El documento presenta información sobre el análisis crítico de la información científica. Explica las características de la información científica y tecnológica, estrategias para el manejo de la literatura científica como el uso de operadores booleanos, y guías para desarrollar la capacidad de análisis crítico como evaluar diferentes puntos de vista y comparar con datos propios. También cubre obligaciones éticas en el manejo de la literatura como presentar versiones precisas de la información.

1. ANALISIS CRITICO DE LA INFORMACION CIENTIFICA TEMA 2 Saul J. Escalera, Ph.D. Julio, 2007 ESCUELA DE POSTGRADO-UAGRM MODULO: Metodología y Elaboración de Textos Científicos

3. TIPOS DE INFORMACION ESPECIALIZADA

4. • Es generada por investigadores o científicos en condiciones experimentales extremadamente controladas que se asemejan a una situación ideal que sólo se dan en escala de laboratorio, sea este virtual o real. • Está dirigida fundamentalmente al avance de la ciencia en un campo definido del saber. • La información es difundida en revistas científicas arbitradas que están dirigidas hacia una función principal de servir de base para el avance en un campo de C&T. • Alcanza a audiencia esencialmente científica de actores expertos en un campo del saber, y donde el contenido, observaciones y teorías deben ser conocidos, discutidos y aceptados primero por pares científicos, luego por sector interesado de la comunidad científica. CARACTERISTICAS DE LA INFORMACION CIENTIFICA

5. • Se la obtiene generalmente bajo condiciones operacionales más reales, sea en escala de planta piloto o de planta industrial. • Ejecutadas por ingenieros o tecnólogos interesados en resolver problemas técnicos industriales reales o crear tecnologías más económicamente factibles. En general, la tecnología se nutre de los conocimientos generados en el campo de la tecnología, mientras que la investigación científica se nutre de los generados en su propio campo. De todas maneras, existen varias relaciones entre las dos esfe­ras de actividad. CARACTERISTICAS DE LA INFORMACION TECNOLOGICA I&D+S Dr. Escalera

6. 1. Investigadores en ciencias básicas y aplicadas en una universidad o institución superior, ejemplo: Programa Agroquímico, AGRUCO, Instituto de Tecnología de Alimentos, etc. 2. Profesionales y técnicos que se ocupan de actividades, operación y/o desarrollo en las diferentes ramas de C&T: agricultura, medicina, producción industrial, etc., y que trabajan en instituciones gubernamentales tipo SERGIOMIN, Instituto de Tecnología de Alimentos, etc. 3. Las autoridades encargadas de planificación y otras responsables de la toma de decisiones, a quienes se ha encomendado la coordinación de actividades de desarrollo en ciencias y tecnología a nivel local, regional, nacional o internacional, en los sectores públicos y privados, ejemplo: IBTA, CESU, etc. 4. Profesores y estudiantes de instituciones universitarias e institutos de Educación Superior. USUARIOS DE LA INFORMACION

7. PORTALES EDUCATIVOS EN ESPAÑOL (Websites on Education)

8. PORTALES EDUCATIVOS Año VII - Nº 75 - Marzo de 2006 Buenos Aires, Argentina CONTENIDO http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html

9. PORTALES EDUCATIVOS Estamos construyendo la comunidad educativa virtual más importante de Bolivia y una de las más reconocidas en Internet . PORTAL: http://red_capacita.zoomblog.com E-Mail: [email_address] Teléfonos: 591-2-2787063 – 70534617 La Paz, Bolivia Red Virtual de Capacitadores y Asesores Institucionales RedCapacita Fortalecimiento Institucional Edición de Publicaciones Cursos de Capacitación de Alto Rendimiento Promoción de la Lectura NUESTROS SERVICIOS

