2. Atividade em grupo:
Analisar uma questão da AAP de língua
portuguesa destacando:
a) Qual alternativa correta
b) Qual habilidade está sendo avaliada?
c) O que o aluno precisaria saber para
responder essa questão?
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3. Questão 5
Diante da fala de Mafalda, seu pai mostra-se
A) Indiferente
B) Surpreso
C) Irritado
D) triste
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4. • HABILIDADE - Estabelecer relações entre
imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas,
infográficos e o corpo do texto, comparando
informações pressupostas ou subentendidas.
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5. Na tirinha, há traço de humor em
(A) "Que olhar é esse, Dalila?"
(B) "Olhar de tristeza, mágoa, desilusão..."
(C) "Olhar de apatia, tédio, solidão..."
(D) "Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!“
6. Localizar relações entre recursos
expressivos e efeitos de sentido
Na tirinha, há traço de humor em
(A) "Que olhar é esse, Dalila?"
(B) "Olhar de tristeza, mágoa, desilusão..."
(C) "Olhar de apatia, tédio, solidão..."
(D) "Sorte! Pensei que fosse conjuntivite!“
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
7. • Análise
Na tirinha que embasa esta questão, o sentido de humor aparece
na última fala. Vale lembrar que o cômico é decorrência de uma
distorção. No primeiro balão, Romeu dá a impressão de querer
saber o que está oculto por trás do olhar de Dalila. Quando, em
seguida, ela revela a tristeza que sente, ele considera sorte, por não
se tratar de conjuntivite. Ou seja, rimos porque o último quadrinho
distorce o aparente interesse de Romeu pelo olhar da Dalila.
• Orientações
Trabalhe o gênero textual piada. Em geral, ela tem textos curtos,
que apresentam diálogos e exploram jogos de linguagem capazes
de aprofundar a leitura e aguçar o espírito crítico e a percepção das
estratégias linguísticas para a produção de sentidos. Faça uma boa
seleção, apresente a todos, peça que leiam e expliquem o que nelas
é engraçado.
8. Localizar informações em um texto
CÓCCO, Maria Fernandes; HAILER, Marco Antônio. Alp Alfabetização: Análise,
Linguagem e Pensamento. São Paulo: FTD, 1995, p. 149.
A bicicleta pode ser paga em
(A) três vezes.
(B) seis vezes.
(C) dezoito vezes.
(D) vinte e seis vezes.
9. • Análise
A resposta exige articular informações apresentadas no anúncio. Para
saber que a bicicleta pode ser paga em três vezes - implícito na expressão
"3X R$ 62,90 sem juros" -, é preciso conhecer a finalidade dos textos do
gênero. O aluno tem de identificar o "X" como correspondente ao item
lexical "vezes", apresentado na pergunta.
Orientações
Realize em sala leituras regulares de textos organizados nesse gênero,
trabalhando a capacidade de articular as informações apresentadas.
Prossiga o trabalho com outros gêneros e diversos graus de complexidade.
Exercite a capacidade de identificar as finalidades do texto e as
consequências disso em sua organização, as informações necessárias para
que ele cumpra sua função, os blocos de informações apresentadas, como
se relacionam à finalidade etc.
10. Descobrir sentido da expressão
• A boneca Guilhermina
Esta é a minha boneca, a Guilhermina. Ela é uma boneca muito bonita, que faz xixi e cocô. Ela é
muito boazinha também. Faz tudo o que eu mando. Na hora de dormir, reclama um pouco. Mas
depois que pega no sono, dorme a noite inteira! Às vezes ela acorda no meio da noite e diz que está
com sede. Daí eu dou água para ela. Daí ela faz xixi e eu troco a fralda dela. Então eu ponho a
Guilhermina dentro do armário, de castigo. Mas quando ela chora, eu não aguento. Eu vou até lá e
pego a minha boneca no colo. A Guilhermina é a boneca mais bonita da rua.
MUILAERT, A. A Boneca Guilhermina. In: As Reportagens de Penélope.
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1997, p. 17.
Coleção Castelo Rá-Tim-Bum - Vol. 8.
No trecho "Mas quando ela chora, eu não aguento" (l. 7), a expressão sublinhada significa, em
relação à dona da boneca, sentimento de
• (A) paciência.
(B) pena.
(C) raiva.
(D) solidão.
11. • Análise
Reler o texto avaliando o contexto e as pistas linguísticas e
articulando as informações de diferentes trechos é o meio de
cumprir a tarefa. Em seguida, a criança deve relacionar as
possibilidades que levantou com as alternativas apresentadas na
questão e selecionar a que considerar mais adequada.
