protocolo refuerzo escolar febrero 2016 (2)

Ministerio de Educación - EBR
1
PROTOCOLO N° 02
PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR
SOPORTE PEDAGÓGICO
EDUCACIÓN BASICA REGULAR
MINEDU,febrero2016

2
INTRODUCCIÓN
Refuerzo Escolar es una línea de intervención de Soporte Pedagógico que considera un
conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas,
matemáticas y de desarrollo personal en estudiantes de 1°, 2° y 3° que necesiten mayor
acompañamientoensusaprendizajes.
Para la implementación de esta línea de acción se realizan cinco pasos, que van desde la
selección de los estudiantes pasando por la aplicación de sesiones de aprendizaje hasta llegar
a la evaluación de salida. Todo este proceso está bajo la responsabilidad del docente fortaleza,
quien realizará un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de
familia; con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan
motivadosparaaprender.
En refuerzo escolar se realizan sesiones del área de comunicación y matemática, desarrollando
de manera transversal estrategias para el desarrollo personal de los estudiantes. Estas
sesiones incluyen actividades vivenciales y lúdicas, se utiliza material concreto y gráfico, tienen
una duración de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes asisten a clase
por la mañana recibirán las sesiones de refuerzo escolar por la tarde y si asisten a clases por la
tarde recibiránlasesiónde refuerzoescolarporlamañana) y dosvecesa la semana.
El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituirá como mediador, realizando
un acompañamiento personalizado a cada estudiante en los procesos pedagógicos y
didácticos, aplicando transversalmente estrategias socioemocionales como: el uso de las
normas de convivencia y el reforzamiento social para incrementar la motivación del niño y
niñapor aprender.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnóstico) no forman parte del
Refuerzo Escolar porque necesitan atención especializada, por lo cual estos estudiantes serán
derivadosal equipode SAANE1
.
REFUERZO ESCOLAR
Refuerzo Escolar es un acompañamiento personalizado que considera un conjunto de
estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemáticas y de
desarrollo personal en estudiantes de bajo rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje.
Esta líneade intervenciónutilizalassiguientesestrategias:
― Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo directivo y padres y
madresde familia.
― Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual permite desarrollar
estrategias adecuadas para que el estudiante se sienta valorado y motivado para
aprender.
― Desarrollar una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en las necesidades de
losestudiantes.
1 Servicios deApoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades EducativasEspeciales –
SAANEE

3
PROPÓSITOS DE REFUERZO ESCOLAR
― Generar las condiciones socioemocionales básicas para que el estudiante mejore en
sus aprendizajes.
― Mejorar las competencias de comprensión y producción de textos escritos de los
estudiantes.
― Mejorar las competencias matemáticas en situaciones de cantidad, regularidad,
equivalenciaycambio de losestudiantes.
PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR
Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de
1er, 2do y 3er grado de primariaque:
― El año anteriorhan obtenidocalificacionesbajas.
― El año anterior han pertenecido a RE y según la evaluación de salida necesitan
continuarrecibiendorefuerzoescolar.2
― Tienenbajorendimientoensusaulas.
― Tienen bajo rendimiento en sus aulas y además presentan problemas de conducta y/o
atención.
― Tiene bajorendimientoensusaulasyque ademáspresentanproblemasemocionales.
Es importante resaltar que RE no está dirigido a estudiantes con necesidades educativas
especiales con diagnóstico (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual,
autismo, talentoosuperdotación).
RESPONSABLES DE REFUERSO ESCOLAR
Para que la implementación de Refuerzo Escolar se realice de manera oportuna es necesario
contar con cada uno de lossiguientesactores:
• Docente Fortaleza (DF).Cada IE debe contarcon al menosunDF porturno:
― Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante una reunión de
presentación de la línea de intervención de Refuerzo Escolar y la elaboración de un
cronograma.
― Realizar con los docentes de aula una reunión informativa sobre la línea de
intervenciónde RefuerzoEscolar.
― Implementarel aulade RefuerzoEscolar3
.
― Implementar la línea de acción de Refuerzo Escolar, los cinco pasos del proceso de
intervención porcada momentode RE.
― Realizar reuniones de coordinación permanente con el equipo directivo, docente de
aula,padresy madresde familia, acompañante yespecialistade soporte pedagógico.
2 La relación einformes de los niños y niñas quehan participado del RE durante el 2015 está en manos
de los directivos dela IE.
3 Orientaciones para la implementar el aula derefuerzo escolar (anexo 1)

