Portfolio trabajo desarrollado. 2011 2012

LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
Profesora: Lourdes Bazarra lbazarra@ucjc.edu

INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TITULACIÓN: MAGISTERIO
ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
CURSO: 2011-2012
DURACIÓN: SEMESTRAL
CARÁCTER: SEMIPRESENCIAL
CRÉDITOS: 8

PROFESORA: LOURDES BAZARRA RODRÍGUEZ lbazarra@ucjc.edu

ALUMNA: Miriam López González

Grupo: 35

PLANTILLAS DE TRABAJO:
• PortFolio Docente

Universidad Camilo José Cela Página 1
Miriam López González
Grupo 35


PortFolio Docente: La experiencia como espacio de aprendizaje

1. ¿QUIÉN SOY? Perfil profesional. Historial y motivación: ¿por qué soy /quiero ser profesor?
La argumentación guardará relación también con las lecturas

Porque creo que cumplo, entre otros aspectos, con las dos exigencias que deben
tener todos y cada uno de los profesores del Claustro, en general, además de ser
profesora de Lengua y Literatura, en particular y de forma específica (Cfr. Bazarra, L y
Casanova, O. (2010, 2ª edición, p. 37-43):

• RASGOS COMUNES (A TODOS LOS PROFESORES):

o Perfil personal:

• Pasión y compromiso con la vida y con las persona
• Curiosidad y pensamiento crítico
• Coraje, estrategia y optimismo

Estos aspectos están perfectamente demostrados en mi curriculum personal y
profesional, dado que ya soy profesora de Educación Infantil en ejercicio además de ser
Coordinadora y Monitora del Tiempo libre habiendo ejercido como tal durante mas de
quince años, tanto en Campamentos y albergues como en colegios privados y
concertados.

o Habilidades lingüísticas:
Un buen hablante
Un eficaz y apasionante contador
Un buen escuchador
Un inquieto y desasosegante preguntador
Un lector apasionado
Un escritor como mínimo eficaz

Todas estas habilidades, en mayor o en menor grado, las tengo demostradas, por
la experiencia profesional explicada en el apartado anterior, dado que van implícitas en
el propio ejercicio de la actividad docente.

En lo que respecta a ser un lector apasionado y un escrito, como mínimo eficaz,
se puede constatar, en algunas de mis colaboraciones en trabajos de investigación, así
como en el documento escrito que se reflejan en el apartado 6. B del presente
Portfolio.

Grupo 35


• RASGOS ESPECÍFICOS DEL PROFESOR DE LENGUA:

o Grado de formación en lengua y Literatura y en su aprendizaje):
o Lingüística:
Competencia Lingüística:
Competencia gramatical
Competencia Literaria
o Sobre aprendizaje:
Competencia en las teorías sobre enseñanza y
aprendizaje
Comprensión en estrategias de aprendizaje
o Didáctico:
Conocer y valorar planteamientos
• Metodológicos
• Curriculares
• Pedagógicos
• Y saber aplicar los más adecuados

o Profesional del aprendizaje: Facilitando y acompañando el aprendizaje,
formulando RETOS y Orientando soluciones

2.- ¿A DÓNDE VOY? Cuál es mi filosofía docente. Cómo creo que se aprende de manera más
eficaz. ¿Qué valores considero fundamentales?

¿A DÓNDE VOY? :

A intentar conseguir ser una profesora (maestra) competente en todos y cada uno
de los aspectos que componen la enseñanza, sobre todo en cuanto a valores,
conocimientos, participación en todos y cada uno de los órganos colegiados y no
colegiados del centro educativo que me corresponda ejercer mi profesión.

Cuál es mi filosofía docente.

Entiendo que la labor docente tiene que ser por vocación. Amar y respetar a los
alumnos, tratándolos como personas con sentimientos.

Por tanto mi filosofía docente se puede centrar no solamente en la adquisición
del conocimiento, sino también en desarrollar las habilidades y aptitudes de los
estudiantes, formando mentes críticas y participativas, a través de la investigación y el
aprendizaje interactivos entre alumnos, padres y profesores.

