O documento discute a importância de se desenvolver competências e habilidades nos alunos por meio de atividades significativas que integrem diferentes disciplinas. A abordagem por competências em Língua Portuguesa visa ensinar aos alunos habilidades como analisar, decidir, planejar e expor ideias. O professor deve planejar aulas que considerem os objetivos de aprendizagem de cada atividade.

1. 3º encontro de Língua Portuguesa
DE – CENTRO SULDE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

2. • Leitura pelo formador do texto:
"O Professor de Inglês”
Luiz Vilela
In: Para Gostar de ler: Contos. 2.ed. São Paulo: Ática, 1985. 95 p.
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3. Necessidades da aprendizagem
• Lembre-se de situações estudantis muito
significativas em que você aprendeu algo
importante.
Para começar pense e registre: O que você sabe fazer
bem? Como aprendeu? Como você tem certeza que
sabe? Em que situações você aprendeu isso? Você tem
preferências na sua maneira de aprender algo?
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4. Atividade 2 – provocação e reflexão.
• Falar em aprendizagem significativa é assumir que
aprender possui um caráter dinâmico que exige ações de
ensino direcionadas para que os alunos aprofundem e
ampliem os significados elaborados mediante suas
participações nas atividades de ensino e aprendizagem.
Nessa perspectiva, rompe-se com as teorias lineares que
dão sustentação ao modelo tradicional de ensino, em
que existem pré-requisitos, etapas rígidas e formais de
ensino e aprendizagem, cadeias de conteúdos, etc.
Discuta essa questão com seus colegas a partir da próxima
atividade. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

5. A aula essencial ...
• O trabalho do professor deve apoiar-se em algumas
ações de extrema relevância para a condução de
suas aulas. Começando, é claro, pelo planejamento,
mas não o planejamento anual, aquele documento
escolar, e sim o plano de aula, que o ajudará a
perceber as melhores escolhas didáticas para
desenvolvimento da aprendizagem. Ao elaborar seu
plano de aulas/ensino, o que você deve levar em
consideração? Reflita nessa questão após assistir ao
vídeo de Fernando José de Almeida.
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6. • Quais são alguns aspectos fundamentais na
composição de uma “boa aula” apresentado no
vídeo?
• Ao elaborar seu plano de aulas, o que você deve
levar em consideração?
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7. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

8. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

9. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem
Mecânica
• O que você Professor(a), como profissional da
aprendizagem, precisa fazer para assumir esse
papel?
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10. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

11. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem
Mecânica
ATIVIDADE
• Vamos analisar uma situação de aprendizagem do
caderno do professor de língua portuguesa
verificando se ela contempla esses quatro
elementos.
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12. Aprendizagem Significativa X Aprendizagem
Mecânica
ATIVIDADE
• Vamos analisar a mesma situação de aprendizagem
do caderno do professor de língua portuguesa agora
destacando as etapas da Sequência Didática.
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13. • Inicie essa nova sequência de atividades com um
filme organizado a partir de um mistério ou enigma.
SENSIBILIZAÇÃO
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14. • Objetivo: o estudo de narrativas de enigma [...]
desenvolver a capacidade de leitura dos estudantes.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
DESVENDANDO O MISTÉRIO
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15. • Faça uma roda de conversa sobre o
filme. Peça aos alunos que
exponham suas impressões gerais:
o que acharam? Já o conheciam?
Perceberam semelhanças entre o
conto de fadas Chapeuzinho
Vermelho e o filme? Quais? O que
lhes pareceu muito diferente da
história original? Caso seja
necessário, leia para eles o conto, a
fim de que se lembrem de alguns
detalhes e possam estabelecer a
comparação solicitada.
Avaliação inicial (sondagem)
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16. • Explore elementos da narrativa de enigmas
Passo 2
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17. • Com os estudantes, faça um levantamento de
outros filmes (não necessariamente desenhos
animados), ou mesmo seriados de TV a que eles
tenham assistido, que apresentem uma trama
policial ou mistérios que precisam ser desvendados.
O que há de semelhante entre o filme Deu a louca na
Chapeuzinho e esses exemplos? Há nessas histórias
detetives, crimes, suspeitos, culpados? Vocês gostam
desse tipo de filme? Por quê? Vocês já leram livros que
apresentavam narrativas de enigma ou mistério?
Quais?
Passo 3
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18. • Na sequência, escolha uma narrativa de enigma de
que goste para ler à sua classe. Poderá ser, por
exemplo, uma das histórias escritas por Agatha
Christie ou por Arthur Conan Doyle (criador de
Sherlock Holmes), como A aventura do pudim de
Natal ou O cão dos Baskerville.
Passo 4
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19. • Peça aos estudantes que, já trabalhando em equipe,
façam um levantamento dos elementos narrativos
constitutivos da história lida: quem são as
personagens, qual é a trama a ser desvendada, quais
são os suspeitos, quem é o detetive e seu ajudante
(nas narrativas de enigma clássicas, sempre há um
parceiro para o detetive principal) e quem é o
culpado. Eles registrarão também suas impressões
sobre a história:
Passo 5
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20. • Apresente novamente a narrativa de enigma, mas
em nova versão, reformulada por você. A ideia é que
você troque os adjetivos e advérbios da versão
original, alterando consideravelmente o sentido do
texto. Por exemplo: se de início os adjetivos
imprimiam ao lugar onde o crime ocorreu um
caráter sombrio e assustador, utilize adjetivos e
locuções adjetivas que deem a esse local um aspecto
alegre e caloroso.
Estudo da língua
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21. • Prepare uma roda de apreciação do gênero narrativa
de enigma. Peça aos estudantes que folheiem os
livros, observem sua capa, a contracapa, a sinopse e
as ilustrações (se houver). As equipes escolherão um
dos títulos para ler.
Passo 6
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22. DE Centro Sul - PCNP Jeanny e Anderson

