1. INSTITUTO PEDAGÓGICO MARIA MONTESSORI
DOCTORADO EN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
ASESOR: DR. ERASMO MARIANO DOMINGUEZ RUIZ.
LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA INTERACCION EDUCATIVA. SINTESIS, INVESTIGACION Y PROPUESTA DE METODO
ALUMNA: COLUMBA RAMÍREZ VÁSQUEZ
15/10/2014

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INDICE
LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA INTERACCION EDUCATIVA ......................................................................... 3
SINTESIS ............................................................................................. 3
REFERENCIA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO ......................................... 3
SITUACION PROBLEMÁTICA ................................................................. 4
OBJETIVOS DE ESTUDIO ...................................................................... 4
COMPONENTES CONCEPTUALES. PERSPECTIVAS DEL FENOMENO DE LAS TIC EN LA EDUCACION ........................................................................ 4
AVA, NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE........................................ 5
INTERACCION EDUCATIVA CON LAS TIC ................................................. 6
LA PROYECCION DEL DISEÑO PEDAGOGICO Y LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................................................................... 6
ABORDAJE METODOLOGICO ................................................................ 8
GRUPO SELECCIONADO PARA EL ESTUDIO ............................................. 8
PROCESO DESARROLLADO .................................................................. 8
REGISTRO DESCRIPTIVO ..................................................................... 8
INTERACCIONES EDUCATIVAS ENTRE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DE ESTE ESTUDIO ................................................................................... 8
REVISION INDEPENDIENTE ................................................................... 8
CONSTRUCCION GRUPAL .................................................................... 9
SOCIALIZACION DE CONOCIMIENTOS ..................................................... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN CON FINALIDADES INFORMATIVAS ...... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA DUDAS Y PROPUESTAS ...................... 9
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LAS RELACIONES SOCIALES ............. 10
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES .. 10
MOMENTO ANALITICO DEL DISEÑO PEDAGOGICO .................................. 10
CONSIDERACIONES Y REFFLEXIONES .................................................. 11
INVESTIGACIÓN DE AL MENOS 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE SEAN SOBRE SALIENTES .............................................................................. 12
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ........................................................ 12

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COLEGIOS EN FINLANDIA ................................................................... 13
ENTORNO DE APRENDIZAJE ATRACTIVO .............................................. 14
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE SINGAPUR ........................................... 15
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN LAS TICS ..................................... 17
APORTACIÓN ........................................................................................ 19
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 21

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LAS TIC EN LA EDUCACION: NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA INTERACCION EDUCATIVA
SINTESIS
Este trabajo realizado toma en cuenta la estructura de la Sociedad del Conocimiento para realizar los diseños pedagógicos que permitirán atender la realidad educativa a la que se enfrentan tanto docentes y alumnos en el momento que se integran las TIC’s al entorno educativo; asimismo, recuerda los cinco axiomas, que según López Herrerías deben ser tomados en cuenta para la acción educativa, la presencia, la coherencia, la complejidad, la cientificidad y la espiritualidad.
Así, está investigación permite observar desde un enfoque crítico, analítico y reflexivo tanto la situación pedagógica que significa la introducción de las TIC´s a un entorno educativo como las particularidades e interrelaciones que se presentan entre los alumnos y los docentes en estos nuevos escenarios creados para favorecer el aprendizaje.
REFERENCIA SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO
El sentido de esta investigación es problematizar a la enseñanza con la apropiación y el uso responsable de las TIC’s; ya que ésta situación supone implicaciones sociológicas, metodológicas y pedagógicas que incurren en el proceso de enseñanza y de aprendizaje; y en los espacios educativos donde se lleva a cabo éste proceso.
Este trabajo implica tomar en cuenta la relación que se establece entre los procesos pedagógicos y los ámbitos sociales, políticos, ideológicos, simbólicos y culturales, reflexionando sobre ello se da uno cuenta de la complejidad implícita existente en la educación.