4
 Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
 Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
 Paso 1
 Paso 2
 Paso 3
 Paso 4
 Paso 5
• Acompañante de Soporte Pedagógico: Brindar asesoría a los/las docentes fortaleza para el
desarrollo de susaccionesen RefuerzoEscolar4
.
• Equipo Directivo:
― Brindarun ambiente adecuadopararealizarlassesionesde RefuerzoEscolar.
― Monitorearla asistenciade los/lasdocente fortalezaenlaIIEE.
― Garantizar la implementación de los cinco pasos del proceso de Refuerzo Escolar,
mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de aula y los padres y madres de
familia, además monitoreando el llenado oportuno de las fichas de derivación, la
asistencia de la familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las
sesiones5
.
• Docentesde aula:
― Derivara losestudiantesparael RefuerzoEscolar.
― Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes a las sesiones de
RefuerzoEscolar.
― Asistiralas reunionesconvocadasporel/laDF.
• Padres,madres o apoderados:
― Asistiralas reuniones otalleres propuestasporel/ladocente fortaleza.
― Enviarpuntualmente asushijos(as) alas sesionesde RefuerzoEscolar.
METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN:
 MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR
― Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mes de julio. Al final de este momento serán evaluados para conocer quiénes de
ellos necesitancontinuarenRE y quiénesno.
Mientrasse desarrollael primermomento se iniciael segundomomento de ingreso.
― Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen
hasta el mesdiciembre.
4 Protocolo para el fortalecimiento del desempeño de docentes y directivos dirigido a los acompañantes
de Soporte Pedagógico 2016.
5 Orientaciones para la asistencia técnica decoordinadores y especialistas deSoporte Pedagógico 2016.
Primermomento
(marzo - julio)
•Ingresan estudiantes de 2° y 3°,
como máximo32.
Segundomomento
(mayo - diciembre)
•Ingresan estudiantes de
1°, como mínimo8.
Tercer momento
(julio- diciembre)
•Ingresan estudiantes de
2° y 3°, como máximo 32.

5
Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer momento de
ingreso.
― Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta
el mesde diciembre.Estosestudiantespuedenser:
 Estudiantes que continúan del primermomentoy/o
 Estudiantesconnuevaderivación de 2doy3er grado.
Considerar:
― La capacidad de atención máxima del/de la docente fortaleza, en su horario de lunes a
viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se alcanza sumando los estudiantes del
primer y el segundo momento(durante el primer semestre) o sumando los estudiantes
del segundoyel tercermomento (durante el segundosemestre).
― A pesar de existir una capacidad máxima de atención a estudiantes en cada momento
de RE, la cantidad exacta de atención depende de cada Institución Educativa. Existen
colegios consólounasecciónpor grado o con varias.
 PROCESO DE INTERVENCIÓN
En los tres momentosde RE, se realizanlossiguientes pasos:
Paso 1: Selección de estudiantes
- Derivación de estudiantes
- Evaluación de entrada
Paso 2: Organización de estudiantes
- Conformación de grupos de trabajo
- Elaboración de horarios
- Reagrupación
Paso 3: Coordinación con padres y madres de familia
- Compromiso
- Entrevista con los padres y madres
Paso 4: Planificación y aplicación de sesiones
- Planificador mensual
- Sesión de RE
Paso 5: Evaluación de salida