Grupo 35


Definiría mi filosofía como humanística e integradora. Creo que el proceso de
enseñanza - aprendizaje no hay que centrarlo en los años de escolaridad obligatoria o
universitaria, más bien hay que entenderlo como de formación permanente: ¡No se
acaba nunca! Por eso es necesario "aprender a aprender". Es decir: aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a ser (UNESCO).

Cómo creo que se aprende de manera más eficaz.

Cada aluno es diferente y por ello es importante la comunicación y tener en
cuenta la atención a la diversidad (interna de cada alumno) y intercultural y plurilingüe.
Por tanto tendré que conocer a cada uno de los alumnos informándome de su entorno,
su familia, sus orígenes y sus necesidades específicas.

Un profesor eficaz marcha por el camino junto con sus alumnos.

¿Qué significa ser un profesor eficaz?
• Tener los objetivos claros.
• Usar los métodos necesarios para llegar a cumplir el objetivo o los objetivos
programados, independientemente de la materia que se imparta o la metodología
utilizada.
• El objetivo no tiene porque ser una meta cognitiva específica ni lograr dominio
de los objetivos de aprendizaje, sino que debe de ser la de provocar en sus
alumnos el pensamiento crítico, además de un conjunto de emociones.
• Por tanto, un profesor eficaz, para que los alumnos aprendan de manera más
eficaz, es aquél que debe dominar los métodos necesarios para provocar ese tipo
de pensamiento y sentimientos en todos y en cada uno de sus alumnos.

¿Qué valores considero fundamentales?

Si uno de los objetivos primordiales del docente es el de formar individuos
(personas) responsables, críticos, con la capacidad de discernir y pensar de forma
organizada, con autonomía, creativo y además con valores sólidos… En base a lo
anteriormente expuesto, entiendo que los valores fundamentes de un docente deben
centrarse, entre otros, en los siguientes:
• Vocación
• Buena formación académica (general y específica)
• Orientador
• Ser un “modelo moral”
• Humano
• Crítico
• Creativo
• Compañero
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• Tutor / guía
• Solidario
• Colaborador
• Reflexivo
• Fraternal

3 ¿DÓNDE ESTOY? Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando
mi trabajo.

Qué características tiene el proyecto en el que estoy ahora desarrollando mi trabajo.

Ahora mismo estoy estudiando 2ª especialidad de Magisterio en Lengua
extranjera (inglés), por lo tanto al no estar desarrollando un trabajo concreto como
Maestra, no puedo mencionar las características propias que ello conlleva.

De todas las maneras, y dado que el proyecto docente es un requisito
normativo, expongo, a nivel teórico algunas de las características generales que debe de
constar en el proyecto personal y profesional que tenga que realizar como Maestra
cuando esté en ejercicio.

• Se deberá de plasmar toda la intencionalidad del futuro como profesor docente
• Saber responder a diversos interrogantes:
o Como veo la materia y las competencias que voy a desarrollar?
o ¿Qué metodología voy a abordar?
o ¿Cómo voy a realizar la evaluación?

En definitiva, tendré que plasmar lo siguiente:

• ¿Qué enseñar?
• ¿Dónde enseñar?
• ¿A quién enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Cuándo enseñar?
• ¿Qué, cómo y cuando evaluar?
• ¿Qué medidas específicas de atención a la diversidad se tomarán?,

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4. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON ALUMNOS: proyecto, objetivos, metodología, sistema
de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación y cambios, comentarios…

08/03-07/10 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Coordinadora de Campamentos de Verano.
• Coordinación de campamentos tanto internos como urbanos durante la época de
vacaciones de verano.
• Responsable de unos 20 monitores y 140 niños aprox. por quincena (4 - 17 años
de edad).
09/97-06/99 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Encargada de Biblioteca.
• Responsable de la biblioteca, ordenación y préstamos de libros.