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SITUACION PROBLEMÁTICA
El problema presentado es la posibilidad de interrogar el fenómeno de las TIC’s en la educación con el propósito de encontrarle respuesta a los presupuestos educativo y socioculturales que integran su uso dentro de sus ámbitos.
El diseño de nuevos escenarios, el uso de diversas metodologías y estrategias educativas ante las exigencias de la sociedad actual, invita a realizar una búsqueda sobre cómo intervienen en el desarrollo de algunas habilidades cognitivas durante el proceso de construcción de los conocimientos.
El contexto en el que se llevó a cabo fue un curso de postgrado de la Universidad de Los Andes y se emite un análisis descriptivo de las actividades educativas desarrolladas de acuerdo a los axiomas propuestos.
OBJETIVOS DE ESTUDIO
Describir las dinámicas de interacción realizadas con los estudiantes.
Analizar la proyección del diseño pedagógico de acuerdo a los axiomas.
COMPONENTES CONCEPTUALES. PERSPECTIVAS DEL FENOMENO DE LAS TIC EN LA EDUCACION
Las TIC’s han dado lugar para crear nuevas condiciones que brindan la oportunidad de construir ambientes de enseñanza y aprendizaje, que ofrecen posibilidades de comunicación, centrándose en una nueva realidad y en un espacio temporal diferente al acostumbrado en las aulas. Pero, estos nuevos elementos son el resultado de la sociedad globalizada que está aumentando el conocimiento y permitiendo el intercambio cultural de los diferentes grupos sociales.

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La incursión de las TIC’s en el ámbito educativo no sólo tiene un significado instrumental, ya que permite concebir a la educación como la enseñanza de habilidades y competencias más complejas; ya que su uso debe realizarse de forma analítica, crítica y que sirvan de apoyo en la socialización y el acceso a la información para que se pueda llevar a cabo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, permitiendo la generación de conocimientos que se integrarán al cambio mundial propiciado por el desarrollo tecnológico.
AVA, NUEVOS ESCENARIOS DEL APRENDIZAJE
La tecnología en estos escenarios sirve como mediadora y favorecedora del aprendizaje, lo cual representa una posibilidad de articular diversas áreas de conocimiento y desarrollar las dimensiones científica y socioafectiva.
Estos nuevos escenarios también permiten que el proceso de enseñanza y de aprendizaje se lleve a cabo de forma individual o en actividades colaborativas que permitan la comunicación e interacción de la comunidad.
Los aspectos que caracterizan estos escenarios son:
Asincronía: Construcción y disposición del tiempo real y virtual. Permite adaptarse a los ritmos de aprendizaje y a la flexibilidad de tiempo de los participantes.
Planificación y organización del trabajo docente: Organiza las actividades a realizar y el tiempo que el docente dedicará a dar el acompañamiento necesario para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
Necesidad de una didáctica diferente: Planifica las actividades y propone estrategias que se requieren para aprender.
Planificación de la docencia en equipo: Grupo interdisciplinarios que planifican la formación.

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Agrupación de estudiantes en un aula virtual: Contexto didáctico, motivaciones y organización que permite en proceso formativo.
Comunicación entre los participantes: Comunicación textual y unidireccional que permite enriquecer los conocimientos.
Gestión de la diversidad cultural: Espacios formativos que permiten atender a los participantes de acuerdo a sus características individuales.
INTERACCION EDUCATIVA CON LAS TIC
La utilización de las TIC’s ha permitido la introducción de nuevos conceptos, los cuales favorecen la comunicación de los estudiantes, desarrollando en ellos nuevas potencialidades, una participación continua y una interacción que les permite desarrollar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
La idea de la enseñanza y el aprendizaje cambia su significado a recrear, intercambiar, criticar, analizar y reflexionar; de esta manera se establece el encuentro comunicativo entre los participantes, generándose modelos educativos enfocados a la diversidad y pluralidad de contextos, culturas y funciones sociales de los estudiantes.
LA PROYECCION DEL DISEÑO PEDAGOGICO Y LOS NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Este nuevo contexto, exige un replanteamiento en las intervenciones pedagógicas, pues los elementos de organización, interacción, distribución de tiempo y uso de recursos son mediados por la tecnología. De esta forma, se atiende a un proceso de enseñanza y aprendizaje de forma individual o en interacción a través de actividades colaborativas.