10. SUTEBA: http://www.suteba.org.ar/ CTERA: http://www.ctera.org.ar/ CTA: http://www.cta.org.ar/ PORTALES EDUCATIVOS "La Educación en nuestras manos N° 74“ Año III, N° 26, 13 de diciembre de 2005 Buenos Aires, Argentina Suplemento Digital de la Revista La Educación en nuestras manos SUTEBA CTERA - CTA

11. PORTAL DE EDUCACION RURAL Para temas de Educación Rural en Latino América: http://www.polanlacki.com.br y http://www.polanlacki.com.br/agroesp Polan Lacki, Editor Rua Bispo Dom José, 2051 apto 706 Telef: (55-41) 3243-2366 Celular: 9602-1239 80440-080 Curitiba - Paraná - Brasil E-Mail: [email_address] y [email_address] PORTALES EDUCATIVOS

12. ESTRATEGIA DE MANEJO DE LA LITERATURA CIENTIFICA

13. Hacer buena ciencia requiere del manejo experto y crítico de la información C&T

14. FUENTES DE INFORMACION EN C&T SECUNDARIAS PRIMARIAS Análisis Crítico Preliminar Almacenaje Información C&T Análisis Crítico Exhaustivo PROCESO DE LECTURA CRITICA PENSAMIENTO CRITICO Artículos completos de revistas Tesis de grado en C&T y afines Memorias de seminarios, simposios Proyectos industriales Resúmenes de artículos científicos Sumarios ejecutivos de proyectos Sinopsis de trabajos técnicos Fichas bibliográficas Fichas de ideas Fichas de trabajo

18. MANEJO DE LOS OPERADORES BOOLEANOS

19. OPERADOR and (y) or (o) not (no) near (cerca) and not (y no) OPERADORES BOOLEANOS CLASE Operador de intersección Operador de unión Operador de negación Operador de proximidad Combinación de operadores

20. OPERADOR and (y) or (o) and not (y no) near (cerca) ( ) OPERADORES BOOLEANOS FUNCION Incluye todas las palabras Incluye cualquier palabra Excluyen estas palabras Significa proximidad Busca dentro el ( ) primero

21. SIMBOLO + & - / ¡ OPERADORES BOOLEANOS SIGNIFICADO EJEMPLO laser+diodo laser&diodo laser-diodo laser/diodo laser&diodo¡rubi and (y) and (y) or (o) or (o) and not (y no)

22. enseñanza aprendizaje BOOLEANO and enseñanza y aprendizaje Area seleccionada

23. aprendizaje BOOLEANO or enseñanza o aprendizaje enseñanza Ambas áreas seleccionadas

24. aprendizaje BOOLEANO not enseñanza enseñanza no aprendizaje Area no seleccionada

25. ANALISIS CRITICO DE LA INFORMACION CIENTIFICA

26. Ciclo Productivo: Identificar fuentes de información C&T produce…. Conocimiento especializado produce… Artículo Desarrollado Adquisición de conocimiento C&T Tener acceso al

27. Análisis Crítico de la información Manejo experto de la información C&T Mayor conocimiento científico Relaciones Buen desarrollo de Artículo Ciclo Productivo:

28. Actuar Aquí TAXONOMIA DE BLOOM Aprendizaje Individual { Niveles Superiores Comprensión Memorización Aplicación Análisis Síntesis Evaluación Niveles Inferiores Individuo aplica o transfiere a situación nueva algo que aprendió previamente, o sea aplica lo aprendido sin ayuda Individuo recuerda datos e información de memoria Individuo comprende y capta significado de la informa- ción aprendida, y luego la convierte a nuevas formas Individuo juzga el valor de algo basado en ciertas normas establecidas que deben ser satisfechas Individuo reduce el material aprendido a sus partes com- ponentes, lo analiza para ver cómo funciona en base a su propia manera de pensar Individuo une partes para formar algo nuevo, combina ideas para diseñar y crear algo original { { { { { NIVEL DESTREZAS IMPORTANTE : El investigador Debe trabajar en niveles superiores para generar ciencia significativa

