Diaporama présenté le 31 mai 2017 à l'occasion des Universités du numérique à l'atelier Canopé de Caen.

1. Enjeux sociaux et
citoyens du numérique
Enseigner, apprendre aujourd’hui
Michel Guillou
@michelguillou
www.culture-numerique.fr
#unum2017
Canopé Caen 31/5/2017

2. ● Un très beau slogan qui a déjà deux ans
● L’école change avec le numérique… comme toute la société change avec le
numérique (on parle de transformation ou transition numérique dans
l’entreprise, l’économie, la culture…)
● Une transformation humaine et culturelle plus que technologique

3. ● L’école change avec le numérique mais les slogans sont déjà décalés…
● Comme si l’école avait le choix ! Comme si on pouvait enseigner sans le
numérique !

4. La transformation numérique ?
● Un phénomène progressif qui touche toute la société
● Un phénomène plus brutal pour les institutions rebelles (tsunami ?)
● Invalidation progressive des modèles et institutions du siècle dernier, en
passant de modèles d’organisation pyramidaux hiérarchiques à une
organisation réticulaire qui se nourrit d’intelligence collective
● Remise en cause définitive des élites, des mandarinats, des piédestals…,
et bien sûr de la représentation sociale et politique traditionnelle
● Remise en cause des experts : l’expertise et l’intelligence sont collectives

6. La remise en cause des
élites et des médiations
Jean-Christophe Cambadélis, 11-5-17, Paris 19e

7. La remise en cause des élites et des médiations
Benjamin Mendy, 17-5-17,
Monaco, à Laurent Paganelli
« On n’est pas en direct de Canal+, on est en direct de mon téléphone ! »

8. La remise en cause des
élites et des médiations
Dessin de Peter Steiner par dans le
New-Yorker, 1993

10. La remise en cause des élites et des médiations
● « On n’a rien compris de la culture qui est en train de transformer la
façon de travailler, de se lier. La désintermédiation remet en cause les
rentes de situation, qui sont vues comme des abus. Il faut apprendre
à diffuser les informations, lâcher prise, collaborer, co-créer. [...] Le
droit de propriété est remis en cause, le principe même de l’autorité
remis en question. Tout cela est déstabilisant pour le corps
professoral. C’est souvent parce que l’on pense avoir une autorité
que l’on n’écoute plus. Il s’agit d’un véritable défi de formation. »
Laure Belot citant Dominique Boullier, Le Monde 16-1-2014

11. La remise en cause des experts et des expertises

12. Alors, le numérique, qu’est-ce que c’est ?
● Un substantif
● Le numérique est le fait social et culturel qui s’impose à tous aujourd’hui,
conséquence de l’irruption des technologies numériques
● Le numérique, ce n’est pas seulement des technologies, des outils, le bric-
à-brac numérique, de l’informatique, mais un paradigme global avant tout
humaniste, citoyen, social et culturel
● Mots-clés : attention, confiance, bienveillance, raison, ouverture
● TICE, TIC, digital

14. Alors, le numérique, qu’est-ce que c’est ?
● Un but, un objectif pour la société, l’école → NON
● Un moyen, au service de la société, de l’école, des apprentissages → NON
● « [Il convient de] considérer ainsi le numérique […] comme culture,
écriture et cadre de production des savoirs, et non comme une
addition d’outils dont il faudrait sans cesse démontrer la
plus-value. »
Dialogue des humanités numériques, collectif, 8-3-2017
● Un levier pour le changement, pour l’innovation → PEUT-ÊTRE

17. La critique du
numérique
● Un argument central :
« C’était mieux avant »
● Un corollaire :
« On n’a jamais fait
comme ça, on ne voit pas
pourquoi on changerait »

18. La critique du numérique éducatif
● L’écriture manuscrite
● l’absence d’effort
● La triche
● La remise en cause de l’autorité
● La sollicitation sociale
● Les « dangers » sociaux
● L’absence de contacts humains
● Les inégalités sociales
● L’information
● Les enjeux économiques

20. La critique du numérique
● Un moteur principal : la peur
« Peut-on imaginer un professeur
énoncer un fait, et qu’un élève aille
aussitôt “vérifier” l’assertion, le
reprenant “preuve à l’appui” ? Sa
crédibilité et sa figure d’autorité s’en
trouveraient aussitôt délégitimées aux
yeux de tous. »
Eric Sadin, dans Libération, 16-11-2014
● Un antidote majeur :
la raison

22. 8 enjeux formidables pourtant
1. La question centrale des usages et de ses finalités
2. L’enseignement et l’obligation à changer ses modalités
3. L’expression et l’accès à l’exercice d’une liberté fondamentale
4. L’information et l’obligation d’exercice de son esprit critique
5. La préservation de l’écosystème numérique
6. Les métiers de demain, l’employabilité et l’autonomisation
7. L’acculturation des citoyens, la réduction des fractures, les littératies, vers
l’« Honnête homme 2.0 »
8. Du stock au flux, vers l’intelligence collective

