO RUÍZ PICASSO DE FUENGIROLA.
Maestro Miguel Salazar Nogueira
1)­ EL LIBRO DE TEXTO. OTRA FORMA DE ENTENDERLO. OpenOffice IMPRESS y el
trabajo cooperativo. Una experiencia para transitar desde el Libro de Texto a otra pedagogía.
Basándonos en un modelo constructivista general, en síntesis, el aprendizaje significativo sólo
puede darse cuando partiendo de situaciones significativas y problemáticas para el alumno se
establecen procesos de construcción del conocimiento, investigación, comprensión, análisis..., para
que sea el propio alumno, durante todo el proceso, el que construya su propio conocimiento. El
Constructivismo Social, además, añade “Todo aprendizaje es Social” 1, con lo que esta construcción,
investigación, análisis, debe ser social (trabajo en grupo cooperativo).
Cuando me planteaba por un lado la integración de las TIC en el currículo, paralelamente estaba
empezando a comprender que no podía dar respuesta a un alumnado tan heterogéneo desde un
enfoque de LIBRO DE TEXTO tal y como yo lo había vivido y tal y como yo lo estaba
reproduciendo en mi clase. Por mucho que en la Facultad mis profesores se habían empeñado en que
nos formásemos como maestros constructivistas lo cierto es que no lo hice, no lo apliqué. Las TIC y
el Proyecto Roma2 han hecho posible esos cambios en mi aula.
Cuando nos incorporamos al Proyecto TIC de la Junta de Andalucía retomé una vieja aspiración
mía; Cambiar mi modelo metodológico clásico por el trabajo cooperativo. Pero comienzan los
problemas, ya que me era difícil separarme del Libro de texto como venía haciendo. Total, que de
una forma algo apresurada (ahora no habría realizado la práctica tal y como lo hice) empecé a
pensar en cómo no separarme del libro pero trabajar con éste desde una perspectiva constructivista.
Y me vino la idea:
Los temas no serían explicados por mí de forma magistral, ni los ejercicios corregidos al final en la
pizarra, salvo aquellos casos en que fuese necesario. Mis alumnos de 4º curso de Primaria (curso
2005­2006) empezaron a realizar los ejercicios del libro en grupo, sin explicaciones previas mías,
sino mediante la propia lectura de los temas, la resolución de sus dudas en el grupo y realizando los
ejercicios todo el grupo (cada uno en su libreta). Luego, por sistemas rotativos (modelo TIC de
rincones de trabajo; 3 ordenadores en el aula) iban pasando estos mismos ejercicios a documentos
de texto “writer” y me los enviaban por mensajería interna de Plataforma e­ducativa. Era una
aproximación a las TIC pero muy incipiente.
1­ Solamente estaban usando el procesador de textos y la mensajería.
2­ Todo seguía basado en lo mismo que antes, esto es, los ejercicios del libro de texto.
En 5º curso (curso 2006­2007) introduje cambios en este sistema de trabajo basado en el libro de
texto gracias a información de primera mano que tenía acerca del Proyecto Roma, aunque no
pertenecía aún a este Proyecto.
Entonces, los alumnos debían olvidarse de los ejercicios que el libro planteaba y tenían como meta
preparar un tema del libro de texto (aunque usando más fuentes de información) para
posteriormente realizar una “conferencia a la clase” sobre el tema en cuestión. El formato debía ser
