Formation du 30/06/2017

1. Design Pédagogique
Développer une pédagogie active en BU
MEDIAT Rhône-Alpes – 30/06/2017
Myriam GORSSE

2. Objectifs
1)Accueil des stagiaires et Objectifs de la journée : Lego serious play
2)Contexte de la formation : croyances limitantes et compétences du
formateur
3)Connaître les différents outils et méthodes actives utiles pour élaborer
une offre de formation : Former comment ? à quoi ? Avec/Par qui ?
Concevoir et mettre en place un processus de design pédagogique au
sein d’une équipe
4)Concevoir des séquences de formation en utilisant les pédagogies
actives // Focus sur la formation par le jeu et la gamification : playtest de
trois formats de jeux de Thiagi
5)Bilan

3. Atelier
Lego
Serious Play

4. Pour garder trace et ajouter du contenu :
Les 3 framapads de la formation :
-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017
-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-2
-https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-BIBLIO

5. Les croyances limitantes chez les
formateurs

6. La BUPMC et son public
« Ah bon, on forme les usagers en bibliothèque ? »
Qui est qui ?
Formateur VERSUS étudiant

8. Les différents rôles au sein d’un équipe de
formateurs et au delà

9. Les rôles au sein d’une équipe de
formateurs
Les +, les moins, le type de pédagogie…
Bibliothécaire formateur Ingénieur pédagogique réseau de formateur Formation des personnels Moniteur
Pratique régulière de al
formation geek ensemble de formateur On forme des collègues pas de contenu à produire
expérience aide à faire support réunion
pied d'égalité : échange plus
facile
Q : quelle appropriation du
cours par les étudiants
amélioration conseil
pour se former ou pour
former plus convivial
Comment se créer sa
propre méthodologie
support de cours fiable et
améliorable
coonstruction avec les
enseignants
échanges de pratiques
entre formateur SAV plus facile
Pas de hiérachie avec les
autres étudiants
contact avec les enseignants
pour orienter les formations
connaissance des
différentes pédagogies
com sans obstacle car
même vocabulaire Suivi par la suite
Q : problème d
epositionnement
(légitimité)
contact avec
étudiantspédagogie en
fonction de ce sur quoi on
forme outils
Mutualiser les moyens, les
compétences Critiques
Expérience d'étudiant /
expérience de l'ignorance
en général un ou deux par
établisements salles
Mobile (en dehors de son
institution)
Tranche d'âge plus
hétérogène
Plus d'empathie donc
mieux adapter leur
formation
Risque de alssitude car
métier prenant
achat du matériel
pédagogique
autres échanges et autres
écoutes
Personnalisable (besoins en
amont)
Spécialisés dans une
discipline
méconnaissance des
disciplines
Formations plus variées et
plus pointues Organisation administrative
Evaluation de leur
formation ?
Sections VS formation blog professionnel Former pour former
Lourdeur administrative viennent volontairement
Transmet notre propre
éxpérience
On connaît les gens qu'on
forme
Q de légitimité ?

10. Négocier pour mieux former ?
Marketing appliqué à la formation :
Dans les échanges avec les enseignants ou
avec mes interlocuteurs :
1)Recadrer
2) Enquêter : qu’est-ce qui intéresse mon
interlocuteur, et comment puis-je réduire
l’écart entre ma proposition et ses attentes ?
3) Négocier : je ne suis pas un vendeur de
tapis, je suis un conseiller !

11. Pourquoi utiliser des pédagogies actives ?

12. Les courbes de l’attention
http://warmaths.fr/wrMetacogni.htm

13. Pourquoi être actif ?
Pilier de l’apprentissage: l’engagement actif -> un organisme passif n’apprend pas !
Meirieu : apprendre = accepter de faire ce qu’on ne sait pas encore faire
Il faut partager apprentissage et test de ses connaissances
Expérience de Henri Roediger (Science, 2008) :
3 groupes sont soumis a 3 méthodes d’apprentissages différentes :
G1 : 4 sujets étudiés + 4 exercices
G2 : 6 sujets étudiés + 2 exercices
G3 : 8 sujets étudiés
48 h plus tard, c’est le nombre d’exercices/test qui compte, pas le nombre d’études/sujets étudiés !
Paradoxe : rendre les conditions d’apprentissage plus difficiles conduit a demander
a l’apprenant plus d’efforts, donc plus d’engagement et conduit donc souvent in fine
à une meilleure rétention (Zaromb, Karpicke et Roediger - 2010) !