29. EL PENSAMIENTO CRITICO

31. Atención Selectiva al Estímulo Registro sensorial por medio de modalidad preferida por el lector Filtro Profesor, libro, documento, etc Registro de datos PROCESO CONSTRUCTIVISTA DEL CONOCIMIENTO (Escalera, 2000)

32. Búsqueda en la Memoria Organización de la Información (categorización, conceptualización verbal y visualización) Desempeño Cognitivo Significativo Organización y discriminación conceptual Resultado final PROCESO CONSTRUCTIVISTA DEL CONOCIMIENTO (Escalera, 2000)

33. GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANALISIS CRITICO

34. CRITERIOS DE INTERPRETACION Lectura de obras científicas Lectura de tesis de grado Lectura de artículos técnicos Capacidad de pensa- miento crítico, para generar ideas creativas Interpretación del significado correcto Evaluación del significado obvio Análisis de trasfon- do científico o tecno- lógico de la obra Comparación con interpretación de otros autores LECTURA CRITICA COMPARATIVA Evaluación del punto de vista del autor original Comparación con datos generados por el propio lector Reflexión Acción Resumen del con- tenido de la obra Aprendizaje significativo por análisis y descu- brimiento propios { {

35. Ejercitar capacidad crítica Evaluar significado obvio de obra Aprender significativa-mente Comparar con datos de propio autor Comparar con otros autores Analizar trasfondo científico de obra Aprendizaje significativo para innovar o crear 5 7 6 1 2 3 4 Evaluar punto de vista original de autor PASOS PARA EL ANALISIS CRITICO EN LA LECTURA DE OBRAS CIENTIFICAS PASOS SECUENCIALES LECTURA

36. • Todo razonamiento tiene un propósito • Todo análisis crítico es el intento de comprender algo, responder a alguna pregunta o resolver alguna problema. • Todo razonamiento está basado en suposiciones. • Todo análisis crítico se hace en base a un punto de vista. • Todo razonamiento se basa en datos, en el manejo apropiado de la información y en la evidencia. ASPECTOS A CONSIDERAR

37. • Todo análisis crítico está expresado por medio de, y modelado por, conceptos e ideas. • Todo razonamiento contiene inferencias por las que sacamos conclusiones y damos significado a los datos. • Todo análisis crítico conduce a alguna parte, tiene implicaciones y consecuencias. ASPECTOS A CONSIDERAR

38. (a) Exhortarle al investigador a adoptar una posición mental crítica cuando está leyendo la literatura especializada. (b) Tratar de aumentar su capacidad de comprensión sobre los principios y métodos de investigación que han sido utilizados por el autor del artículo para producir la evidencia que dice haber logrado. (c) Alertar al investigador sobre la existencia de trampas que pueden comprometer la seriedad y el rigor científico de la investigación que está realizando. (d) Proveerle de criterios que pueden permitirle desarrollar la capacidad de análisis y pensamiento críticos. GUIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CRITICA

39. Al investigador debemos: A. Darle mayores oportunidades de leer y escribir continuamente . B. Acostumbrarle a leer muchos y variados artículos científicos y técnicos en revistas especializadas, con el fin de entrenarse en la comprensión y el análisis crítico. C. Inducirle a escribir continuamente ensayos o trabajos científicos o técnicos, cortos o largos, simples o profundos, con el fin de entrenarse en la redacción y escritura coherentes D. Alentarle a que esté activamente involucrado en diversas tareas de investigación, diseño de proyectos o creación de algo en ciencias o tecnología. EN NUESTRA EXPERIENCIA

40. E. Crearle al investigador un ambiente de disciplina, capacidad de generar ideas y de pensamiento crítico, induciendo a que su mente trabaje, haciendo preguntas que pidan razones y evidencia, busque información y experiencia, dé interpretaciones y saque sus propias conclusiones. Es en este tipo de ambiente rigurosamente intelectual que la curiosidad natural emerge, prospera y se desarrolla. AYUDAS PARA DESARROLLO DE CAPACIDAD CRITICA