1 López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga
2 Línea de investigación perteneciente al Grupo de Investigación HUM­246 de la Junta de Andalucía. Director; Dr. D.
Miguel López Melero

2. una Presentación en Impress para apoyar lo que el portavoz iba a exponer así como un documento
de texto en “writer” que explicase de forma resumida el tema. Los grupos de 4 ó 5 miembros se
repartían tareas (Coordinador, Secretario, Encargado de material y Portavoz) y teníamos un lema:
“Todo entre todos”. Esta forma de trabajo nos producía bastante más satisfacción que la anterior a
todos. Me había conseguido apartar de los ejercicios de Anaya y aumentó el grado de cooperación
entre ellos. Se usaban más aplicaciones TIC, internet era fuente de información para ellos, buscaban
información y capturaban imágenes que luego usaban en sus presentaciones. Desarrollaban
competencias lingüísticas que antes no eran prioritarias (por ejemplo, la expresión oral, cuando
exponían el tema en clase), usábamos el Proyector del aula TIC (1 ordenador por cada 2 alumnos),
etc... También, durante este curso, los alumnos realizaron una WebQuest sobre la Nutrición Humana
así como 2 MiniQuest referentes a efemérides que dos compañeras habían colgado en el Servidor
PhpWebQuest del CEP Marbella, dentro del Plan de Formación en TIC´s de nuestro centro.
Por tanto y desde mi propia experiencia puedo aconsejar este sistema de trabajo como un
acercamiento a las TIC así como un primer recorrido para aquellos maestros­as que quieran
separarse del sistema de trabajo tradicional.
2)­ EL PROYECTO ROMA Y LAS TIC. UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO POR
PROYECTOS Y DOS EDICIONES DE UN PERIÓDICO DIGITAL3.
Después de ese primer tránsito hacia otra forma de trabajo entré a formar parte del Proyecto Roma,
ya que sabía de primera mano que se trataba de un Proyecto de corte constructivista e inclusivo cuya
característica más atractiva para mí entonces era el Trabajo cooperativo por Proyectos. Luego, tengo
que reconocer que su carácter inclusivo es lo que más me ha fascinado. Todo esto que comentaré
ahora ha sido aplicado por igual a alumnos con N.E.E como a aquellos más avanzados. Ningún
alumno con “déficit de aprendizaje” ha sido segregado de mi aula para ofrecerle un Subcurriculum
o “quitármelo del medio” como si de un problema se tratase4. El avance en la lectura y en la
escritura y el desarrollo de habilidades sociales de estos alumnos, precisamente, es lo que me
reconforta, sin ser separados del resto ni estigmatizados5.
Para explicar algo del método que empleo desde el Proyecto Roma es necesario explicar, al menos,
cómo se organiza la clase.
ASAMBLEA INICIAL
En esta asamblea de grupo­clase se plantea una situación problemática (Somos centro TIC y no
hacemos nada de importancia con las TIC y la Web del centro) y un Proyecto para salir de ésta
(aprender algo, resolver una situación real...; Vamos a hacer un Periódico Digital que será colgado
en la Web del cole ). Posteriormente nos planteamos cuestiones como ¿Qué sabemos? ¿Qué
queremos saber? ¿Qué necesitamos?, etc...
Para poder responder a esos interrogantes elaboramos un PLAN DE ACCIÓN en el que vamos a
distinguir lo que hacemos juntos en el grupo (le llamaremos GENÉRICO) y lo que hace cada uno
para mejorar (le llamaremos ESPECÍFICO).
3 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/picassofuengirola/
4 López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga
5López Melero, M. El Proyecto Roma: una experiencia de educación en valores. Ed. Aljibe. Málaga

3. En cuanto a lo GENÉRICO, en el grupo vamos a hacer un PLAN DE OPERACIONES que es la
estrategia que nos va a permitir construir el Periódico Digital y resolver las dudas de la asamblea.