6
PASO 1: SELECCIÓN DE ESTUDIANTES
Consiste enlaidentificaciónde estudiantes que ingresarán aRE y se da mediante el recojo
y análisis de información socioemocional ycognitivaatravésde la:
I. Derivación de estudiantes y,
II. Evaluaciónde entrada
I. DERIVACIÓN DE ESTUDIANTES
Es una primeraidentificaciónde losposiblesestudiantesque participaránenRE,a través
de la observacióne información que brinde sudocente de aula.
Instrumento
Fichade derivación (Anexo2)
Tiene por objetivo recoger información socioemocional y cognitiva de cada estudiante
que el docente de auladerive.
Fechas para realizar la derivación
Proceso de derivación
Momentos de RE Fecha de evaluación
Primermomento
La derivación se da en la 3era semana de iniciadas las
clases.
Segundomomento La derivaciónse daenel mesde mayo.
Tercer momento La derivaciónse daenel mesde julio.
Actividad Primer momento Segundo momento Tercer momento
Primero:
El/la DF delimitará
la cantidad de
fichas de
derivación a
entregar
Delimitar como
máximo 7 fichas de
derivación a cada
docente de aula,
dependiendo de la
cantidad de
secciones por IE.
Delimitar como
máximo 7 fichas de
derivación a cada
docente de aula,
dependiendo de la
cantidad de
secciones por IE.
La cantidad de fichas
de derivación
dependerá de los
espacios disponibles
que se tenga después
de contabilizar a los
estudiantes que
continúan del primer
momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes derivados
debe ser mayor a la capacidad de atención del DF, para que a partir de
la evaluación seseleccioneaquellos querealmente necesitan RE.
Segundo:
El/ la DF entregará
las fichasde
derivación
Realizar una reunión con los docentes de aula por grado escolar para:
• Explicar el objetivo, llenado y el tiempo máx. para el recojo (tres
días) de la ficha de derivación.
• Entregar las fichas dederivación.
Tercero: El/la
docente de aula
observará a sus
estudiantes.
La docente de aula observará a sus estudiantes para identificar
aquellos estudiantes que necesitan ingresar a RE. Después llenará una
ficha de derivación decada estudianteidentificado.
Cuarto: El/ la DF
recogerá las fichas
de derivación
Recoger las fichas de derivación verificando que toda la información
este complete.

7
II. EVALUACIÓNDE ENTRADA
Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarán a Refuerzo Escolar según
los resultados de las pruebas de entrada (comunicación y matemática) y la capacidad de
atencióndel/de ladocente fortaleza.
¿A quiénevaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados según el momento
de RE.
Instrumentos
a) Prueba de entrada6
Sirve para hacer un diagnóstico del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a
tareasvinculadasa lascompetenciasde comunicaciónymatemática
Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba por cada área
(comunicaciónymatemática).
b) Formatovirtual (Excel): Aplicativo_Pruebasentrada
Se registran lospuntajesobtenidosenlaspruebas paraasí obtener:
― Los porcentajes totalesalcanzadosencadaprueba
― La prioridad de ingresoaRE.
― La líneabase de cada estudiante evaluado.
La línea base es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadores de las pruebas de entrada, el cual nos da un perfil de las necesidades
realesde cada estudiante.
Fechas de evaluaciónde entrada
6 Evaluación en refuerzo escolar, Manual deaplicación y calificación depruebas 2016.
Primer momento Segundo momento Tercer momento
2do grado – Prueba de
Entrada de Comunicación
1er grado – Prueba de
Entrada de Matemática
Entrada de Matemática.
Población Fecha de evaluación
Primermomento:Estudiantesderivadosde 2°y 3° grado. Mes de Marzo o abril
Segundomomento:Estudiantesderivadosde 1° grado. Mes de Mayo
Tercer momento:Nuevosestudiantesderivadosde 2°y 3° Mes de Julio