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La perspectiva de estos ambientes de aprendizaje no es sólo afectar al proceso de enseñanza y de aprendizaje, sino establecer una comunicación y permitir establecer relaciones socio-afectivas como resultado de la implicación del sujeto en este espacio pedagógico.
El diseño de los ambientes de aprendizaje deben contemplar el compromiso del tutor como acompañante para llevar a cabo la formación integral de los estudiantes.
De acuerdo a López, se deben tomar en cuenta los siguientes axiomas:
Axioma de la Presencia: Se deben tomar en cuenta los sujetos, medios y valores para llevar a cabo los proyectos educacionales.
Axioma de la Coherencia: Es la relación consciente y operativa que se establece con los elementos de la presencia.
Axioma de la Complejidad: Hace referencia al descubrimiento de sí mismo y el emprender nuevos compromisos y responsabilidades.
Axioma de la Cientificidad: Crea las condiciones que permitan obtener el conocimiento y rescatar el pensamiento crítico de los participantes.
Axioma de la Espiritualidad: Inserta los valores bajo los cuales se apoya la interacción y el proceso que se llevan a cabo.
Estos espacios plantean una relación epistemológica y sociocultural en torno a una formación académica que ofrece distintos recursos, métodos y enfoques. De esta manera se puede observar la necesidad de innovar o renovar la práctica pedagógica.

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ABORDAJE METODOLOGICO
Este trabajo se enfoca a analizar la incursión de las TIC’s mediante una observación directa y su revisión en relación a los fenómenos individuales, organizacionales, sociales y políticos que se presentaron.
GRUPO SELECCIONADO PARA EL ESTUDIO
Estudiantes que cursan una asignatura de Posgrado en la Universidad de Los Andes, Mérida.
PROCESO DESARROLLADO
Se registró la observación en dos momentos:
Momento descriptivo de las interacciones educativas.
Momento analítico del diseño pedagógico.
REGISTRO DESCRIPTIVO
INTERACCIONES EDUCATIVAS ENTRE LOS SUJETOS PARTICIPANTES DE ESTE ESTUDIO
REVISION INDEPENDIENTE
Se presentaron sesiones de trabajo individual, donde el facilitador le sugiere al estudiante actividades que desembocan en la construcción del conocimiento.

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CONSTRUCCION GRUPAL
Se generaron actividades colaborativas que permitieron la interacción de los estudiantes. Para fortalecer este trabajo fue necesario fortalecer las acciones cognitivas acompañadas de expresiones socioafectivas.
SOCIALIZACION DE CONOCIMIENTOS
Se comparten los conocimientos a través de los trabajos desarrollados que se integran a la biblioteca digital. Este intercambio permite que se aprovechen las actividades para construir los conocimientos.
EVENTOS DE COMUNICACIÓN ENTRE LOS PARTICIPANTES Y EL FACILITADOR
Se establecen acciones comunicativas que permiten consultar dudas, participar en debates, foros, expresar sus reflexiones, organizar actividades, etc. Estas actividades con finalidad informativa se especifican en las aulas virtuales.
EVENTOS DE COMUNICACIÓN CON FINALIDADES INFORMATIVAS
En este espacio se especifican noticias o anuncios acerca del curso, por lo que resulta importante que los alumnos lo revisen cada vez que entran al ambiente virtual.
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA DUDAS Y PROPUESTAS
Se permite que los alumnos expresen sus dudas sobre la temática.

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EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LAS RELACIONES SOCIALES
Es el espacio creado para que los alumnos compartan información no formal, sirve para que se establezcan relaciones interpersonales.
EVENTOS DE COMUNICACIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
Permite que los alumnos se pongan de acuerdo para planear la realización de alguna actividad.
MOMENTO ANALITICO DEL DISEÑO PEDAGOGICO
Se analizaron los elementos como las estrategias metodológicas, contenidos, herramientas tecnológicas, actividades e interacción entre facilitador y estudiante, los cuales se tomaron en cuenta para el diseño pedagógico y orientar el objeto de estudio a este contexto.
Desde esta perspectiva se analizó:
Presencia: Participaciones y realización de las actividades. Con las evidencias se permite valorar el proceso y desarrollo del curso.
Coherencia: Se observa la secuencia de las actuaciones; mediante la estructura comunicativa se analiza la realización de las actividades, la secuencia de pasos y si el curso se llevó a cabo de acuerdo a los tres momentos planeados: inicio, desarrollo y cierre.
Complejidad: Analiza los procesos complejos que se llevan a cabo en la construcción e intercambio de información, se basa en la participación, autonomía, responsabilidad, diversidad, interculturalidad, trabajo cooperativo, entre otros aspectos.