Este plan lo comenzaremos Planificando en la Zona de Pensar
ZONA DE PENSAR
Los grupos, teniendo en cuenta la Organización del Espacio y la Organización del Tiempo, ya se
habían repartido las secciones así que empiezan a planificar todo aquello que van a realizar en cada
una de las demás zonas (zona del lenguaje y la comunicación, zona de la afectividad y zona de la
autonomía) así como los imprevistos ¿Y si no tenemos conexión a internet? ¿Y si la cámara se
queda sin pilas? ¿Y si el Director no nos concede una entrevista? ... y las soluciones a éstos. Se trata
de poner al grupo (aprendizaje social) en situación de Planificar un conjunto de Operaciones con un
fin determinado. L.S Vigotsky6 se vale de esta genial cita de Karl Marx en el desarrollo de su idea
de lo ESPECÍFICO HUMANO:
Una araña ejecuta operaciones que se asemejan a las manipulaciones del tejedor, y la
construcción de los paneles de las abejas podría avergonzar a más de un maestro de obras. Pero
hay algo en que el peor maestro de obras aventaja, desde luego, a la mejor abeja, y es el hecho de
que, antes de ejecutar su construcción, la proyecta en su cerebro. Al final del proceso de trabajo
brota un resultado que, antes de de comenzar el proceso, existía ya en la mente del obrero; es decir,
un resultado que tenía ya existencia ideal.
K. MARX
Creo que estas líneas del Universal Filósofo materialista bastan para que comprendáis, que,
cambiando al obrero del ejemplo por un alumno cuya tarea consiste en construir su propio
conocimiento, no es capricho del Proyecto Roma que toda acción o actividad que surja dentro del
contexto AULA derive de una planificación previa (PLAN DE OPERAC IONES).
ZONA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
Se aplica el Plan de Operaciones referido al Lenguaje y la comunicación (búsqueda de información,
entrevistas, reportajes, plantillas, etc...). Todo se hace en las libretas salvo la búsqueda de
información que se realiza en el centro, en internet (visitas a periódicos Digitales) y periódicos
comunes en formato impreso. Se diseñan las plantillas con las fotografías que se van a usar, aunque
no se sacan en este momento.
ZONA DE LA AFECTIVIDAD
Se habla sobre los problemas del grupo, los conflictos, los compromisos que hay que adquirir para
que no vuelva a suceder y las normas que hay que cumplir. Se revisan y corrigen los textos
atendiendo a la ortografía, sintaxis... (ya que son normas del lenguaje). Se explica a los compañeros
con menos habilidades en el uso de aplicaciones informáticas para que se desenvuelvan bien
(normas y procedimientos tecnológicos). Se hicieron necesarias 2 exposiciones del maestro en el
Aula TIC con el Proyector para el manejo de NVU (Editor de páginas WEB) y Gimp (manejo de
imágenes).
ZONA DE LA AUTONOMÍA
Todos los trabajos se pasaron a NVU teniendo en cuenta las plantillas (writer) que realizó cada
6 Vigotsky. L.S. OBRAS ESCOGIDAS Ed. Aprendizaje VISOR Tomo I p.39

4. grupo del formato que quería darle al periódico. Se sacaron las fotos, se escanearon imágenes o se
tomaron imágenes de internet (diseñadas previamente en las plantillas) y se manejaron con Gimp.
Finalmente se hicieron los enlaces y las rutas (Rutas Relativas).
Con respecto a lo ESPECÍFICO cada uno piensa en qué va a mejorar en este proyecto. Por ejemplo,
un alumno con dificultades en la ortografía desarrolla un trabajo de búsqueda de reglas ortográficas,
las estudia y las aplica en los textos que produce para el periódico en la zona del lenguaje, así como
que eso va a permitirle desarrollar un trabajo activo a la hora de corregir textos ortográficos en la
zona de la afectividad. Si además coincide con que es Secretario del grupo tendría que aplicar estos
aprendizajes en la redacción de las actas. Lo que ocurre es que, en la planificación del
APRENZAJE ESPECÍFICO, a diferencia de lo que hacemos con la planificación del
APRENDIZAJE GENÉRICO, cuando un alumno dice: ­Yo quiero mejorar mi ortografía­, y sitúa la
ortografía dentro del ámbito de la afectividad y las normas, desarrolla un proceso de planificación
en el que da asistencia a la ORTOGRAFÍA desde las otras 3 dimensiones (en este caso, desde los
procesos cognitivos, desde los Lenguajes y la Comunicación y desde la Autonomía). Por decirlo de
alguna forma, no ayudamos a las NORMAS desde las normas sino desde los 3 ámbitos restantes.