8
Proceso de evaluaciónde entrada
PASO 2: ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES
El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los estudiantes
seleccionados yelaborarel horario enel cual se brindarálas sesionesde refuerzo.
I. CONFORMACIÓNDE GRUPOSDE TRABAJO
Se debe considerarlosiguiente:
― Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como mínimo y 8 como
máximo.
― La agrupaciónse da entre estudiantesdel mismogradoescolar:1°,2° y 3° grado.
― Se deben agrupar a los niños según el área que tenga menor porcentaje de logro
en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas alcanzan el mismo porcentaje,
empezara trabajarpor el área de comunicación.
En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una
sección por grado escolar,el refuerzo se puede dar en ambas áreas (comunicación
y matemática) segúnlanecesidadde losniños.
― La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad de estudiantes
seleccionados, pero como máximo cada docente fortaleza puede tener 5 grupos
de ocho estudiantes.
7 Evaluación en refuerzo escolar,Manual deaplicación y calificación depruebas.
Actividad
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Primero: revisión del
manual de aplicación y
calificaciónde pruebas
Antes de realizar la evaluación de entrada de cada momento
de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
aplicaciónycalificación7
.
Segundo: aplicación de
pruebas en días distintos
(un día comunicación y
otro día matemática)
Aplicación de
pruebas a
estudiantes de
2do y 3er grado
Aplicación de
pruebas a
estudiantes de
1er grado
Aplicación de
pruebas a
estudiantes con
nueva derivación de
2do y 3er grado
Tercero: calificación de
pruebas y llenado de
aplicativos
Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación y
calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
Aplicativo_Pruebaentrada.
Cuarto: selección de
estudiantes que ingresan a
RE.
Se usará las prioridades que aparecen en cada Aplicativo de
pruebas de entrada8
, además se considerará la capacidad de
atencióndel DF.
Quinto: Entrega de
resultados de la evaluación
de entrada a todos los
actores involucrados en
RefuerzoEscolar:
Se entreganlosresultadosatodoslosactores involucrados:
 A los Directivos los resultados de todos los estudiantes
derivados
 A los docentes de aula los resultados de todos sus
estudiantesderivados.
 A los padres, madres y/o apoderados de su hijo
derivado.

9
Por ejemplo:
Primermomento: Estudiantesde 2doy 3er grado
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Segundomomento:Estudiantesde 1ergrado
Tercer momento:Estudiantes de 2doy 3er grado.
II. ELABORACIÓN DE HORARIOS
Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de Refuerzo Escolar
teniendoencuentalosiguiente:
― Cada grupo recibirá dos sesiones de refuerzoescolar a la semana: de matemática o
de comunicación.
― En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una sección
por grado escolar, los niños pueden recibir a la semana 2 sesiones de
comunicacióny 2 de matemáticade RE.
― Cada sesión tiene una duración de 80 minutos, hay que considerar 10 minutos
adicionales antesde empezarcadasesión.
― Las sesionesdeben serendíasno continuos
Grupo 5
Estudiantes de
1° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación o
Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes
Estudiantes de
2° o 3° grado
Comunicación
o Matemática
Mín. 4
estudiantes
Máx. 8
estudiantes

10
― Por cada momentode RE se debe elaborarunnuevohorariode RE.
Por ejemplo:
Primermomento:
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10 pm
Ingresode estudiantes
8:10 - 9:30 am
o
2:10 - 3:30 pm
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
9:30 - 9:40 am
o
3:30 - 4:40 pm
9:40 - 11:00 am
o
4:40 - 5:00 pm
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
11:00 - 12:00 pm
o
5:00 – 6:00 pm
- Coordinaciones condocentes de aula yequipodirectivo
- Coordinaciones con padres ymadres de familia.
- Elaboración o adaptaciónde sesiones
- Llenadode formatos
Primery segundomomento o segundoy tercer momento:
Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00 - 8:10 am
o
2:00 - 2:10 pm
8:10 - 9:30 am
o
2:10 - 3:30 pm
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 1
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 5
• 1er grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 2
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
9:30 - 9:40 am
o
3:30 - 4:40 pm
9:40 - 11:00 am
o
4:40 - 5:00 pm
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 5
• 1er grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 3
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
Grupo 4
• 2do o 3er
grado
• Matemática o
comunicación
11:00 - 12:00 pm
o
5:00 – 6:00 pm
- Coordinaciones condocentes de aula yequipodirectivo
- Coordinaciones con padres ymadres de familia.
- Elaboración o adaptaciónde sesiones
- Llenadode formatos

