Curso Formador Ocupacional Andragogía

Curso de Formador Ocupacional 10/06/2010

El aprendizaje
de los alumnos
adultos

Formación Ocupacional
Módulo 3

2

Andragogía
La Andragogía (del griego andrós, hombre, varón, y de gogo, guiar o
conducir)

"La Andragogía es una de las ciencias de
la Educación que tiene por finalidad
facilitar los procesos de aprendizaje en
el adulto a lo largo de toda su vida.“
Manuel Castro Pereira

Los adultos aprenden de manera diferente que la gente joven, pero
lo más importante es que las razones para aprender en los adultos
son diferentes que en los niños o jóvenes.

10/06/2010 Presentación realizada por: Miguel Rebollo – tutordeformacion@gmail.com

Miguel Rebollo –
tutordeformacion@gmail.com 1


3

Phillips 6x6

Definir el concepto de APRENDIZAJE desde el punto
de vista integral de la persona.

Se realizará en 2 grupos de personas con 6 miembros
durante 6 minutos.

Cada grupo tendrá un representante que tomará
notas y expondrá la conclusión de su definición.


4

Bases psicológicas del aprendizaje adulto

 El aprendizaje es un proceso dinámico de transformación
mutua, donde las situaciones nuevas se integran a las ya
conocidas y resueltas involucrando la totalidad de la persona,
tanto en sus dimensiones cognitivas y motoras, como
afectivas y sociales.

 El aprendizaje es la adquisición de nuevas formas de conducta
que se entremezclan con los comportamientos innatos que
aparecen a medida que avanza la maduración del ser
humano.


Miguel Rebollo –


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Factores que inciden

la edad del sujeto
el nivel de inteligencia
la motivación y la
participación
la experiencia preliminar
a la tarea realizada


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Condicionamientos
Negativos en adultos: Positivo en adultos:
 la falta de interés,  Promoción profesional.
 la falta de tiempo,  Espíritu competitivo.
 la fatiga,  Reconversión laboral.
 el horario laboral,  Comprender mejor las cosas.
 Responsabilidades familiares  Deseo de intercambio.
 Lejanía de los centros de formación.  Conocimientos especializados.
 Creer que no sirve par estudiar.  Mayores ingresos.
 Experiencia escolar previa poco  Promoción social.
gratificante.  Adaptación a los cambios.
 Miedo al ridículo  Revisión de conocimientos.
 Considerar que el estudio no tiene  Satisfacción personal.
nada que aportarte.  Mayor seguridad profesional.
 Exceso de trabajo y fatiga.
 Horarios incompatibles.


Miguel Rebollo –


7

Dinámica del Juicio
 Nos dividimos en dos grupos, a favor y en contra de los
condicionamientos de aprendizaje adulto.
 Reflexión por grupos durante 1 hora del tema a tratar.
 Deberán exponer 5 minutos cada grupo sus razones (defensa)
 Preguntarán a sus testigos y a los contrarios las razones de
sus condicionamientos (negativos y positivos)
 Como acción conclusa actuarán todos de jurado popular
donde resuman los datos planteados durante el juicio.
 El formador actuará de observador del trabajo de los distintos
equipos de alumnos. Durante el juicio será el juez
(moderador) para dar y recibir turnos de palabra, orden, etc.


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Motivación del adulto
 la motivación sólo explica parte de la conducta
 las posibles formas con las que puede motivarse una conducta
no tienen un efecto universal sino que dependen de la
interacción hombre - situación
 desde el punto de
vista del aprendizaje,
es necesario
considerar la
relación existente
entre los niveles de
necesidades y la
motivación para
dicho aprendizaje.


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Motivación como necesidades

Inmediatas; participar con éxito en alguna
actividad, agradar a alguien, etc.
Diferidas; triunfar en la vida, en una
tarea...
Positivas; se centran en ciertas
experiencias que se quieren adquirir.
Negativas; tienden a evitar algo que
no se desea.