07/93-08/98 CLUB ENCINAS DE BOADILLA: Monitora de Ocio y tiempo Libre.
• Implicación activa con los acampados, de una forma lúdica y mediante el juego,
trabajando principalmente, con una línea de educación en valores, coeducación,
integración, cooperación y solidaridad.
• Experiencia y participación directa con niñ@s de edades comprendidas entre los 4
años y los 17 años.

Cada proyecto educativo se enmarcaba dentro de las actividades de OCIO Y
TIEMPO LIBRE, y estaba basado en las normativas de la Conserjería correspondiente
de la comunidad Autónoma de Madrid, además de las normas propias de la Entidad
organizadora (Club “Las encinas de Boadilla”).

Los objetivos generales se encuadraban dentro del Ocio y disfrute del tiempo
libre como aspecto enriquecedor personal y humano

Los objetivos específicos, se centraban en todas y cada una de las especialidades
implantadas (natación, hípica, vela, actividades culturales, psicomotricidad, pintura y
manualidades…., “rincón de la lectura” Etc.

La metodología empleada era sobre todo ACTIVA Y PARTICIPATIVA, en la
que se utilizaban alternativamente los “pequeños grupos” y los “grandes grupos”
(asamblea). Utilizábamos para ello diversas técnicas de dinámica de Grupos: Torbellino
de ideas, cuchicheo”, “rol play”. , audiencias, a nivel individual, pequeños grupos y
grandes grupos, etc.

El sistema de evaluación empleado, era sobre todo, la observación continua y
sistemática a través la comprobación de las actividades realizadas, teniendo en cuenta la
evolución y el progreso de los trabajos en todas y en cada una de las actividades a
realizar que duraba cada turno quincenal. Se partía, previamente de una evaluación
inicial muy flexible a fin de formar los distintos grupos de trabajo y ajustarlo a las horas
y espacios disponibles del recinto e instalaciones donde estábamos ubicados al efecto.

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En cuanto a los resultados, se veía la progresión de todos los acampados y que
nos servías para introducir, a la vista de la valoración final de cada turno, una serie de
mejoras, tanto en la metodología como en la redistribución de espacios y horarios
teniendo en cuenta tanto la introducción de aspectos innovadores (metodológicos y de
recursos), como los cambios necesarios para conseguir mejorar las actividades y las
relaciones ínter e intra - grupos.

Comentarios:

Es evidente que con toda esta experiencia previa, expuesta anteriormente, no me
será difícil incorporarme de Maestra titular, (no en prácticas) con una clase de niños
de cualquiera de las dos etapas y niveles educativos (Educación Infantil y Educación
Primaria).

5. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CON PROFESORES: proyecto, objetivos, metodología,
sistema de evaluación, resultados, mejoras introducidas, innovación y cambios, comentarios…

09/99-02/01 Colegio SAN LUIS GONZAGA: Educadora/coordinadora
• Educadora del Centro de Enseñanza, responsable de los horarios extraescolares y del
comedor.
• Coordinadora de los Campamentos Urbanos durante los meses de Julio.

• Eurocolegio “Casvi” de Boadilla del Monte (Madrid): Se pueden pedir referencias,
tanto al Director del Centro Educativo como al Jefe de Estudios sobre mi labor
Educativa llevada a cabo en ese centro Educativos como MAESTRA DE
EDUCACIÓN INFANTIL EN PRÁCTICAS:

• PRACTICUM I (Curso escolar 2009 / 2010)
• PRACTICUM II (Curso escolar 2010 / 2011),
• PRACTICUM III: Especialidad de Lengua Extranjera - Inglés (Curso escolar actual:
2011 / 2012).

Cada proyecto educativo se enmarcaba dentro de las características propias del
IDEARIO DE CADA UNO DE LOS DOS CENTROS donde he estado realizando
labores docentes, como responsable de los horarios extraescolares y del comedor
(Colegio SAN LUIS GONZAGA) como de los PRACTICUM (I – II –III) en el
Eurocolegio “Casvi”.