41. OBLIGACIONES ETICAS EN EL MANEJO DE LA LITERATURA CIENTIFICA

42. (1) La obligación central del investigador es presentar una versión precisa de la revisión realizada, así como una discusión objetiva de su significado. (2) El lector debe anotar aquellas publicaciones de la literatura científica que hayan sido realmente leídas, para guiar rápidamente su accionar hacia las fuentes de información que son esenciales para entender el contenido de la investigación realizada. (3) El lector deberá identificar la fuente de toda información citada, excepto aquella que es de conocimiento general y común. OBLIGACIONES ETICAS DEL LECTOR

43. (4) Cualquier información obtenida en forma privada, oral, correspondencia epistolar o discusión personal con terceras personas, no deberá ser utilizada en su informe, a no ser que tenga permiso explícito del autor de quien ha obtenido la información original. (5) La información obtenida en el curso de conversaciones confidenciales, así como acuerdos específicos de con la industria o instituciones estatales, deberá ser tratada de la misma manera (6) Cuando se hace una crítica sobre la información revisada y se incluye en la tesis, nunca se debe hacer críticas personales, debe mantenerse un nivel respetuoso de la opinión ajena, haciendo críticas con nivel profesional. OBLIGACIONES ETICAS DEL LECTOR

44. ORGANIZACION DE LA INFORMACION ESPECIALIZADA

45. Se distinguen tres etapas, ellas son . (1) La comprensión del contenido total del documento, propósito del autor, etc. (2) La identificación de los conceptos que responden a este contenido. (3) La selección de los conceptos que responden a este contenido. En la revisión se buscan partes importantes tales como título, resumen, descriptores o palabras claves proporcionados por los propios autores, tablas de contenido, índices, tablas e ilustraciones con sus descripciones y sus conclusiones y recomendaciones ETAPAS PARA CARACTERIZAR EL CONTENIDO DEL DOCUMENTO

46. A. Organización de archivos por grupos, con títulos que correspondan a la catalogación de fichas por: (a) tema principal, (b) temas de apoyo, (c) temas generales. B. Clasificación secundaria de cada grupo conforme a las necesidades de información: . (a) Teorías relativas al tema. (b) Materiales y equipos de investigación utilizados en temas similares. (c) Técnicas experimentales y de laboratorio sobre el tema (d) Aplicaciones prácticas de temas similares. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION

47. La catalogación es una técnica analítica por la cual los documentos de información son introducidos en un esquema de organización preexistente. Las más usuales son: (a) Sistemática, de acuerdo a alguna clasificación publicada o a un ordenamiento especialmente ideado de temas. (b) Alfabética por temas. (c) Alfabética por autores. (d) Cronológica. (e) Por idioma o lugar de origen. Gran parte de la catalogación actual es transferencia de datos que figuran sobre la portada de un documento impreso a una Ficha Bibliográfica. CATALOGACION DE DOCUMENTOS

48. ELABORACION DE FICHAS DOCUMENTALES

49. Información almacenada como base de datos ELABORACION DE FICHAS RECOPILACION DE INFORMACION De sugerencias Clasificación de fichas documentales De trabajo De ideas y desarrollo Bibliográficas Tema investigado Materiales usados Resultados obtenidos Conclusiones Lectura crítica de material informativo Resumen de artículos leídos Planificación objetiva Orden de prioridades Análisis crítico

51. ASIGNACION DE TAREA

52. TAREA : En base a la lectura crítica de uno de los artículos científicos dados ( Dr. Escalera: Talleres de Aprendizaje; Dr. Julio Cabero: Bases Pedagógicas del e-learning ), elaborar un resumen (menos de 500 palabras) para presentarlo el día Domingo 22 de Julio TAREA No. 1

53. FIN DEL TEMA 2 MUCHAS GRACIAS ________________ [email_address] [email_address]