Este documento presenta el pre-proyecto de una intervención educativa dirigida a docentes y directivos del Colegio Salesiano San Luis para capacitarlos sobre educación inclusiva. El pre-proyecto incluye un diagnóstico de la situación actual en la institución, un diseño de la intervención con objetivos, contenidos y cronograma, y planes para la evaluación y recursos necesarios. La intervención consistirá en una jornada taller de 4 horas para sensibilizar a los participantes sobre temas clave de educación inclusiva a través de presentaciones, compartir

1. UNIDAD 4.
AP18.
Se compartió el power en clase.
Actividad presencial 19.
Elaboración del pre-proyecto de la intervención
Grupos 1 a 3:
 Se reúnen en equipos, por proyecto. Revisan el texto de Serrato y
García (2014), Evaluación de un programa de intervención para
promover prácticas docentes inclusivas, e identifican la estructura y el
tipo de información que se incluye en cada una de las secciones del
texto, así como su relación con el título y el objetivo del trabajo.
 Comparan la estructura y tipo de información con lo que se solicita en
los Lineamientos para la elaboración de proyectos y en la Rúbrica de
evaluación de los proyectos.
 Con base en el análisis previo, elaboran el pre-proyecto de intervención
tomando en cuenta los avances del diagnóstico situacional.
 Revisan el documento elaborado por la Universidad Autónoma de
Guadalajara (2008), Características generales de un proyecto de
intervención, para cotejar si su documento cumple con los apartados
que se mencionan entre las páginas 5-12. En caso de que falte
información indispensable, la agregan.
PRODUCTO ESPERADO: Grupos 1 a 3: Pre-proyecto de intervención.

2. 2
PRE PROYECTO
Título.
Concienciando sobre la Educación Inclusiva a
docentes del Colegio Salesiano San Luis de la
ciudad de Concepción.
Concepción Paraguay.
2018.
Especialización en
Educación Inclusiva
Grupo Incluye Me.
Integrantes.
1. Miguel Oscar González Gayozo.
2. Isidro Gilberto Velázquez Servían.
3. Felicia Ibáñez Jara.
4. Silvia María Angélica Abente González.

3. 3
Índice.
1 Introducción……………………………………………………………………. 4
2 Diagnóstico situacional……………………………………………………….. 6
3 Diseño de la intervención educativa………………………………………….7
3.1 Jerarquización de resultados……………………………………………....10
3.2.1 Objetivo general……………………………………………………………11
3.2.2 Objetivos específicos……………………………………………………...11
3.2.3 Contenidos………………………………………………………………….11
3.3 Cronograma…………………………………………………………………..12
3.4 Propuesta de evaluación de los aprendizajes…………………………….12
3.5 Recursos humanos………………………………………………………..…12
3.6 Recursos materiales……………………………………………………..…..12
4 Conclusiones……………………………………………………………………13
5 Fuentes bibliográficas……………………………………………………….....13

4. 4
1 Introducción.
La Educación Inclusiva, constituye un enfoque educativo basado en la
valoración de la diversidad, como elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo
humano. La Educación Inclusiva tiene como propósito fundamental la atención
con calidad y equidad a las necesidades comunes y específicas de los
estudiantes, minimizando así las barreras existentes.
La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluidos aquéllos que presentan una
discapacidad. Esto será posible únicamente, si las instituciones lograran
transformarse para garantizar la atención a todos, dando oportunidades de
aprendizaje y participación a través de un currículum flexible para responder a
la diversidad.
Para lograr una verdadera educación inclusiva es pertinente las
transformaciones de la educación regular, de las instituciones educativas y de
los principales agentes educativos para que sean capaces de dar respuesta
equitativa y de calidad a la diversidad.
Antes estos desafíos el grupo Inclúyeme del Curso de Postgrado de
Especialización en Educacion Inclusiva asume la tarea de capacitar a los
docentes del Colegio Salesiano San Luis, en temas referentes a la Educacion
Inclusiva para lograr mayor concienciación sobre este nuevo reto en el ámbito
educativo emergente.
En el colegio Salesiano San Luis asisten niños y jóvenes de familias de clase
media a baja, la mayoría son del barrio. Los docentes en un buen porcentaje
tienen formación de grados y se actualizan en los cursos ofrecidos por el MEC.
Dentro de la institución se practica el sistema preventivo de Don Bosco. El