ASAMBLEA FINAL
Cada grupo expuso sus trabajos (Portavoz) y entregó al maestro las actas de sesiones (Secretario­a)
en una sesión de exposición en Aula TIC con Proyector. Fallaban rutas (rutas absolutas), había
páginas muy poco atractivas, con pocas imágenes o muy poco texto en otras ocasiones. Todo esto
fue sometido a la crítica de la Asamblea.
Se procedió a una evaluación en gran grupo así como decidimos, por los errores cometidos, lanzar
una Segunda Edición que debería servir, ya definitivamente, al centro, como un formato válido
sobre el que desarrollar sucesivas ediciones. El maestro corrigió aspectos técnicos (rutas) así como
que tuvo en cuenta la evaluación de la Asamblea para elegir el formato y las plantillas que más
gustaron, aunque las noticias, reportajes, etc..., de todos los grupos se incluyeron en el periódico.
También me tocó a mí colgar el periódico en la Web del cole.
Por el mismo sistema, aunque teniendo en cuenta la experiencia de la 1ª Edición y cambiando los
grupos, nos metimos en la 2ª Edición. Un cambio significativo fue que ahora cada grupo cubriría
una sola sección del periódico. Se puso de manifiesto la importancia de todos los cargos cuando el
grupo de DEPORTES perdió los materiales, lo cual fue motivo de crítica interna del grupo hacia el
encargado de materiales. Como no hay mal que por bien no venga, esta situación animó al Director
del centro a crear un documento Pdf que recogía aspectos de las competiciones deportivas de
nuestro centro dentro del Proyecto “El deporte en la Escuela”.
Esta 2ª Edición fue mejorada y ampliada posteriormente con contenidos elaborados por otros
compañeros (vídeos de la navidad que se incrustaron en la Noticia de la Navidad, sección los profes
elaborada por la maestra de Religión en el marco del Grupo de Trabajo sobre las TIC), así como que
la aplicación NVU sirvió de estímulo a otros compañeros para dedicarse a dar salida a contenidos o
información en la WEB (Sección Semana Cultural de la página WEB del colegio elaborada por la
maestra Conchi, montajes de vídeo muy buenos elaborados por Isidro pero que no podíamos lanzar
en la Web porque no teníamos autorización a publicar) y el Periódico Digital fue “heredado” por 5º
curso bajo la tutela del maestro Isidro. Lo que quiero decir es que, como coordinador TIC, aparte de
coordinar 2 grupos de trabajo de formación en TIC's los 2 primeros años, opté por un camino (de
los varios) que había comentado con otro compañero coordinador TIC. Opté por “tirar del carro” y

5. que poco a poco, si la experiencia calaba e iba bien, sólo habría que esperar a que otros compañeros
se fuesen sumando a estos mismos proyectos (periódico digital, presentaciones...) y así ha sido.
Como reflexión final diría que las TIC han sido poderosas herramientas para que mis alumnos
construyan sus Proyectos, pero sin estos Proyectos, sin esta pedagogía, digo yo (también), ¿Para qué
las TIC?7
FIN
Autor: Miguel Salazar Nogueira
7 Título del Hilo creado por Aníbal de la Torre en el foro del CEP Marbella­Coín “Un debate con Jordi y Aníbal”
dentro del marco de las “Jornadas sobre el uso de las TIC en el desarrollo de las competencias básicas”.

6. BIBLIOGRAFÍA
LÓPEZ MELERO, M. (2004): Construyendo una escuela sin
exclusiones. Málaga: Ediciones Aljibe.
LÓPEZ MELERO, M. (2003): El Proyecto Roma. Una experiencia de
educación en valores. Málaga: Ediciones Aljibe.
VYGOTSKI, L.S (Edición de 1997). Obras escogidas: Tomo I. Madrid:
Ed. Visor
VYGOTSKI, L.S (Edición de 1993). Obras escogidas: Tomo II
(Pensamiento y Lenguaje). Madrid: Ed. Visor