14. Gardner et la théorie des intelligences
multiples
Source : http://blog.educpros.fr/Jean-Michel-Zakhartchouk/2016/02/16/la-pedagogie-peut-elle-etre-scientifique/

15. La zone proximale de développement
Zone proximale de
développement :
Lev Vygotski Zone
d’autonomie /
zone de rupture

16. La méthode KISS

17. Tenir compte de l’expérience utilisateur…
Source : @Mr_Kochka

18. Quels espaces ?
Quel espace préférez-vous ?

19. Construire à partir des briques
Chemin de fer
Séquence
Parcours

20. Débuter et expérimenter : le droit à l’erreur

21. Visual Thinking
1 image par groupe :
-Comment analysez vous ce public ?
-Comment le formeriez-vous ?

22. Les ice-breakers
Règles de base pour un ice-breaker :
-Le faire au bon moment
-Favoriser une ambiance détendue
-Permettre à chacun de s’exprimer
-Aider à la montée du « flow »
Outils possibles pour un icebreaker :
-Lego serious play
-Jeux de Thiagi
-Ouvrir un débat sur une question d’actualité / Poser uen question incongrue,
puis doucement ramener vers le sujet qui vous occuper vraiment

23. Les brainstormings
Règles de base pour un brainstorming :
- il faut l’animer
-pas plus de 15, ou alors créer des sous-groupes
-Créer une ambiance détendue
-Multiplier les idées et éviter les perturbations extérieures
Outils possibles pour un brainstorming partagé:
-Padlet
-Framapad
-photolangage
-De bons vieux post-its ;)

24. Quelques outils facilitant :
Pour créer ses séquences pédagogiques :
-Excel , word, suite Libreoffice
-Exelearning : création de cours et exerciseurs
-Trello pour découper les taches entre formateurs
Un blog listant quelques sites utiles pour produire des supports pédagogiques :
https://sites.google.com/site/moncahierdactivites/la-page-des-profs/pour-creer-
vos-documents-de-classe
Créer des mots croisés : https://www.puzzlefast.com
Les quizzeurs en ligne :
-Socrative
-kahoot

25. Déduction ou induction ?
Cas
particuliers
Exemples
spécifiques
Lois
Principes
généraux
Induction
Déduction
La majorité de nos formations proposent-elles à nos étudiants
d’induire ou de déduire ? Lequel de ces deux modèles fonctionne le
mieux en classe inversée ?
Cas
particuliers
Exemples
spécifiques
Lois
Principes
généraux

26. Déduction ou induction ?
Librement traduit à partir de : https://www.ajibot.com/blog/deduction-vs-induction-vs-abduction
Théorie
Hypothèse
Observation
Confirmation
Théorie
Hypothèse
Schémas
Observation

27.
Concevoir une
séquence en
réfléchissant à son
rythme

28. Mener
l’enquête

29. Les portes de l’innovation
ludopédagogique
- La Bienveillance
- Le soutien institutionnel : à aller chercher ou à acquérir pas à pas ->
logique d’expérimentation?

30.
Focus sur
l’apprentissage par
le Jeu

31.
Focus sur
l’apprentissage par
le Jeu

32.
jeux de Thiagi :
thiagipedia :
http://www.thiagi.fr/thiagipedia/

33. 4
Atteindre
l’inaccessible étoile

34. Innover avec les publics

35. Innover et créer ensemble : la
perpétuation par la coconstruction

36. Idéation, facilitation, innovation

37. Animateurs, médiateurs, facilitateurs,
générateurs d’idées

38. Des processus d’idéation en bibliothèque
Retour d’expérience sur une Serious Game Jam en bibliothèque…
… Et conception collaborative d’un prototype de scénario pour un jeu
vidéo éducatif sur les compétences informationnelles

39.
Questions de
veille ?

40.
Bilan

41. FIN
Merci de votre attention
@Mgorsse