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Cientificidad: Se producen las situaciones pedagógicas permitiendo el intercambio de información, haciéndose necesario el análisis y la profundidad con la que se trata un mismo aprendizaje. Se tienen como evidencia los documentos científicos que permiten realizar consultas o fundamentar la construcción del conocimiento.
Espiritualidad: Se traduce en las situaciones valorativas, la manifestación de emociones, sentimientos, el compromiso pedagógico y todo tipo de experiencias humanas que permiten el desarrollo del curso.
CONSIDERACIONES Y REFFLEXIONES
Los ambientes virtuales de aprendizaje son construidos para crear y promover comunidades que permiten intercambiar y socializar conocimientos en torno a un objetivo común. Estos espacios tienen como elemento principal la comunicación , lo cual hace que el proceso se humanice y se desarrollen habilidades cognitivas que permitan potencializar el resultado.
Estos espacios permiten hacer evidentes los elementos de comunicación, el aprendizaje colaborativo, la socio construcción de conocimientos, la investigación, la indagación y la participación dando lugar a obtener los logros del proceso formativo, mediante fuentes más especializadas sin restricciones de tiempo y sin presiones.
El rol del profesor es muy importante, ya que debe acompañar al estudiante, ofreciéndole alternativas, ayuda, guía, evitando que el estudiante se haga dependiente de este acompañamiento.
Finalmente, se debe reflexionar sobre el mejorar la práctica didáctica al generar este tipo de modelos que permiten generar conocimientos.

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INVESTIGACIÓN DE AL MENOS 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE QUE SEAN SOBRE SALIENTES
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
En el 2012, la OCDE empezó a trabajar en un proyecto internacional llamado “Ambientes de Aprendizaje Innovadores”, en el cual participan países como Finlandia, México, España, Austria, Alberta y Australia. Este proyecto surge después de la revisión de los resultados de la prueba PISA aplicada en el 2009; pues casi casi el 20% de los adolescente de 15 años de todos los países de la OCDE fracasó en la prueba de lectura, emitiendo como resultado el tener que estar preparados para innovar, y no simplemente caer en lo ya utilizado y probado. Quedando claro que el mundo está cambiando rápidamente y las expectativas en la educación ahora son más altas. Las conclusiones y recomendaciones publicadas por la OCDE fueron las siguientes: Primero. El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices como sus participantes esenciales, alienta su compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión de su propia actividad como aprendices. Segundo. El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza social del aprendizaje y fomenta activamente el aprendizaje cooperativo y bien organizado. Tercero. Los profesionales del aprendizaje dentro del ambiente de aprendizaje están altamente a tono con las motivaciones del aprendiz y el rol fundamental de las emociones en el logro. Cuarto. El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las diferencias individuales entre los aprendices, incluyendo su conocimiento previo. Quinto. El ambiente de aprendizaje diseña programas que conllevan trabajo arduo y son reto para todos, sin caer en una sobrecarga excesiva.

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Sexto. El ambiente de aprendizaje opera con claridad de expectativas y utiliza estrategias de evaluación consistentes con dichas expectativas; también hace énfasis en la retroalimentación. Séptimo. El ambiente de aprendizaje promueve enfáticamente la “conexión horizontal” entre áreas del conocimiento y entre distintas materias, así como la conexión con la comunidad y con el mundo. El rediseño de los ambientes de aprendizaje se ha vuelto crítico debido a los cambios significativos que se llevan a cabo actualmente. Esto desafía a redefinir las habilidades críticas y las capacidades de los ciudadanos en el siglo XXI. Con base a lo anterior los ambientes de aprendizaje investigados fueron de Finlandia y Singapur por ser los países que mejores resultados tienen en la prueba PISA.
COLEGIOS EN FINLANDIA En los colegios de Finlandia se da un uso intensivo de todos los espacios, las aula se personalizan o se decoran de acuerdo a las temáticas. Esta práctica se realiza ya que los estudiantes cambian de aula para las distintas materias; es decir, el aula es del profesor, que recibe a los alumnos en su espacio, personalizado a su gusto, de acuerdo con su materia y estilo de enseñanza. En este tipo de ambiente, el profesor domina su espacio y dispone de todos los recursos necesarios para dar la clase. Además, el cambio de ambientes y la creatividad en su diseño ayudan a que el alumno esté atento y motivado. Todos los espacios de las instituciones educativas son catalogados como lugares de aprendizaje y son utilizados durante el horario de clases. Las áreas comunes están abiertas siempre y los estudiantes las utilizan entre clases para estudiar, socializar o trabajar. Las salas de profesores se ubican en espacios con mucha luz y son muy amplias, y tienen un mobiliario cómodo; son utilizadas por todos los docentes, independientemente del ciclo, lo que favorece el intercambio de know-how y de proyectos.