5. 5
compañero Miguel González del Curso de Especialización en Educación
Inclusiva es funcionario de la institución receptora, es docente del cuarto grado.
La institución está abierta a la inclusión, los docentes atienden la diversidad de
acuerdo a sus posibilidades para ayudar a niños y jóvenes con dificultades. En
cada sala de clases existen un pequeño porcentaje de alumnos que requieren
apoyo educativo. Existen docentes con conocimientos mínimos sobre la
inclusión escolar. La Educación Inclusiva está establecida en el PEI pero su
manejo por parte de los directivos y docentes es escaso.
A partir del análisis de la Institución Educativa a través de observaciones,
entrevistas a directivos y encuestas formuladas a los docentes, se pudo
comprobar que existe un déficit en el ámbito de la Educación Inclusiva con
respecto a los docentes y directivos, existe apertura que necesita ser
fortalecida para facilitar la inclusión escolar en la Institución en cuestión, según
manifestaciones de la directora los padres de familia presentan una buena
apertura hacia la educación inclusiva. La institución cuenta con el servicio del
psicólogo para apoyar la tarea de los docentes en los diferentes grados. Los
docentes se capacitan con las ofertas del MEC, atienden los casos puntuales
de dificultades de aprendizaje y de conductas que surgen en las aulas de
acuerdo al conocimiento que poseen. Sus conocimientos sobre la inclusión no
son suficientes.
Por todas estas razones, el presente proyecto dirigido a docentes del Colegio
Salesiano San Luis, tiene el propósito de sensibilizar a los docentes y
directivos sobre la importancia de la educación inclusiva como herramienta
para promover una educación de calidad. Esta tarea de concienciación se
realizará a través de una jornada taller de capacitación dirigido a docentes del
Nivel Inicial, 1º y 2º ciclos y directivos de la institución mencionada en un turno
completo con una duración de 4 horas.
Esta propuesta de intervención educativa pretende sensibilizar a los principales
actores de la escuela sobre temas referentes al marco legal de la E. I., la

6. 6
evolución del concepto actual de la E. I., las funciones de los equipos técnicos
y su conformación, la diferencia entre integración e inclusión, entre la inclusión
radical y la moderada, los tipos de discapacidades en el Paraguay, la diferencia
entre discapacidad y condiciones del alumno, la infraestructura para tender
hacia la inclusión, estrategias de atención para con los alumnos con NEAE,
entre otros temas. Estos temas serán abordados en forma sintética por el corto
tiempo disponible, pero con una alta calidad de presentación de los
facilitadores para lograr inspirar curiosidad y conseguir capacitar sensibilizando
verdaderamente. Todos los materiales de consulta serán los mismos utilizados
en el curso de Especialización, se utilizará computador, proyector, folletos
preparados para la Jornada Taller. La intención es pasar una jornada amena
con los compañeros docentes, en donde se compartan experiencias
significativas.
Con esta Jornada Taller de sensibilización se logrará tender un poco más hacia
una verdadera inclusión escolar, así lo plantea (Garcia Cedillo, 2015) ¨ todos
los estudiantes deben estudiar en las aulas comunes, implicando la
desaparición de las escuelas de educación especial`, como también la
Constitución Nacional en la Ley Nº 5136 en su artículo 1º plantea que ¨ Esta ley
tiene por objeto establecer las acciones correspondientes para la creación de
un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, que remueva las
barreras que limiten el aprendizaje y la participación, facilitando la accesibilidad
de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de
recursos humanos calificados, tecnologías adaptativas y un diseño universal¨.
Esta problemática identificada en la Institución educativa, consistente en la falta
de capacitación a docentes y directivos sobre la educación inclusiva precisa de
un mayor acompañamiento por parte de los organismos responsables del
Ministerio de Educacion y Ciencias para mejorar la calidad educativa.