11
III. REAGRUPACIÓN
Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que continúan del primer
momento con los nuevos estudiantes de 2° y 3° del tercer momento, según los
resultadosde sus pruebasde entrada.
Consideración:
Después de la reagrupación se deberá enviar a los padres y madres de familia
comunicadosconlosnuevos horariosde sushijose hijas.
IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS
Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la posibilidad que otro
estudiante que ha sido evaluado lo reemplace. El tiempo máximo para que se
realice los reemplazos es hasta un mes después de iniciadas las sesiones en cada
momentode RE.
PASO 3: COORDINACIÓN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o hija, esto se da
mediante la firma de un compromiso y la entrevista que se le realiza a la madre, padre u
apoderadodel menor.
¿Con que padres, madreso apoderadoscoordinaré?
El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o apoderados de los
estudiantesseleccionadospararefuerzo escolar.
Instrumentos
a) Compromiso (anexo3)
El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger puntualmente a su hijo o
hijade sus clasesde RE, además de asistira lasreuniones que programe laDF.
b) Entrevista a madres y padres (anexo4)
El objetivo es recoger información del estudiante relacionada a su desarrollo
socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares que puedan estar influyendo
en su desempeño académico. Se tiene el documento «Pautas para el llenado de la
entrevista», el cual servirá de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de
entrevistar
Proceso de coordinación
El DF en coordinación con el director y el docente de aula promoverá reuniones con los
padresy madresde familia.
Primero, una reunión general con todos los padres y madres de familia de 1ero, 2do y
3er grado, para explicar la línea de acción de Refuerzo Escolar (objetivo, población,
características generalesylasfuncionesde lafamilia)
Segundo, reunión individual con los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er grado
de losestudiantesseleccionados,para:
― Entregar los resultados de la evaluación de entrada o de salida y brindar
recomendaciones.
― Hacer firmarel compromisode envíoa las sesiones de RefuerzoEscolar.

12
― Realizarunaentrevistapararecogerdatosdel estudiante
― Entregar loshorariosde RefuerzoEscolar(díasy hora)
Consideración:
Si los familiares citados no asisten a la reunión el DF deberá informar al docente de aula. De
persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo directivo para adoptar otras
estrategias para comunicarse con la familia (llamadas telefónicas, comunicados personalizados,
visitas domiciliarias, etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente información en la
agenda del estudiante:
Ejemplo:
Tercero, reunión mensual con los padres y madres de familia de los estudiantes que
asistenaRE, para:
― Informar sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes brindando
sugerenciasyrecomendacionesque posibilitenlamejorancontinua.
― Inasistenciade losestudiantesaRE.
― Reflexionarsobre el nivel de cumplimientode loscompromisos asumidos
Registro de información
Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los estudiantes están listos
para recibir las sesiones de Refuerzo Escolar, por ello sus datos personales deben ser
ingresadosal Formato virtual:Listade participantesyasistencia(Excel)
Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel)
El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los participantes de
Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de estudiantes reforzados por grado
escolar y por momento de RE a lo largo de toda la intervención, además hacer un
seguimiento de la asistencia a las sesiones de RE.
COMUNICADO
Estimados padre y madre de familia mediante el presente comunicado se
les informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa Romero ha sido seleccionado
para recibir clases derefuerzo escolar en el siguientehorario
Día 1: martes hora: 2:30 – 4:00 pm
Día 2: jueves hora: 4:00 – 5:30 pm
Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa
Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger
puntualmente a su hijo(a), y así poder lograr juntos que Luis mejore sus
aprendizajes y se siente feliz de asistir a la escuela. Es importante que se
acerque a conversar conmigo para explicarle en qué consistirá las sesiones
que recibirá su menor hijo(a) y así seinvolucreen su aprendizaje.
Atte.
………………………………………. …………………………………………..
Docente fortaleza Dirección de la IE Santa Rosa