23. La question centrale des usages et de ses finalités
● Internet à l’origine n’était ni commercial ni central mais pair à pair, et les
utilisateurs étaient ses acteurs (méritocratie libertarienne)
● Internet est aujourd’hui fortement centralisé, commercial et libéral
(ubérisation) ; ses utilisateurs sont réduits au rôle d’usagers consommateurs
● L’école renforce cette impression en n’évoquant que des usages numériques
qui font prévaloir la posture d’usager consommateur
● L’école doit changer de vocabulaire (engagements, pratiques
professionnelles, statistiques) et rompre avec cette logique simpliste
● Former des citoyens engagés et non des usagers consommateurs

24. L’enseignement et l’obligation à changer ses modalités
● Il ne suffit pas de mettre des outils dans la classe ou le cartable des
élèves : l’outillage ne modifie que très partiellement les apprentissages
● Il convient pour avancer de tout changer :
○ Les espaces, les temps, les groupes, les contenus
○ les postures des élèves, des enseignants, des cadres
○ les missions et les services (prise en compte du temps hors la classe)
● Deux objectifs majeurs du changement :
○ Prendre de la hauteur, mettre en perspective, accompagner
○ Mettre du co et du trans

25. L’expression et l’accès à l’exercice d’une liberté fondamentale
● « Les problèmes qui se posent sont beaucoup plus fondamentaux.
S'exprimer en public est quelque chose de compliqué, qu'on ne peut
pas apprendre tout seul en bricolant sur un logiciel. Ça, c'est un
boulot de prof de français, de prof de philo, ça peut s'apprendre tout
petit... Savoir qu'on ne dit pas la même chose sur Facebook devant
tout le monde que ce qu'on dit dans la cour de récré ou entre
copains, ça s'apprend. Et ça me paraît être un enjeu beaucoup plus
structurant que le fait de savoir écrire dix lignes de HTML. »
Benjamin Bayart, interrogé à propos du « codage », sur Nextinpact, le 16-7-2015

26. L’expression et l’accès à l’exercice d’une liberté fondamentale
● Internet, 2e technologie subversive, une chance pour la liberté d’expression
● Un enjeu éducatif fondamental : publier, soit rendre ses opinions publiques,
les confronter à la critique d’un auditoire universel (écriture, autonomie,
image de soi, responsabilité, apprentissage du vivre ensemble)
● Des espaces multiples pour l’expression et la création
(réseaux sociaux, blogues, commentaires, photos,
vidéos, fablabs)
● Wikipédia pour contribuer au bien commun de la
connaissance

27. La liberté d’expression ça s’apprend et ça s’exerce surtout

28. Blogueuse et critique
culinaire à 9 ans
15-6-2012

29. L’expression et l’accès à l’exercice d’une liberté fondamentale
● La remise en cause des élites
● Pierre Arditi 2009
« C’est formidable que les gens s’expriment… après tout pourquoi
pas… »
● Alain Finkielkraut 2013
« Ce droit invraisemblable de chacun à l’expression sur Internet »
● Et beaucoup d’autres…

30. 2 ans déjà…

32. L’information et l’obligation d’exercice de son esprit critique
● Les enjeux de la surinformation et de la désintermédiation
● « Le vrai fait ce qu’il peut ; le faux fait ce qu’il veut. » M. Duras.
● Les fausses informations, les craques, le « fast-checking »
● Les théories complotistes, la différence entre corrélation et causalité
● Les algorithmes (moteurs de recherche, réseaux sociaux) bâtisseurs de
bulles de filtres, qui façonnent notre vision du monde
● La modération, la censure, le filtrage... la répression
● La nécessaire éducation à l’information et aux médias, la distance critique

33. « La surabondance de
l’information a entraîné
une baisse globale de
l’attention. »

38. La préservation de l’écosystème numérique
● Les assauts répétés contre la neutralité de l’Internet
● L’industrie culturelle archaïque, incapable de s’adapter
● La mainmise des GAFAM et des états sur les données personnelles
● La surveillance généralisée
● Le lobbying effréné des GAFAM en direction de l’école et des élèves futurs
consommateurs
● Les données massives (« big data ») et leur traitement
● Le numérique dans la cité

40. Les métiers de demain, l’employabilité et l’autonomisation
● « Se réveiller un matin et s'apercevoir que le métier qu'on faisait à
disparu »
● Enseigner dans l’école d’hier, avec les outils d’aujourd’hui, pour les métiers
de demain, dont on ne sait strictement rien ?
● Former des professionnels dotés d’une solide culture générale, agiles et
sachant collaborer
● L’« Empowerment », ou autonomisation, capacité à acquérir du pouvoir
pour agir sur l’environnement social, économique, politique…

42. L’acculturation des citoyens, la réduction des
fractures, les littératies, vers l’« Honnête homme 2.0 »
● Réformer le fonctionnement des institutions (justice, éducation... ) qui n’est
plus adapté à l’ère numérique
● Apporter à chaque jeune citoyen, les éléments d’une littératie numérique
globale, éclairée d’une éducation aux médias et à l’information rénovée et
partagée
● Ouvrir et multiplier les tiers-lieux

44. Du stock au flux, vers l’intelligence collective
● Passer d’une logique de stock centralisé de
ressources validées à une logique de flux
distribué de ressources de confiance
● Promouvoir et animer les plateformes
d’échanges et de partage
● Animer les communautés de professionnels
● Susciter la réflexion, promouvoir l’innovation,
modifier les dispositifs d’évaluation

45. Merci de votre attention
Michel Guillou @michelguillou