7. 7
2 Diagnóstico situacional.
El Plan Nacional de Educación 2024 de Paraguay (MEC, 2011) destaca la
necesidad de una educación de calidad y equidad para todos los ciudadanos
de nuestra tierra, solicitando al MEC para que todas sus acciones educativas
sean realizadas sin discriminación de ninguna índole y garantizando la igualdad
de oportunidades educativas a todos los ciudadanos y ciudadanas, en especial
a las personas con capacidades diferentes. Este plan reconoce a la docencia
como una de las principales dimensiones que deben ser intervenidas para
lograr el mejoramiento de la calidad y equidad de la educación.
La oferta curricular para la formación inicial y continua de docentes no ha
acompañado las necesidades emergentes del contexto educativo actual, que
requieren especialmente de docentes con perfiles profesionales adecuados y
actualizados para la atención a la diversidad en el marco de la Educación
Inclusiva, modalidad en la cual aún no se cuenta con docentes especializados
para la atención de aulas, motivo por el cual hoy día nos estamos
especializando en dicha área.
Los docentes necesitan una formación continua en Educación Inclusiva, esta
misma situación se visualiza en los profesores y directivos del Colegio
Salesiano San Luis, solo con la capacitación constante se irán superando las
dificultades que se presentan. El compañero del Curso de Especialización,
Miguel González es docente del cuarto grado de la Institución visitada, quien
tendrá la misión de ser un agente multiplicador en el área de la E. I.
En el contexto histórico referencial de la institución se puede destacar el
Colegio Salesiano San Luis fue creado en marzo del año 1992 con la iniciativa
del Padre Josè Alarcón.
El Colegio Salesiano San Luis se halla ubicado en el Barrio Villa Armando de la
ciudad de Concepción sobre la avenida Gualberto Cardúz y Semidei, en la
misma funcionan el nivel Inicial, 1º, 2º y 3º ciclos en los turnos mañana y tarde,

8. 8
la Educacion Media solo en el turno tarde. Su infraestructura física consta de
biblioteca, aulas, oficinas, biblioteca y servicios generales.
Cuenta con docentes con perfil para cada función específica, la mayoría con
rubros del Estado y otros con rubros privados. En la actualidad el Colegio
cuenta aproximadamente con más de 600 alumnos y alumnas provenientes
principalmente del mismo barrio. El horario de funcionamiento de la institución
es en los turnos mañana y tarde. Cabe resaltar que el nivel socioeconómico de
los alumnos oscila entre clase media y de bajos recursos.
Se ha realizado además una breve encuesta a los docentes del Nivel Inicial, 1º
y 2º ciclos, sobre nociones básicas de Educacion Inclusiva (cuyo cuestionario
está anexado al presente documento), debido a que al inicio de este proyecto
ya concluyeron las clases, la misma se realizó enviando el cuestionario a los
correos de la mayoría de los docentes, obteniendo las respuestas en forma
positiva de parte de a ellos, los cuales arrojaron como resultados una notable
falta de conocimiento de términos y principios básicos de inclusión, al igual que
denotaron una necesidad de saber más al respecto para enfrentar los nuevos
desafíos educativos de nuestro tiempo.
Se puede mencionar entre las características de la problemática a tratar, la
solicitud de apoyo en cuanto a la formación en Educación Inclusiva, de los
integrantes de la comunidad educativa, principalmente de los docentes, para
fortalecer de este su rol de docente.
Por todo lo expuesto se plantea el presente proyecto que busca el
fortalecimiento de la inclusión educativa en dicha Institución a través de la
implementación de una Jornada Taller con profesores y directivos de
modalidad presencial, que abarcará 4 horas.
Como recursos para el fomento de una cultura de inclusión en la institución se
cuenta con las siguientes fortalezas: apertura de los principales actores de la