13
PASO 4: PLANIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se procederá a planificar
las sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de cada grupo para que luego sean
aplicadas en su horario correspondiente. Para ello primero hay que realizar un planificador
mensual apartir del cual se elaboraráno adaptarán lassesiones.
I. PLANIFICADOR MENSUAL
Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y área con los
indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se encuentran en la línea base de cada
estudiante),paraellose debe considerar:
― Revisarlaslíneasbases9
de losintegrantesde undeterminadogrupode trabajo
― Seleccionarlosindicadoresnologrados.
― Ordenarlosindicadoresde menoramayor dificultad.
― Empezar a programar los indicadores no logrados comunes a la mayoría de
integrantesdel grupode trabajo.
― La planificacióndebeestardistribuidaenochosesiones.
II. SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR
Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a los indicadores
aún no logrados en las áreas de comunicación y/o matemática, es decir se debe elaborar
sesiones según las necesidades de los estudiantes las cuales se evidencian en su
evaluaciónde entrada.
Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos los procesos
pedagógicos, haciendo énfasis en mantener la motivación a lo largo de toda la sesión y
enrealizarun acompañamientopersonalizadoacada estudiante.
Otra de las características de las sesiones es que son principales vivenciales y lúdicas, ya
que el juego es una actividad placentera propia de la vida cotidiana del niño y permite
desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el área socioemocional. El
juego simbólico10
y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los
aprendizajesprevistosenunasesión.
Por otro lado también durante las sesiones se usan diferentes canales perceptivos:
auditivo, visual y kinestésico, para que los estudiantes se sientan más interesados,
aprendan mejor y la información sea igualmente accesible para todos. Como por
ejemplo, para un niño con preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales
deben estar acompañadas de imágenes o gráficos, del mismo modo para un niño cuyo
canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitará que las imágenes de textos,
carteles o videos vayan acompañadas de consignas verbales. Los estudiantes que tienen
como canal perceptivo dominante al kinestésico requerirán que las situaciones de
aprendizaje incluyanmovimiento oexperienciastáctiles,gustativasuolfativas.
10 El juego simbólico,son juegos defantasía que consisteen simular situaciones,objetos y personajes
que no están presentes en el momento del juego.

14
También es importante mencionar que se aplica de manera transversal estrategias
socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los estudiantes a que se sientan
seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo a pesar que se puedan
equivocar, además se usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su
conducta yse genere unclimapositivoenel aulade RE.
Áreas y competenciastrabajadas11
:
― Comunicación:Comprendetextosescritosyproduce textosescritos.
― Matemática: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y actúa y
piensamatemáticamente ensituacionesde regularidad,equivalenciaycambio.
Estrategias para el desarrollopersonal trabajadas transversalmente12
:
― Refuerzosocial
― Normasde convivencia
Características de una sesiónde refuerzoescolar
― Tiene unaduraciónde 80 minutos:Inicio15 min.,desarrollo50min.y cierre 15 min.
― Se desarrolla un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes
del grupode trabajo.La sesiónharáénfasisendichoindicador.
― Se generacondiciones parael trabajoenaula.Elabora normasde convivencia
― Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo, el
patiode la escuela,labiblioteca,etc.
― Desarrolla los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área de
comunicaciónyde matemática.
― Realizaactividades lúdicassindejarde ladoel propósitode lasesión.
― Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes se
sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los canales
perceptivos.
― Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictórico, gráfico y
simbólico.
― Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompañamiento
personalizadosegúnsuritmode aprendizaje.
― Promueve la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas
y repreguntas.
― Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementarlamotivacióndel estudianteporaprender.
― Recuerday refuerzasocialmenteel cumplimientode lasnormasde convivencia.
― Realiza una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico
o simbólicousandounregistro(listade cotejo).
― Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la
metacognición sobre losnuevosaprendizajesadquiridos.
― Realizaunaautoevaluacióndelcumplimientode lasnormas de convivencia.
11 Orientaciones para elaborar sesiones derefuerzo escolar (anexo 5).
12 Orientaciones para aplicarestrategias parael desarrollo personal (anexo 6).