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En cuanto a recursos tecnológicos, estos se fundamentan en un proyecto pedagógico o en la existencia de contenidos que los requieran; y a los profesores se les brinda la preparación oportuna para integrarlos eficientemente en el aprendizaje. Se combina el uso de los pizarrones virtuales con los pizarrones verdes, de esta forma se combinan los recursos tecnológicos con los tradiciones. Se utilizan las pantallas en los pasillos para brindarles información, mensajes, vídeos o presentaciones de los profesores. En conclusión, los ambientes de aprendizaje de los colegios finlandeses son una combinación de simplicidad, flexibilidad y autonomía
ENTORNO DE APRENDIZAJE ATRACTIVO
El proyecto Entorno de Aprendizaje Atractivo, inicia con las actividades que llevan a cabo en Helsinki como Capital Mundial del Diseño 2012, presentando métodos y ambientes de aprendizaje del futuro que combinan las nuevas tecnologías con la enseñanza.
Trata de promover el desarrollo de métodos activos y atractivos de aprendizaje, donde la tecnología ocupa un lugar importante, ya que ofrece recursos para la enseñanza y el aprendizaje a partir de un enfoque participativo y activo.
Una de las personas principales involucradas en este proyecto es Kirsti Lonka, profesora de psicología de la educación en la Universidad de Helsinki, comenta que «El espacio físico y la tecnología en sí mismos no son la solución. Lo que importa es la idea pedagógica que hay detrás. Damos prioridad a los alumnos, las actividades que desarrollan y cómo estructuran y reciben la información.»
Living lab de aprendizaje
Estos laboratorios pueden ser definidos como "entornos de experimentación que permiten a actores dispares con intereses comunes colaborar dentro de un dominio científico- tecnológico en el desarrollo y uso de ideas innovadoras para resolver problemas actuales y reales de una manera integrada".
El propósito de un Living Lab es permitir que el usuario final se relacione con prototipos, creando con ello una comunidad de Innovación Abierta que logre que se comercialicen las

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tecnologías y la puesta en valor del know-how. Esto obliga a que los equipos de I+D formen parte del laboratorio.
La idea es diseñar espacios virtuales de aprendizaje donde el estudiante sea un sujeto activo que exponga sus necesidades, inquietudes y dudas.
«Es un espacio de aprendizaje del mañana para profesores y alumnos, que luego pueden trasladar los resultados a la escuela», explica Oskari Salmi, gestor del proyecto. «La idea no es innovar en tecnología solamente, sino que los docentes también aprendan a utilizarla. Lo que nos interesa es el potencial de transformación del espacio; ya que también es posible utilizar otros métodos como, por ejemplo, el teatro.»
Este laboratorio tiene doce tabletas iPad y doce teléfonos inteligentes Nokia Lumia, configurados especialmente a través de Flinga, una aplicación de la nueva compañía finlandesa Nordtouch, que permite conectarlos directamente con los dispositivos educativos de cada aula.
El método del living lab está abriendo el camino para crear los entornos de aprendizaje permanentes e innovadores del futuro. Con los avances tecnológicos y de investigación disponibles en el sector educativo, es posible que estos entornos resulten muy distintos de cómo se imaginan.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE DE SINGAPUR
Los libros interactivos y las apps en el iPad ayudan a las estudiantes a sobresalir en la escuela.
A principios del siglo XX, Singapur comenzó a cambiar a un ritmo acelerado. La ciudad se estaba convirtiendo en uno de los lugares más sofisticados y prósperos del mundo, donde las nuevas ideas podían nacer y crecer rápidamente.
Nanyang Girls’ High School, es una de las escuelas públicas más importantes de Singapur y se remonta a esta época. La escuela fue construida con las ideas revolucionarias de que las niñas debían ser educadas para desarrollar todo su potencial y que tenían que utilizar un medio con un enfoque interesante que les permitiera aprender de forma independiente.