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Tanto los objetivos generales, los objetivos específicos, la metodología, el
sistema de evaluación, así como los resultados, las mejoras, los aspectos
innovadores (metodológicos y de recursos), como los cambios necesarios para
conseguir mejorar las actividades y las relaciones ínter e intra – grupos, en mi caso
concreto (profesora en prácticas) me venían impuestos y no me dieron la oportunidad de
participar en su elaboración; por tanto mi labor consistía en aceptar las programaciones
que me llegaba a través de la profesora – tutora de las clases donde impartía mis
prácticas y me limitaba, simplemente, a cumplirlas y llevarlas a efecto lo mejor posible.

Comentarios:

De la misma manera que lo expuesto en el apartado anterior, tengo que
reiterarme en que es evidente que con toda mi experiencia previa, en el campo de la
Educación me será MUY FÁCIL incorporarme como Maestra titular, tanto en
Colegios Públicos como Privados y/o Concertados con una clase de niños de cualquiera
de las dos etapas y niveles educativos (Educación Infantil y Educación Primaria). Será
en ese momento cuando podré participar de manera activa en la redacción tanto del
Proyecto Educativo del centro como de los Proyectos Curriculares de Etapa, etc., de
manera activa, crítica y participativa, intentando introducir y/o defender las nuevas
metodologías de las que me estoy formando actualmente, tanto en esta asignatura como
de las del resto de esta especialidad.

6. ACTUACIONES PARA MEJORAR MI APRENDIZAJE COMO PROFESOR:

a) FORMACIÓN RECIBIDA: ¿Qué aplicaciones he realizado con lo aprendido? ¿Qué resultados han
tenido? ¿Por qué?

b) PUBLICACIONES, actuaciones como ponente, etc…

a) FORMACIÓN RECIBIDA:

09/08-06/11 MAESTRO – ESPECIALIDAD DE EDUCACION INFANTIL: Centro
Universitario La Salle. Universidad Autónoma de Madrid.

09/08-06/11 DECA: (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica): Profesor de Religión
Católica de E. Infantil. E. Primaria. Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de
la Conferencia Episcopal. C. Universitario “La Salle”.

Desde 09/11 MAESTRO – ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA (INGLES):
Universidad Camilo José Cela.

Desde 09/94 PSICOLOGIA: Univ. Complutense de Madrid. Especialidad en Psicología Educativa
y de RR.HH. 3er curso.

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10/07-04/08 COORDINADOR DE OCIO Y TIEMPO LIBRE INFANTIL Y JUVENIL:
Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid. Escuela de Tiempo
Libre MASTIL.

07/94-11/94 MONITORA DE OCIO Y TIEMPO LIBRE: Consejería de Educación y Cultura de
la Comunidad de Madrid. EDUMA.

12/2001 TITULO DE INICIADOR DE PIRAGÜISMO: Federación española de Piragüismo.

04/1998 4º TEST REGIONAL DE PATINAJE SOBRE HIELO: Federación Madrileña de
Deportes de Invierno. Abril 1998

¿Qué aplicaciones he realizado con lo aprendido?

• Llevar a efecto y a la práctica educativa de todos lo contenidos asimilando.
• TRANSFERIR los conocimientos adquiridos en todas y cada una de las áreas y ámbitos
de mi variada formación al campo de la práctica real y operativa con los alumnos de los
colegios y campamentos en los que he actuado.

En concreto, y como ejemplo, he realizado, entre otros trabajos, como coautora del libro
didáctico “LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las etapas
de Educación Infantil Y Primaria” (López Andrada, B. y López González, M) que está basado en lo
aprendido y asimilado durante los conocimientos adquiridos cuando estudiaba 1º curso de E. Infantil

¿Qué resultados han tenido?

