El documento discute la importancia de desarrollar el pensamiento crítico desde una edad temprana y a lo largo de los niveles educativos. Señala que los maestros deben enseñar a los niños a resolver problemas por sí mismos para aumentar su autoestima. También destaca que la comprensión lectora es fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, analiza las posibles dificultades al implementar estrategias como los círculos de lectores, como la negativa de algunos estudiantes a trabajar en equip

1. PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LOS PRIMEROS GRADOS DE BASICA
HASTA NIVELES SUPERIORES
a. ¿Qué importancia tiene desarrollar el pensamiento critico desde muy
temprana edad?
La capacidad de apertura de los niños hacia nuevas vivencias y experiencias facilita
moldearlos y orientarlos de tal manera que se logre potenciar sus fortalezas y aminorar
sus debilidades. Por lo tanto, la formación apropiada de los primeros años de infancia
incide directamente en el resto de etapas de la vida de los niños. Al iniciar la
escolarización, los docentes tienen a su cargo la gran responsabilidad y oportunidad de
desarrollar el pensamiento crítico de los niños con el fin de que estos puedan resolver por
si solos sus dificultades y ansiedades propias de su edad, lo que a su vez incrementa su
seguridad y autoestima. Las tareas asignadas a los niños deben corresponder a su edad
cronológica y emocional sin excederse ni tampoco subestimando la capacidad de los
niños. El objetivo principal de formar a los niños basándose en el pensamiento critico
consiste en formar seres autónomos y útiles para su contexto social.
b. ¿Qué importancia tiene desarrollar destrezas de comprensión lectora para
el desarrollo de pensamiento crítico?
La comprensión lectora implica un proceso lógico y sistemático que permite captar la
intención del autor, los mensajes implícitos y explícitos, los hechos y opiniones, el tipo de
texto, informativo o persuasivo, y la capacidad de abstraer y sintetizar las ideas principales
de un texto. En consecuencia, la pre-lectura, la lectura y la post-lectura deben ser
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2. desarrolladas con estrategias adecuadas que conduzcan a la comprensión lectora y
subsecuentemente al desarrollo del pensamiento crítico.
c. ¿Cuál de estas estrategias le pareció más útil? ¿Por qué?
La estrategia 21, Círculo de lectores y roles es bastante útil porque los estudiantes toman
responsabilidades específicaspara la consecución de un objetivo común. Es decir, aunque
cada miembro del grupo tenga un rol diferente en el grupo, el objetivo es común.
d. ¿Cuáles serán lo beneficios en su práctica diaria? ¿Por qué?
Uno de los mayores beneficios de la estrategia 21 es la identificación y fortalecimiento de
los talentos de los estudiantes. Por ejemplo, será mucho más fácil identificar a los líderes,
a los artistas hábiles para graficar, a los investigadores para reflexionar, etc. Igualmente se
puede practicar los valores de la solidaridad y compañerismo. Se puede empezar a
construir una cultura de trabajo en equipo, eliminando el individualismo típico de la
educación tradicionalista.
e.¿Cuáles son las posibles dificultades que se pueden presentar al
implementar las estrategias? ¿Por qué? Analice cada una. Si es posible,
fundamente una con la experimentación en el aula.
Si bien es cierto la estrategia del Circulo de Lectores ofrece una diversidad de
oportunidades para fortalecer los talentos de los estudiantes, también es cierto que
existen lideres dominantes que obstaculizan el rol de los demás integrantes del grupo, o
individualistas incapaces de mostrar solidaridad y colaboración con los demás. En otras
palabras, la mayor dificultad para implementar esta estrategia consiste enque los
estudiantes se niegan a trabajar en equipo. En este caso, la gestión pedagógica del

3. docente debe basarse en desarrollar el aprendizaje cooperativo que es el eje de todas las
estrategias de la didáctica del desarrollo del pensamiento crítico.
Por práctica profesional, es posible narrar el siguiente acontecimiento en el que se intentó
fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo en un Segundo Año de
Bachillerato.
La profesora guía de curso, al indicar y explicar el objetivo de formar grupos de trabajo, los
estudiantes mostraron mucho entusiasmo y disposición de cambiar su comportamiento
con el fin de mejorar sus calificaciones y aprobar el año sin dificultades.
Cada grupo está conformado por cuatro o cinco estudiantes, y cada uno tiene su papel;
tales como coordinador y ayudante de coordinador, secretario y encargado de materiales.
A la primera y segunda semana, todo marchó bien, inclusive la mayoría de maestros
notaron la diferencia tanto en el rendimiento académico como en la disciplina y
comportamiento de los estudiantes.
Lamentablemente, las cosas empezaron a volver a ser como antes, cuando algunos
alumnos notaban que ciertos compañeros tenían mucha dificultad para aprender, y
aunque éstos aportaban con lo máximo que ellos podían, era muy poco comparado con lo
que el resto solía aportar y fue entonces cuando empezaban a ser rechazados, porque los
lideres egoístas querían formar grupos sólo con los más listos y más talentosos. Es decir, el
sentimiento de solidaridad se desvanecía, a pesar de las continuas charlas de la maestra
por mantener la cohesión del grupo. En conclusión, es crucial que cada docente aporte
con su gestión para que conjuntamente con el resto de docentes del curso formen un
equipo y manejen las mismas estrategias para lograr una educación de calidad. Es decir,
no es posible que un docente promueva el aprendizaje cooperativo si los docentes de las
demás asignaturas no las aplican. Por consiguiente, tanto los estudiantes como los
docentes deben practicar el aprendizaje y trabajo cooperativo para aprovechar todas las
bondades y ventajas que este propicia.

4. En conclusión, iniciarse con las técnicas del trabajo cooperativo significa formar aunque
sea lentamente, la cultura de trabajar en equipo. No hay que dejarse vencer, y siempre
hay que seguir intentándolo, y poner en práctica la frase célebre del historiador y
pensador Thomas Carlyle “Si se siembra la semilla con fe y se cuida con perseverancia,
sólo será cuestión de tiempo recoger sus frutos.”
El rol de la educación entonces está en fomentar los valores que se pueden practicar y
vivir en el trabajo en grupo o mejor todavía en el trabajo en equipo dónde el maestro a
través de muchas experiencias educativas y enriquecedoras involucre hábil e
implícitamente los valores de pertenencia, solidaridad, y delconocimiento que se logra
cuando el aprendizaje es cooperativo (Fuentes, P. et. Al 2004)