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Motivaciones en el aprendizaje adulto

Detectar las razones que tienen los alumnos para aprender,
condicionará los objetivos, contenidos y metodología que se usen.
“La motivación basada en evitar algo es menos efectiva que la
motivación basada en conseguir algo”. Alexander Kjerulf


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Desmotivación del aprendizaje adulto
Motivos que frenan el aprendizaje y que en ocasiones
pueden llevar al abandono.
 Autoestima, miedo al ridículo, al fracaso
 Estilos de aprendizaje: Reflexivo, Teórico, Activo, Pragmático
 Falta de tiempo, incompatibilidad de horarios
 Exceso de trabajo, fatiga, cansancio
 Imposición, castigo o premio
 Experiencias formativas anteriores negativas
 Falta de confianza en el aprendizaje, en la formación…
 Arrogancia, creer que lo sabemos todo
 Falta de participación, de implicación
 Entorno poco estimulante, ambiente no agradable

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Actitudes del adulto/a respecto al aprendizaje

Experiencia vital, valores, creencias, conocimientos.
 Resistencia al cambio: críticos y reacios a lo nuevo.
 Interés: Convicción, exigencia, abandono
 Carácter voluntario y autónomo: esfuerzo y empeño
 Motivación: conectar con sus necesidades
 Responsabilidad: Participación
 Ritmo de aprendizaje: más tiempo para aprender.
 Miedo al fracaso, al ridículo y falta de confianza, autoestima
 Pragmatismo: aplicación práctica. Curiosidad limitada.
 Impaciencia, ansiedad: falta de tiempo y economía del
esfuerzo.
 Verificación y evaluación del aprendizaje de forma continuada

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Objetivos, necesidades y finalidades
del aprendizaje adulto.
Pensamiento crítico

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Objetivos a alcanzar
Aprender a aprender.
Revisar constantemente lo aprendido.
Potenciar una actitud de análisis.
Despertar y avivar las motivaciones.
Adecuar los saberes a campos específicos.
Adaptarse a los cambios
Abrirse a las innovaciones.


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Finalidad del aprendizaje
 El adulto necesita desarrollar la habilidad de aplicar lo
aprendido a situaciones nuevas, debe aprender a observar y
reflexionar sobre la realidad, con la finalidad de que
contribuyan a ampliar sus horizontes perceptivos, a la vez que
mejore su calidad de vida.
 Las características del aprendizaje de un adulto son:
 Los adultos buscan experiencias de aprendizaje al sufrir algún cambio en sus
vidas.
 Cuantos más sucesos y modificaciones encuentren, tenderán a buscar más
oportunidades de aprendizaje.
 Aunque la motivación del adulto obedece a razones múltiples, no obstante, es
bien cierto que, para la mayoría de los adultos, el aprendizaje por sí mismo,
no les dice gran cosa. El aprendizaje para el adulto no es un fin en sí mismo,
sino un medio para conseguir ese fin.
 El aumento o conservación del sentido de la autoestima y el gusto por
conocer son fuertes motivos secundarios para que el adulto aprenda.


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Metodología y enseñanza efectiva de adultos

• Participación activa y democrática en el aprendizaje
• Aplicaciones prácticas de lo aprendido.
• Autoevaluación, evaluación del grupo.
• Ritmo de aprendizaje adaptado a los alumnos
• Evolución psicológica y social: Orientación y consulta
• Partir de la experiencia propia de los alumnos
• Aprender de la experiencia, aprender haciendo.
• La enseñanza debe seguir un orden, estructuración
• Diálogo, equipo de trabajo, grupo de estudio.
• Participación en la metodología que se va a utilizar en la clase.
• Aplicación de innovaciones tecnológicas: aprender descubriendo


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Actividad en grupo (ver documento en pdf)

27 IDEAS PARA DESARROLLAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN CLASE


Modelos distintos
de aprendizaje

Aprendizaje del alumno adulto

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1. Preferencias relativas al modo de
instrucción y factores ambientales
Se evalúan el ambiente preferido por el estudiante durante el
aprendizaje. Los factores que se incluyen son:
 Preferencias ambientales considerando sonido, luz, temperatura
y distribución de la clase.
 Preferencia emocionales relativas a la motivación, voluntad,
responsabilidad.
 Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian
individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos, y las
relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos de la clase.
 Preferencias fisiológicas relacionada a percepción, tiempo y
movilidad.
 Preferencias Psicológicas basadas en modo analítico, hemisferio .