• La realización práctica de introducir dicho documentos ofrecérselo al equipo directivo
de los centros donde estoy realizando las prácticas y a las profesores de los niveles
respectivos.
• Presentar un cuadro de edades, a través de un estadillo do doble entrada, donde se
pueden calcular todos los años y meses de los alumnos, cuando inician cada curso
escolar y cuando lo termina., Se quiere demostrar, de esta manera, las diferencias
existentes y de manera real entre los meses de un niño nacido en enero y los nacidos en
diciembre del mismo año natural. Esta diferencia de meses y en algunos casos de una
año, dentro de los alumnos que están matriculados en el mismo nivel educativo por
condicionantes de la edad cronológica (año e nacimiento) nos pone en la realidad
concreta de que existen muchas diferencias de tipo evolutivo madurativo entre todos
ellos, tanto en el aspecto orgánico, (control de esfínteres) como en el terreno evolutivo
cognitivo y psicomotriz... etc...
• Concienciarnos de que cada alumno tiene distinto ritmo de madurez y de
aprendizaje que hay que respetar.
• Estar pendiente de ser publicado por alguna editorial que le interese, con lo cual, su
información detallada, llegaría a más profesionales de la educación, de la psicología y
del público en general.

¿Por qué? Porque es un documento eminentemente PRÁCTICO y se ajusta a la realidad de los
alumnos y a su ritmo particular de madurez y aprendizaje.

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b) PUBLICACIONES, actuaciones como ponentes, etc.

• PUBLICACIONES

• Colaboradora en el desarrollo del libro" Alumnos precoces, superdotados y de altas
capacidades”. C.I.D.E. / M.E.C. (2000). López Andrada, B. y colaboradores.

• Coautora del libro didáctico “LA ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento
conductual educativo en las etapas de Educación Infantil Y Primaria”. (López
Andrada, B. y López González, M).

• ACTUACIONES COMO PONENTES, CONGRESOS, ETC.

• XXV CONGRESO INTERAMERICANO DE PSICOLOGÍA (XXV Interamerican
Congress of Psychology). San Juan de Puerto Rico. Del 9-14 de julio de 1995 (50
horas).

• II Congreso Internacional de Psicología y Educación Intervención
psicopedagógica. Noviembre/1995 (30 horas).

• INVESTIGACIÓN Y OTROS DATOS DE INTERÉS

• Colaboradora en la Investigación del “Primer seguimiento del estudio longitudinal
de alumnos potencialmente superdotados” que obtuvo el “2º Premio Nacional de
Investigación Educativa” (C.I.D.E. / M.E.C. 1998).
• Colaboradora en la Investigación del “Segundo y tercer seguimiento del estudio
longitudinal de alumnos potencialmente superdotados”.
• Miembro del Equipo Investigador del “Cuarto seguimiento del estudio
longitudinal de alumnos potencialmente superdotados” (2.010-2012) que se esta
llevando a efecto actualmente bajo la dirección del Dr. López Andrada.

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7. MATERIALES PARA COMPARTIR y sus comentarios

ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL: DE CERO A SEIS AÑOS
(LÓPEZ ANDRADA, B., LOPEZ GONZÁLEZ, M. (2009, p. 12)

EDADES CRONOLÓGICAS MADUREZ DEL
CICLOS NIVELES DENOMINA INICIO DEL FINAL CONTROL DE
CIONES CURSO DEL ESFINTERES
ESCOLAR CURSO EDADES
ESCOLAR NIÑAS: 3 ½ años
NIÑOS: 4 ½ años
(ENURESIS)

Primero Educación Cero años y algunos Un año y
PRIMER Infantil “cero meses algunos
CICLO años” meses
(0 -3 años) Segundo Educación Un año y algunos Dos años y
Infantil “un meses algunos
año” meses
Tercero Educación Dos años y algunos Tres años y Debe estar conseguido
Infantil “dos meses algunos en la mayoría de las
niñas pero no de los
años” meses niños (varones)
Primero Educación Tres años y algunos Cuatro años Conseguido:
SEGUNDO Infantil “tres meses y algunos TODOS (MC)
CICLO años” meses ALERTA: niñas
(3 -6 años Segundo Educación Cuatro años y Cinco años y ALERTA:
Infantil algunos meses algunos niñas y niños
“cuatro años” meses
Tercero Educación Cinco años y Seis años y PROGRAMA
Infantil “cinco algunos meses algunos MODIFICACION
años” meses CONDUCTA