23. • O objetivo dessa tarefa é que os estudantes, ao final,
consigam reconhecer os elementos estruturantes
das narrativas de enigma, identificando seu enredo,
o mistério a ser desvendado, os suspeitos, o
detetive, o culpado.
Avaliação
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24. Desenvolver competências e habilidades nos alunos é a palavra de ordem da
educação moderna. As aulas desenvolvidas com ações mecânicas e as atividades
sem fim prático não motivam os alunos nem despertam sua curiosidade. O
professor, hoje, deve propor atividades que integrem diversas disciplinas, na
tentativa de desenvolver habilidades diferenciadas, valores e atitudes, para que o
aluno possa resolver eficazmente as situações reais da vida. A abordagem do
ensino por competências em Língua Portuguesa visa ensinar aos alunos o que
eles precisam aprender para analisar, decidir, planejar, expor suas ideias e ouvir as
dos outros.
Os itens IV eV do capítulo 2 do Currículo do Estado de São Paulo (p. 16-20) tratam
desse tema. Recomendamos que você os consulte para obter mais informações a
respeito desse assunto.
Competências e habilidades
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25. “Sua aula começa muito antes de entrar na sala de aula. É importante ter lido e
compreendido a Situação de Aprendizagem (ou sequência didática) que se
desenvolverá. Inicialmente, delimite o que será considerado em cada
aula (relacionados aos temas ou conteúdos). Depois, identifique quais as
habilidades que devem ser desenvolvidas. A seguir, especifique o que
efetivamente deseja que seus alunos aprendam após as atividades propostas. Essa
questão não pode ser respondida em termos vagos como “que escrevam melhor” ou
“que conheçam melhor a Língua Portuguesa”. Para isso, recorra ao quadro que inicia
cada Situação de aprendizagem. Procure compreender como os conteúdos
selecionados desenvolvem, de fato, as habilidades propostas”.
Retirado do Caderno do professor: língua portuguesa, ensino médio - 2ª série,
volume 1, pg. 08. Secretaria da Educação; São Paulo : SEE, 2009.
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26. ALMEIDA, F. J. de Na escola, tudo tem seu tempo. In: revista Nova Escola. São
Paulo, ano XXIV, n. 223, p.112-113, jun/jul. 2009.
MOREIRA, M.A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação
em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2006.
ZABALA,A. A Prática Educativa – Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed Editora,
1998.
__________. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre:
ArtMed Editora, 1999
Weisz,Telma e Sanchez, Ana. O DIÁLOGO ENTRE O ENSINO E A
APRENDIZAGEM. São Paulo, Ática, 2001.
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