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2. Preferencias de Interacción Social

Se dirigen a la interacción  Roles activos:
de los estudiantes en la  Rol del más capaz
clase:  Rol de la oposición
 Independiente  Jefe informal
dependiente del campo
 Roles pasivos:
 Colaborativo
 El popular
 Competitivo
 El payaso
 Participativo
 El sumiso
 No participativo
 El marginado
 El outsider


Miguel Rebollo –


Tipología según roles
 Director: es estable, extrovertido, coordina al grupo, no interviene en
discusiones
 Creativo: muy inteligente, autoritario, extrovertido, aporta ideas
originales
 Investigador: Estable, dominante, extrovertido. Busca información
dentro y fuera del grupo.
 Motor: inquieto, nervioso, dominante, extrovertido. Es el que da la
energía al grupo.
 Organizador de grupo: muy observador, estable, introvertido, práctico
y pragmático. Analiza la información
 Evaluador: Muy inteligente, estable, introvertido. Asimila y evalúa.
 Trabajador de Equipo: poco autoritario, estable, extrovertido,
cohesiona.
 Resolutivo: poco autoritario, inquieto-nervioso, introvertido.

3. Preferencia del Procesamiento de la
Información
Relativo a cómo el estudiante asimila la información.
Algunos factores implicados a esta categoría son:
 Hemisferio derecho / izquierdo
 Cortical / límbico
 Concreto / abstracto
 Activo / pensativo
 Visual / verbal
 Inductivo / deductivo
 Secuencial / Global


Miguel Rebollo –


4. Dimensiones de Personalidad

Evalúan la influencia de
personalidad en relación a
como adquirir y integrar la
información.
 Extrovertidos / Introvertidos.
 Sensoriales / Intuitivos
 Racionales/ Emotivos


Tipos de alumnos

Aprendizaje del alumno adulto

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1) Competitivo:

 Aprende el material para hacer las cosas mejor que los
demás en el salón de clases.
 Compite con otros estudiantes para obtener premios
como calificaciones altas y la atención del profesor.
 El salón de clases se convierte en una situación
de ganar o perder donde quiere ganar siempre.
 En la clase prefiere: ser líder del grupo en las
discusiones o proyectos; hacer preguntas; destacar
individualmente para obtener reconocimiento; algún
método de enseñanza centrado en el profesor.

2) Colaborativo:

 El aprendizaje ocurre mejor al compartir
ideas y talentos.
 Es cooperativo con maestros y compañeros.
 La clase es un lugar para la interacción social
y aprendizaje de contenidos.
 En la clase prefiere: participar en las
discusiones de pequeños grupos; manejar los
materiales junto a sus compañeros;
proyectos de grupo, no individuales; notas o
calificaciones por la participación del grupo.


Miguel Rebollo –


3) Evasivo:

 Típico de los estudiantes que no están interesados en el
contenido del curso en una sala de clases.
 No participa con profesores ni compañeros.
 Desinteresado en lo que pasa en la clase.
 En la clase prefiere: estar desmotivado; las
autoevaluaciones o las coevaluaciones donde todos
obtienen una calificación de aprobado; no realizar las
tareas; no atender a los profesores entusiastas; no
involucrarse en interacciones maestro-alumno, ni a
veces en interacciones alumno-alumno.

4) Participativo:

 Quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir
a clases.
 Toma la responsabilidad de obtener lo más que pueda
de la clase.
 Participa con los demás cuando se le pide que lo haga.
 En la clase prefiere: actividades que impliquen
discusiones o debates; que le den la oportunidad de
discutir la información recibida en clases; tareas de
lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo
motiven a analizar y sintetizar la información del curso.