9. 9
Institución, la infraestructura más o menos acorde para la inclusión, el
acompañamiento constante del psicólogo. Como obstáculos posibles se
pueden mencionar el desconocimiento por parte de algunos docentes de las
nuevas tendencias de la E. I., actitudes personales desfavorables,
infraestructura física no adaptada, en la mayor parte de la institución, a las
normas u orientaciones para la accesibilidad o inclusión de todas las personas.
Ante lo expuesto se implanta la necesidad y viabilidad para la puesta en
práctica de una intervención educativa que propicie la actualización en
educación inclusiva de los docentes y directivos del Colegio Salesiano San
Luis.
Instrumentos utilizados en el diagnóstico.
Estos instrumentos se utilizaron para diagnosticar la institución
con respecto a la Educación Inclusiva.
Situaciones de diagnóstico. Instrumento de recolección de
datos.
1 Actitudes y aptitudes de los
docentes sobre la Educación
Inclusiva.
1 Encuesta.
2 Infraestructura edilicia, acceso,
ubicación.
2 Observación.
3 Características socioeconómicas
y culturales de la población
escolar.
3 Observación y entrevista.
4 Datos generales de la
institución receptora.
4 Entrevista.
Procedimientos:
Hemos realizado las visitas correspondientes a la institución
receptora con el objetivo de recabar datos útiles para
encaminar el Proyecto y las encuestas hemos realizado vía
correo electrónico.
Nos reunimos en grupos para ajustar la parte inicial del
diagnóstico institucional dentro de nuestro Proyecto de
Pasantía.
CRONOGRAMA:

10. 10
Primera semana de julio. Preparar los instrumentos de
recolección de datos.
Primera semana de julio. Visitar la institución, recabar
datos debido a la aproximación de
las vacaciones de invierno.
Segunda semana de julio. Trabajar sobre los resultados.
Tercera semana de julio. Encaminar la elaboración del
Proyecto.
Cuarta semana de julio. Ajustar la parte inicial del
Proyecto en clases presenciales.
Agosto. Seguir con la elaboración del
Proyecto según orientaciones
recibidas de la tutora del curso.
3 Diseño de la intervención educativa.
Con base a los resultados del diagnóstico, se establece una propuesta
que contempla acciones para mejorar los hallazgos a corto plazo.
3.1 Jerarquización de resultados.
En la Institución visitada, según lo expuesto en el diagnostico
situacional se puede visualizar varios factores condicionantes que
constituyen barreras para la práctica de la inclusión escolar. Estos
factores debilitantes se pueden agrupar en infraestructura
institucional, actualización deficiente de los docentes con respecto a
la educación inclusiva, falta de apertura de los padres hacia la
inclusión, la falta de puesta en práctica de una escuela inclusiva por
parte de directivos y funcionarios.
Ante estas situaciones presentadas es preciso plantear alternativas de
solución que sirvan de incentivo a los actores de la institución
educativa para tender hacia la inclusión escolar. Con el fin de
rectificar esta situación se pueden proponer medidas de solución a
corto y mediano plazo, a continuación se establece una jerarquización
o categorización de estas acciones y sus resultados.
Acciones a corto plazo:
Capacitar a los docentes sobre la inclusión escolar.
Capacitar a los directivos sobre la inclusión escolar.
Sensibilizar a los estudiantes sobre temas referentes a la educación
inclusiva.
3.2. Propuesta curricular: De acuerdo a lo mostrado en el espacio
anterior se elabora la propuesta curricular para dar una contestación
a corto plazo a la problemática expuesta.