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Hoy en día, Nanyang es una escuela con un alto nivel de exigencia académica con recursos tales como aulas equipadas con tecnología y acceso a Internet de banda ancha. Pero, continúa transformando sus ambientes de aprendizaje. Al poner el iPad en las manos de profesores y estudiantes, la escuela ha descubierto formas innovadoras de conectar las aulas con el resto del mundo. Con las aplicaciones y libros Multi-Touch del iPad, el trabajo escolar cotidiano se ha reformado en exploraciones interactivas que desafían a las alumnas a mejorar cada clase con sus propias apropiaciones.
De esta manera se fomenta una mayor colaboración entre las estudiantes y confianza en sí mismas, al proporcionarles estos recursos tecnológicos se les alienta a participar más activamente en el proceso de aprendizaje.
En el 2011, Nanyang Girls’ High School inició un programa personalizado para introducir el iPad entre los docentes y alumnos. El programa comenzó con un solo grado y se ha ampliado gradualmente para incluir a todo el alumnado.
Para explorar esta nueva metodología con el iPad, eligieron instructores en materias que van desde Matemáticas hasta Chino. La larga duración de la batería y la fácil conectividad Wi-Fi permitieron que las clases fueran llevadas fuera del aula convencional. Los profesores descubrieron formas innovadoras de hacer las clases más interesantes, como la creación de sus propios libros interactivos y el uso de aplicaciones para demostrar conceptos de maneras que antes no eran posibles.
Algunos profesores afirman que las funcionalidades interactivas despiertan el interés y la participación de las estudiantes. También se ha modificado la forma de interactuar entre profesores y estudiantes. La enseñanza no sólo tiene lugar en el aula, ahora el aprendizaje es más un aprendizaje del mundo real. Con el iPad, las estudiantes pueden tomar notas y consultar las opiniones de otras personas fácilmente. Pueden ver lo que otros han publicado y aprender unos de otros.
Resultados
En la actualidad, casi todos los docentes y alumnas de Nanyang Girls’ High School tienen un iPad. Las estudiantes utilizan el iPad para acceder a los materiales del curso, tomar notas, participar en debates virtuales y buscar información complementaria online sobre los contenidos que están estudiando.

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El impacto del iPad ha sido notable. Las estudiantes tímidas hablan más en clase y participan más fácilmente en los debates online. Como el iPad es muy portátil, las alumnas pueden colaborar en las tareas del grupo fuera del horario escolar desde cualquier lugar. Además, los investigadores académicos encargados de evaluar las interacciones entre las estudiantes de Nanyang encontraron que con el iPad en el aula las estudiantes hacen preguntas que indican una mayor comprensión e interés.
MÉTODO DE APRENDIZAJE BASADO EN LAS TICS
La metodología que aplicaría es el Aprendizaje basado en proyectos con el uso de las TIC’s, la cual se integra con dos modelos de aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, el primero contribuye al desarrollo de competencias investigativas, cognitivas, el segundo permite el desarrollo de competencias sociales, como parte de la formación ciudadana. Siendo de esta forma una estrategia integral de aprendizaje.
Esta estrategia se integra por un conjunto de actividades para llevar a cabo en el aula de clases, donde los estudiantes son los protagonistas, desde la decisión del tema hasta la presentación y socialización de los resultados. La estrategia se desarrolla en cinco pasos:
1. Presentación el tema, es el momento en el cual se contextualiza la temática. El docente presenta de forma general los hechos, la ubicación espacio-temporal, los estudiantes realizan actividades para reconocer y relacionar los nuevos conceptos.
2. Formulación del proyecto, los estudiantes conforman grupos pequeños de 3 o 4 estudiantes, seleccionan un tema de acuerdo a sus intereses. Los estudiantes plantean las preguntas de investigación, el diseño de preguntas es una parte esencial en el modelo ABP, teniendo en cuenta que las preguntas orientan el proceso de investigación. Una vez se elaboran las preguntas orientadores, los estudiantes definen el proyecto (elaborar la