Miguel Rebollo –


5) Dependiente:

 Poca curiosidad intelectual, aprende sólo lo que quiere.
 Ve a los profesores y los compañeros como fuente de
estructura y apoyo.
 Busca las figuras de autoridad en la sala para que le
digan qué tiene que hacer.
 En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera
esquematizada lo que se va a realizar; fechas e
instrucciones claras para la entrega de tareas; clases
centradas en el profesor.


6) Independiente:

 Le gusta pensar por sí mismo.
 Prefiere trabajar solo, pero escucha las opiniones de los
demás compañeros.
 Aprende el contenido del curso que piensa que es
necesario.
 Confía en sus propias habilidades de aprendizaje.
 En la clase prefiere: estudiar de manera independiente
y a su propio ritmo; los problemas que le proporcionan
la oportunidad de pensar por sí mismo; los proyectos
libres sugeridos por él mismo, clases centradas en el
alumno.

Miguel Rebollo –


7) Activos
 Los alumnos activos se involucran totalmente y sin
prejuicios en las experiencias nuevas.
 Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos.
 Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias.
 Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el
encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
 Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero
siendo el centro de las actividades.
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Cómo?

8) Reflexivos
 Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas.
 Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a
una conclusión.
 Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones
todos lo que pueden.
 Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en movimiento.
 En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
 La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿Por
qué?


Miguel Rebollo –


9) Teóricos
 Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones
que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas
lógicamente.
 Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando
hechos dispares en teorías coherentes.
 Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de
valores premia la lógica y la racionalidad.
 Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas
de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica
clara.
¿Qué?

10)Pragmáticos
 A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica.
 Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas
discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable.
 Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la
que le gusta tomar decisiones y resolver problemas.
 Los problemas son un desafío y siempre están buscando
una manera mejor de hacer las cosas.
¿Qué pasaría si...?

Miguel Rebollo –


11) Aprendiz imaginativo (divergente).

 Percibe información concreta, reflexiona y la integra
con sus experiencias, asignándole un significado y valor.
 En cuanto a la escuela, ésta le parece fragmentada y sin
relación con el mundo real y emocional


12) Aprendiz analítico (asimilador).

 Percibe la información en forma abstracta y mediante la
observación reflexiva.
 La mayor fortaleza de este aprendiz está en el
razonamiento inductivo y la habilidad para crear
modelos teóricos.
 No está tan centrado en las personas. Encuentra que la
escuela satisface plenamente sus necesidades por el
trabajo teórico y memorístico.


Miguel Rebollo –


13)Aprendiz de sentido común
(convergente)
 Confía en la conceptualización y experimentación
activa.
 Integra la teoría con la práctica; la solución de
problemas y la toma de decisiones convergen muy bien
en la aplicación práctica de las ideas.
 Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
convencionales, prefiere tratar una tarea o problema
técnicamente y no mezcla lo interpersonal o social.
 La escuela para él es frustrante debido a que siente la
necesidad de trabajar fuertemente en problemas
reales.

14) Aprendiz dinámico (acomodador).

 Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
 Enfatiza la experiencia concreta y la experimentación
activa.
 Percibe la información en forma concreta, adapta, es
intuitivo, trabaja sobre el ensayo-error.
 Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren
nuevas experiencias.
 Confía en los demás para la información.
 El aula le resulta tediosa, lo abiertamente estructurada
y secuencial.

Miguel Rebollo –


39

Actividad individual
Los alumnos deberán de identificarse tras la
exposición de los roles, tipologías y modelos de
aprendizaje adulto.

Será una actividad individual. No se expondrá en
gran grupo para no herir sensibilidades
(recordad, siempre positivo).

Solo podrán consultar a sus compañeros ante
alguna duda para así fomentar el aprendizaje y el
trabajo colaborativo.


Miguel Rebollo –

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