11. 11
3.2.1. Objetivo general.
Capacitar a los docentes y directivos del Colegio Salesiano San Luis
sobre la importancia de la educación inclusiva como herramienta para
promover una educación de calidad.
3.2.2. Objetivos Específicos.
• Sensibilizar a los participantes de la Jornada taller de capacitación
en educación Inclusiva para la superación de barreras existentes.
• Promocionar una educación de calidad y equidad para todos como
finalidad de la educación inclusiva.
• Reconocer conceptos y procedimientos básicos empleados en
las distintas versiones o escuelas de la educación inclusiva
,discapacidades diferentes y de apoyo, así como diversas estrategias
metodológicas y evaluación.
3.2.3. Contenidos.
Temas. Bibliografías.
Marco Legal de
la Educacion
inclusiva.
Decreto N° 2.837, 2014 Por el cual se reglamenta
la Ley no 5136 "de educación inclusiva" del 23 de
diciembre de 2013. Asunción 22 de diciembre de
2014.
La evolución de
la Educacion
Inclusiva.
García Cedillo, I. (2015).Integración educativa o
educación inclusiva, ¿qué conviene a México? En
García Lara, G. A. & Cruz Pérez. O. (Coords.) Los
retos de la psicología en la sociedad
contemporánea (27- 40). Colección Montebello.
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
(UNICACH): Chiapas, México
Inclusión versus
integración.
García Cedillo, I. (2015).Integración educativa o
educación inclusiva, ¿qué conviene a México? En
García Lara, G. A. & Cruz Pérez. O. (Coords.) Los
retos de la psicología en la sociedad
contemporánea (27- 40). Colección Montebello.
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas
(UNICACH): Chiapas, México).
Tipos de
discapacidades
en el Paraguay.
Blanco, R., Mascardi, L. y Navrrete, L.(2010).
Sistema Regional de Información Educativa de los
Estudiantes con Discapacidad. UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001909/1
90974s.pdf
Estrategias de
atención a los
Ainscow, M. (2001) Desarrollo de escuelas

12. 12
ANEAE. inclusivas. Madrid: Narcea
3.3. Cronograma.
Primera semana de agosto. Realizar algunos ajustes al pre
proyecto.
Segunda semana de agosto. Preparar los folletos para los
participantes para la Jornada
taller.
Tercera semana de agosto. Ajustar el pre proyecto en clase
presencial de Educacion Inclusiva.
Primera semana de setiembre. Seguir con los ajustes necesarios,
según indicaciones de la tutora
del curso.
3.4. Propuesta de evaluación de los aprendizajes.
Inicialmente se aplicará una evaluación diagnóstica a los participantes, a través
del completamiento de un cuestionario sobre la Educacion Inclusiva.
Al final de la Jornada los participantes volverán a evaluar sus conocimientos,
completando el mismo cuestionario inicial, para comprobar el impacto de la
Jornada taller en los mismos.
Posteriormente, completarán una bitácora para evaluar a los facilitadores de la
Jornada taller.
3.5. Recursos humanos.
Integrantes del grupo Incluye Me.
3.6. Recursos materiales.
 Folleto del participante: el mismo contendrá informaciones básicas y las
orientaciones para el desarrollo de las actividades presenciales de los
participantes de la Jornada taller.

13. 13
 Materiales bibliográficos de referencia: los mismos se constituyen en el
compilado de materiales en formato digital de las lecturas básicas y
complementarias.
 Materiales audiovisuales: proyector, pantalla, computadora portátil,
equipo de sonido, videos, recursos en Power point entre otros
4. Conclusiones.
Se pretende con el desarrollo de la Jornada taller concienciar y capacitar a los
docentes y directivos del Colegio Salesiano San Luis, a fin de tender hacia la
práctica de una enseñanza inclusiva.
5 Fuentes bibliográficas.
Garcia Cedillo, I. (2015). Integración educativa o educación inclusiva, ¿qué conviene a México?.
Mexico.: Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas.
Constitución Nacional del Paraguay.