Comentarios:

Quiero aportar al grupo el contenido del cuadro nº 1 sobre LA ENURESIS”:
“Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las etapas de Educación
Infantil Y Primaria” en donde se reflejan en un cuadro de doble entrada, los ciclos de
educación infantil, los niveles educativos, las denominaciones de cada ciclo, las edades
cronológicas, tanto las que tiene los niños al inicio de cada curso escolar (cuando se
incorporan al colegio) como las de final del curso cuando finaliza el curso escolar .y la
madurez que deben tener los alumnos (separados por sexo / género) respecto a la
madurez en su control de esfínteres.

Grupo 35


La importancia que tiene este aparente y sencillo cuadro nº 1 es de vital
importancia a la hora de tener en cuenta la edad cronológica de todos y cada uno de los
alumnos cuando los recibimos al inicio de curso. De esta manera podremos conocer el
grado de madurez que tienen o deben tener no solo en el control de esfínteres (reflejado
en este cuadro) sino que este modelo se puede extrapolar (TRANSFERIR) a otros
campos.

Es necesario e imprescindible conocer los aspectos madurativos y de desarrollo
de todos y cada uno de los alumnos, para que , de esta manera, podamos INTERVENIR
adecuadamente, dentro de nuestra labor docente y humana respetando su RITMO
PERSONAL de aprendizaje a lo largo del curso escolar.

Al final de cada curso escolar podremos “entregar” a los alumnos a sus familias
con el grado de madurez adecuado, o al menos, trabajados y convenientemente
adquiridos, habiendo tenido en cuenta los apoyos que necesiten de acuerdo con el
principio de la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

8. Mi bibliowebcineteca en la que se incluirán los trabajos realizados para las 5
lecturas

• APUNTES DE CLASE (2011- 2012) : Profesora: Lourdes Bazarra Rodríguez

• BAZARRA, L. y CASANOVA, O. (2010): Competencia lingüística. Un
modelo de aprendizaje de la Lengua. Madrid, Arcixformación, 2009, (2ª edición
2010).

• BAZARRA, L. y CASANOVA, O. (2010): Metodología y Habilidades
Docentes. Madrid, Arcixformación, (2ª edición).

• DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria.

• FONS ESTEVE, M. (2009): Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y
uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona, Graó, (5ª ed.).

• GÓMEZ GARCÍA, J. (coordinadora) (2006): El cuento como instrumento
para el desarrollo de la creatividad artística. MEC. Edita: Secretaría General
Técnica. Subdirección General de Información y publicaciones. Madrid.

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• IBAÑEZ BENET, LÓPEZ ANDRADA, B., MENCHEN BELLÓN, F. Y
MARTINEZ ÁLVARES, J. (1983): Eficacia en el estudio. Temas
monográficos de educación. Anaya/2. Madrid.

• LOCE (2002): Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de
diciembre (BOE de 24 de diciembre de 2002).

• L. O. E. (Ley Orgánica de Educación): (2/2006) de 3 de mayo de 2006

• LOGSE (1990): Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre
de 1990 (BOE de 4 de octubre).

• LÓPEZ ANDRADA, B., LOPEZ GONZÁLEZ, M. (2009): LA
ENURESIS”: “Programa Preventivo y tratamiento conductual educativo en las
etapas de Educación Infantil Y Primaria”. Nº de Asiento Registral del Registro
General de la Propiedad Intelectual: 16/2009/11346. Pendiente de publicación.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (2000): Alumnos precoces, superdotados y de
altas capacidades”. C.I.D.E. / M.E.C. Madrid.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1997): Alumnos superdotados: Primer
seguimiento del estudio longitudinal de una muestra de 108 alumnos potenciales
“superdotados” nacidos en1.985 y detectados en 1.991 en una zona socialmente
desfavorecida. Análisis comparativo con un grupo control. C.I.D.E. / M.E.C.
Madrid.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1998 / 2000): “Seguimiento de una muestra
de alumnos potencialmente superdotados”. 2º Premio Nacional. Premios
Nacionales de Investigación Educativa 1998. Entregado en Acto Oficial el 27 de
enero de 2000. C.I.D.E. / M.E.C. Madrid.

