1. Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Estudios Superiores Aragón
División de Humanidades y Artes
Licenciatura en Pedagogía
Unidad de conocimiento: Evaluación Curricular
Línea eje: Pedagógica didáctica
Profesor: Mtro. Miguel Ángel del Rio del Valle

3. Estrategias evaluativas
• Medición del rendimiento escolar
• Empleo de estadísticas escolares
• Análisis de congruencia interna y externa que presenta el plan de estudios
Congruencia Interna Congruencia externa

4. Persiste la idea de la
evaluación como actividad
técnica, neutral e instrumental
centrada en la medición y en
la comparación
Actuales concepciones en torno al
currículo:
• Como proceso.
• Como practica social y educativa.
• Enfoques cualitativos.
• Beneficios que trae consigo.
Control académico y
político que se le asigna a
la evaluación.
Los pocos casos aplicados bajo
el corte cuantitativo han sido
por iniciativa de investigadores
estudiosos del tema del
currículo y evaluación
educativa.

5. Algunas características que propone el modelo de
evaluación curricular desde una orientación
cualitativa:
 Continua y globalizadora
 Participativa
 Remitida al examen entre el plan de estudios y los resultados finales.
 Apoyada principalmente en el uso de métodos cualitativos,.

6. Proceso y Practica, que no
se reduce al plan de
estudios.
• Concepción del
currículo
También comprende :
Diseño
Aplicación
Seguimiento
Practica
El currículo constituye un
flujo ininterrumpido y en
constante movimiento.

7. Que dieron origen a la
determinada
ESTRUCTURA
CURRICULAR.
Importa:
Conocer las motivaciones y
negociaciones intergrupales

8. Es importante
comprender
intencionalidades:
Sociales
Políticas
Académicas.
De los que participaron
en el diseño curricular
CONTROL
DEL PLAN.
Asegurar la
permanencia
inalterable.

9. ANALIZAR
Lineamientos Normativos
explicitados en el plan
de estudios.
Combinan con:
Intereses
Percepciones
comportamientos
Necesidad de llevar
acabo una evaluación:
Para conocer
realmente,
“Lo que esta
sucediendo”

10. Es necesario
adoptar una
lógica distinta.
Interviene en aspectos
vivenciales.
Para conocer el desarrollo
curricular.
Interpretación de datos
numéricos
Participación activa de
los involucrados.

11. Tiene una
concepción del
currículo.
Un proceso que comprende una:
Dimensión formal
(plan de estudios)
Dimensión real
(efectos que
ocasiona)

12. ELEMENTOS Y METODOLOGÍA
DEL MODELO DE EVALUACIÓN
CURRICULAR CUALITATIVO.

13. UN MODELO ES UNA RÉPLICA
Fiel a las proporciones
A sus partes constituidas
Sus interconexiones

14. El modelo de evaluación curricular, comprende tres niveles de
análisis.
a) Lógica de construcción
b) Lógica de traducción
c) Lógica de consumo.

15. Cada nivel de análisis busca
La “racionalidad”
subyacente en la
operación de cada fase
del proceso curricular.

16. ¿Qué elementos se pretende
identificar y analizar en el nivel
de análisis denominado “lógica
de construcción”?

17. • Rastrear orígenes y situaciones
históricas que antecedieron a la
elaboración del plan de estudios.
•Caracterización de los determinantes
académicos, políticos, sociales,
económicos y educativos que
estructuran el currículo
Origen de la
justificación
del currículo
• Decisiones, intereses, motivaciones y
negociaciones por las que los
participantes pasaron para definir la
intencionalidad política y
académica; lo anterior permeado por
un contexto institucional
Decisiones y
negociaciones
intergrupales

18. ¿Mediante cuáles instrumentos
y técnicas de investigación se
obtiene la información para el
nivel de análisis denominado
“lógica de construcción?

19. Entrevistas a profundidad
Documentos oficiales
Documentos que contengan información clave

20. ¿En qué consisten las dos
dimensiones que conforman el
nivel de análisis denominado
como “lógica de traducción”?

21. Está constituido por el
plan de estudios y sus
correspondientes
programas, los cuales son
productos ya acabados
del proyecto institucional
Formal
Operatividad académica
y administrativa de lo que
el plan de estudios y los
programas plantean
realice la institución
Real

22. ¿Cómo y con qué técnicas se
determina la consistencia
interna y a qué dimensión del
nivel de análisis “lógica de
traducción” pertenece?

23. Dimensión Formal
Se determina a partir de
caracterizar la congruencia
que existe entre los objetivos ,
contenidos y evaluación con
el contexto social e institucional
Se sugiere un abordaje
cualitativo ya que implica la
revisión y análisis de
documentos.

24. ¿Cómo y con qué técnicas se
determina la consistencia
externa y a qué dimensión del
nivel de análisis “lógica de
traducción” pertenece?

25. Dimensión Real
Se determina a partir de caracterizar
como se opera en la realidad a partir
del plan y los programas de estudio,
es decir, se busca tener una mirada
real de lo que se plantea en el texto.
Se sugiere un abordaje tanto
cualitativo como cuantitativo ya que
se realizan entrevistas a profundidad
y un análisis de la realidad, pero
también se apoya en estadísticas
propias de la institución.

26. ¿Cuáles son las formas que se
pretenden caracterizar con el
nivel de análisis denominado
“lógica de consumo”?.

27. Estela Ruiz
La lógica de consumo está dedicada al conocimiento
de la práctica del currículo.
PROFESORES
ESTUDIANTES
donde se interpretan y
combinan
• Expectativas
• Visiones
• Intereses
• Formas de pensamiento

28. Cómo los profesores “consumen”
los lineamientos y normas
académicas correspondientes al
plan de estudios
Conocer la práctica del currículo
en términos de los modos de los
profesores y la interpretación de
los alumnos
Conocer lo que está sucediendo
en el salón de clases mientras se
cumple con las especificaciones
del plan de estudios.

29. ALGUNAS PRECISIONES AL
MODELO CURRICULAR
El análisis e interpretación de la información
puramente subjetiva recabada en los tres niveles
de análisis, exige partir de determinados marcos
teóricos que le otorguen un sentido explicativo a
lo que sucede en el proceso curricular.

30. Esquema del modelo de evaluación
curricular.
CONSISTENCIA
INTERNA
LÓGICA DE
TRADUCCIÓN
CONSISTENCIA
EXTERNA
LÓGICA DE
CONSTRUCCIÓN
LÓGICA DE CONSUMO
GRADO DE
DISTANCIAMIENTO
Práctica Curricular
Planeación Y Diseño Curricular
Aplicación, Seguimiento Y Control Curricular