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metodología, justificación, objetivos, cronograma). Se entrega un formato a cada grupo de estudiantes para registrar los avances, dificultades y estrategias durante el desarrollo del proyecto y la rúbrica de evaluación.
3. Desarrollo de la investigación, se definen actividades individuales, en donde los estudiantes toman decisiones y definen las tareas para cada estudiante a partir de sus fortalezas, intereses y habilidades, como parte del modelo de Aprendizaje Cooperativo fundamentado en los estilos de aprendizaje de cada estudiante.
4. Presentación de los resultados, los estudiantes organizan y concretan las respuestas a las preguntas orientadoras. Buscan elementos visuales para complementar sus respuestas y organizan la información de forma creativa. Utilizan aplicaciones y recursos tecnológicos para preparar la presentación del proyecto, utilizando medios creativos, como una presentación en diapositivas, un vídeo o una revista.
5. Evaluación de los resultados, se evalúan los componentes, actitudinal a través de la observación la interacción en el grupo, procedimental el desarrollo de cada etapa del proyecto, los avances, la superación de dificultades, el seguimiento a la retroalimentación, cognitivo, se evalúa la presentación de los resultados y se realiza una prueba conceptual y finalmente se considera la autoevaluación.
Esta planeación del proyecto lo aplicaría diseñando para los alumnos un webquest, ya que esta herramienta integra actividades, recursos y evaluación que ayudaría a los alumnos a construir su conocimiento. Esta estrategia me ayudaría a socializar la información no sólo con los alumnos sino con sus papás y también ayudaría a guiar a los alumnos a ir buscando y seleccionando la información; ya que considero que lo más importante en la utilización de las TIC´s es hacer que los alumnos sepan construir sus conocimientos con la información correcta y adecuada.

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APORTACIÓN
Actualmente, la educación se encuentra en una etapa de transición y de cambio, no sólo en relación a las reformas educativas, sino también con respecto al rol del docente ya que se ha ido transformando por diversas causas, siendo una de las más importantes, el avance en los recursos tecnológicos y su impacto en el proceso educativo.
Educar no es una tarea fácil, pero será mucho más sencilla cuando el profesor sea el primero que asuma el rol que le corresponde, para que a partir de esto pueda motivar y desarrollar una cultura dentro de la escuela donde los padres de familia y los alumnos también asuman su papeles y participen cada uno activamente en la construcción de un ambiente de aprendizaje que brinde la oportunidad de aprender para la vida, de manera que se aprenda a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser, siendo estos los pilares del conocimiento.
Ahora bien, en esta transformación el alumno asume un papel muy importante, pues depende de la práctica docente el convertirlo en un ser independiente con habilidades, destrezas y conocimientos que le ayuden a ocuparse de sus aplicaciones; ayudándole también a desarrollar actitudes críticas, valores humanistas, hábitos de estudio que le llevarán a una autoformación y autoaprendizaje, que le permiten un crecimiento personal y posteriormente una integración al mundo laboral.
Como profesora no debo ignorar lo que implica interesarse en los procesos de cada uno de los educandos con los que trabajo, lo que requiere que esté capacitada y preparada para responder a una educación acorde a sus necesidades y aspiraciones, según Perrenoud (2010) una de las competencias cruciales, en la enseñanza, es saber regular los procesos de aprendizaje más que ayudar al éxito de la actividad, permitiendo que los alumnos desarrollen conductas positivas hacia el aprendizaje que le permitan utilizar eficazmente los conocimientos en cualquier momento y situación de su vida cotidiana.

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Me queda claro que planificar los entornos virtuales, está en función de la responsabilidad y compromiso que tengo con la labor educativa, pues el mundo exige más que poseer la habilidad de identificar, diseñar y utilizar actividades específicas en clase que cumplan objetivos y prioridades; requiere de profesores capaces de utilizar las nuevas tecnologías para que favorezcan tanto el aprendizaje participativo como la comprensión de los contenidos, ya que según Perrenoud (2001, p.10) “la construcción de una identidad profesional y disciplinar requiere de la apropiación de saberes teóricos o metodológicos amplios”.
De esta manera, cabe preguntarse qué otras competencias debo desarrollar para ser competente pues no sólo debo enfocarme a la dinámica de la práctica educativa innovadora, pues resulta necesario que me involucre en los propósitos que persigue la institución educativa y la sociedad, ya que es posible que asuma nuevas responsabilidades, trabaje en equipo y sea capaz de aprender a aprender

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BIBLIOGRAFÍA
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 Gripenberg, M. (2012) El sistema educativo de Finlandia y su éxito en la prueba PISA. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 3, pp. 14 – 24.
 NTD Spanish. Escuela de Singapur prueba Ipad como reemplazo a los libros de texto. Video. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DMI8ixl14kI
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