• LÓPEZ ANDRADA, B. y OTROS (1982): Tiempo libre y educación. Colección
Práctica Educativa. Editorial Escuela Española, S. A. Madrid.

• MENCHEN BELLÓN, F. (1998): Descubrir la creatividad: “Desaprender para
volver a aprender”. Pirámide. Madrid.

• ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del consejero de Educación, por la que
se regulan para la comunidad de Madrid la implantación y la organización de la
Educación Primaria (LOE).

• PENNAC, D. (2011), “Mal de Escuela”. (p. 34 y 47). E. Gallimard.. 4ª Edición
en Debolsillo. Mondadori, Barcelona.

• REAL DECRETO (2006): 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil
(BOE de 4 de enero de 2007).

Grupo 35


• RESOLUCIÓN de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de
Ordenación Académica por la que se establecen los estándares o conocimientos
esenciales de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas
para los diferentes Ciclos de la Etapa de Educación Primaria en la Comunidad
de Madrid.

• RUIZ BIKANDI, U.: 2011 (coordinador). Didáctica de la Lengua Castellana y
la Literatura (Vol. II). Barcelona, Graó.

• TERRASSIER (1985): “Disincronías: desarrollo irregular”. En J. Freeman
(Ed.). Los niños superdotados. Aspectos psicopedagógicos y pedagógicos (pp.:
294- 305)- Madrid: Santillana, Aula XXI.

• WEISBERG, R. W.: Creatividad (1987): El genio y otros mitos. Labor.
Barcelona.

Bibliowebcineteca
(Cfr. la página siguiente)

Grupo 35


Bibliowebcineteca

PELÍCULA CONTENIDO RASGOS (+) RASGOS (-) NEGATIVOS
POSITIVOS
MANOLITO Vivencias de una familia • Participan los • Madre autoritaria pero
GAFOTAS que vive en las afueras de niños permisiva
Madrid (Carabanchel) • “mano izquierda” • Insultos permanentes
• Paciencia • Desmotivación
CADENA DE Se cuestiona que es lo que • Comunicación • No se implica
FAVORES espera el mundo de “ti”. • Facilitador de • Nivel de comunicación muy
Entra en el reino de las aprendizajes elevado
posibilidades • Participativo
• Raciocinio
HOY Centrado en la psicología • Psicodiagnóstico • Poca expectativa en la
EMPIEZA con rasgos de afecto y • Consciente de las enseñanza
TODO esperanzas realidades de los • Desmotivación
alumnos • Mucha dependencia del
• Critica a las equipo directivo
familias • Pesimista
• Poca comunicación con las
familias
UN LUGAR Intenta enseñar a • Experimentación • Habla en términos poco claros
EN EL experimentar y observar • Motivación hacia y a veces difíciles de entender
MUNDO los fenómenos de la los fenómenos
naturaleza atmosféricos y de
la naturaleza
EL CLUB DE Metodología de enseñanza • Comunicación • Individualista
LOS POETAS muy avanzada y próxima muy cercana con • Se aparta del Proyecto
MUERTOS a los alumnos que rompe los alumnos Educativo del Centro
con la mayoría de los • Motivador • Margina y/o se cuestiona la
moldes tradicionales • Claridad de ideas labor del resto de los
y en la exposición profesores
de los autores • “Descoloca” a las familias
• Enfatiza y aprende
a base de errores
SER Y TENER Atención en la que se van • Paciencia, • No es especialista en
enseñando los riesgos de tranquilidad y educación Infantil
la vida cotidiana, serenidad
siguiendo un proceso de • No le da respuesta,
enseñanza aprendizaje hace que las
muy individualizado busque la persona
• Autoevaluación
• Autocríticos

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