Orientações
Para desenvolver essa habilidade com seus alunos, é importante ler
e discutir com eles os diferentes sentidos que as palavras ou
expressões podem adquirir em contextos diferentes. Em um
momento posterior, sugira a leitura compartilhada, realizada de
maneira coletiva ou em duplas. Ela é um ótimo recurso para
exercitar a interpretação de um texto e a habilidade de inferir os
significados que as palavras e expressões assumem.
12. Distinguir um fato
• O trecho "A Guilhermina é a boneca mais bonita
da rua" (l. 8) expressa
(A) uma opinião da dona sobre a sua boneca.
(B) um comentário das amigas da dona da
boneca.
(C) um desejo da dona de Guilhermina.
(D) um fato acontecido com a boneca e a sua
dona.
13. • Análise
Como a questão está baseada em um texto narrativo com
linguagem fácil e com um tema muito próximo à realidade dos
alunos, eles não têm dificuldade para encontrar a resposta correta.
Orientações
Leve a garotada a distinguir um fato da opinião sobre ele por meio
do trabalho com gêneros variados em um mesmo ano de
escolaridade. Em situações de leitura e escrita, aborde trechos em
que apareçam opiniões sobre um aspecto, pontuando escolhas
lexicais (adjetivação do fato ou das atitudes, uso de advérbios etc.),
dos articuladores usados para introduzir opiniões e contraopiniões
(no entanto, apesar disso etc.) e recursos de modalização
(advérbios, verbo auxiliar modal etc.). Faça a turma relacionar as
marcas linguísticas e a possibilidade de manifestar opinião.
14. Interpretar texto com auxílio de material
gráfico diverso
O texto é divertido, PRINCIPALMENTE, porque
(A) apresenta uma bruxa trapalhona e medrosa.
(B) dá instruções sobre como fabricar uma vassoura.
(C) ensina como a bruxa deve limpar a sua casa.
(D) trata de como fazer uma vassoura e usá-la no fogão.
15. • Análise
Para decidir se A Vassoura apresenta uma bruxa trapalhona e
medrosa, o aluno deve saber que em charges e quadrinhos as
linguagens verbal e não verbal se complementam. Assim, ele
percebe a interação entre o desenho carregado de ironia e o texto
escrito.
Orientações
Se o descritor requer a habilidade de reconhecer relações entre
recursos verbais e não verbais, é fundamental oferecer às crianças a
oportunidade de ler obras que integrem textos verbais com
material gráfico: as tradicionais histórias em quadrinhos, charges
em jornais e textos publicitários e tirinhas, entre outros. Além disso,
também é possível ampliar esse contato com os textos de outras
disciplinas que incluam mapas, gráficos e tabelas.
16. A menina do texto
(A) chora de tristeza ao verificar que está trocando dentes.
(B) está trocando seus dentes de leite e não gosta disso.
(C) reclama da dor que sente ao trocar os dentes.
(D) usa o espelho para observar a beleza dos seus dentes.
17. • Análise
A compreensão da tirinha de Mafalda oferece um grau de
dificuldade maior do que o apresentado na questão anterior. A
criança tem de ter familiaridade com o gênero, ler todos os
quadrinhos, compreender a sequência de falas e identificar a
expressão de irritação e braveza da personagem no fim, assim como
a relação que estabelece com a situação contemporânea de crise
econômica.
Orientações
Um exercício interessante para ampliar a familiaridade e os
conhecimentos da classe sobre textos desse tipo é selecionar
tirinhas de vários autores e comparar a maneira de cada um deles
usar os recursos típicos desse gênero. Por exemplo: os diferentes
tipos de balão, as onomatopeias, o recurso de articuladores de
tempo no topo do quadrinho etc.
18. Identificar idéia principal do texto
Revista Veja, 28/07/1999.
A ideia principal do texto é
(A) o crescimento da área cultivada no Brasil.
(B) o crescimento populacional.
(C) o cultivo de grãos.
(D) o sucesso da agricultura moderna.
19. • Análise
Para conseguir discernir sobre o que é principal e o que é
secundário, o caminho é refletir sobre a estrutura e a organização
do texto. É necessário perceber que todas as ideias apresentadas ali
são decorrentes da principal: "o sucesso da agricultura moderna". O
crescimento populacional e o aumento da área cultivada são
consequências dela.
Orientações
Elabore com a turma esquemas, gráficos ou tabelas com o objetivo
de ajudar na compreensão do que é ou não principal em um texto.
Oriente-os a reconhecer os exemplos e as repetições usados pelos
autores com o intuito apenas de reafirmar ideias importantes que
já apareceram no texto.