15
Primera sesiónde RE13
En la primera sesión no se trabajará el área de comunicación o de matemática, ya que el
objetivo es conocer el aspecto socioemocional del estudiante, por ello se realizará tres
actividades:
― Evaluación emocional del estudiante, a través de una escala de satisfacción personal
y familiar.
― Juego de cooperación, para observar las interacciones entre losestudiantes, además
algunascaracterísticaspersonales.
― Elaboración de las normas de convivencia, a partir de lo observado en el juego
anterior el DF tiene algunos indicios de lo que se tendría que evidenciar en las
normasde convivencia.
Esta sesión tiene la misma duración que una sesión normal de RE y tiene la característica
de ser lúdica y vivencial, no se deben cumplir indicadores ni se debe realizar una
evaluación.
Participación de la familia
La madre, padre o apoderado serán invitados a las sesiones de refuerzo escolar de sus
hijos(as). El objetivo es que la familia se involucre en los aprendizajes de los niños(as) y
tenganun mayoracercamientoafectivohaciaellos.
Realizanactividades:
― Comoobservador
― Comoparejade trabajo
― Aplicandoel refuerzosocioemocional enlacasa
a) Como observador
Se podrá invitar como máximo a dos padres, madres o apoderados para que
observenlasesiónde suhijo(a).
El día de laobservaciónse indicaráal padre,madre o apoderadoque:
“Se ubicarán fuera del grupo y cada uno en un lugar distinto,
permanecerán sentados y en silencio, observando todas las
actividades que realizaré y las acciones de su hijo(a). No pueden
intervenir por ningún motivo, traten de pasar desapercibidos por
lo niños”.
Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con los
padres, madres o apoderados, les explicará las actividades que se realizó en la
sesiónyle preguntarácomose sintieron yque fue loque másle gustode su hijo(a).
b) Como pareja de trabajo
Se invitará como máximo solo a un padre, madre u apoderado por sesión, teniendo
como condiciónque hayaasistidocomoobservadoradossesionesde RE.
El día del trabajocomo parejase indicaráal padre,madre o apoderadoque:
“Se ubicará al lado de su hijo(a) y trabajará junto con él,
realizarán juntos todas las actividades que indique, usted no
hará solo la actividad, tampoco le dirá a su hijo(a) lo que tiene
13 Primera sesión de Refuerzo Escolar

16
que hacer, simplemente lo ayudará su hijo(a) es el protagonista
de la sesión, también le dirá frases de aliento como:: “muy bien,
“lo estás haciendo bien”, “sigue intentándolo”, “buscaremos otra
manera deresolver el problema”,etc.
Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con el
padre, madre o apoderado, le explicará las actividades que se realizó y le preguntará
como se sintió yque fue loque más le gusto de su hijo(a).
Consideración:
Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o apoderados a las sesiones,
como observadorycomo parejade trabajo.
c) Refuerzosocioemocional enla casa
Después que el DF haya conversado con el padre, madre o apoderado que ha estado
como observador o como pareja de trabajo se le entregará una tarjetita en la cual
estará escrita una actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le
indicarálosiguiente:
“Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a realizar con su
hijo(a) en su casa, van a pegar esta tarjeta en algún lugar por el que siempre
pasen o que siempre observen, por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV,
etc. van a realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan, la
próxima vezquevengan traerán su tarjeta y me contarán quetalles fue”
Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesión como observador o
como parejade trabajose le cambiaráde tarjeta.
Las tarjetaspuedencontenerlassiguientesactividades:
― Conversarconmi hijo(a)
― Abrazar a mi hijo(a)
― Sonreíra mi hijo(a)
― Felicitarami hijo(a) porsus logrosy esfuerzosescolares.
― Felicitarami hijo(a) porcumplirconsus responsabilidadesenel hogar.
― Jugar con mi hijo(a),etc.
― Decirle ami hijo(a) que loquiero.
Inasistenciade losestudiantesa las sesionesde RE
Informar a la familia y docente de aula de cada inasistencia de los estudiantes,
inmediatamente después de ocurrido, cuando algún niño o niña tenga tres inasistencias
consecutivas realizar una reunión con el equipo directivo, docente de aula y la familia
para decidir si será retirado o se reafirma el compromiso asumido por la familia. En el
caso que la familia ya no desee comprometerse a enviar a su hijo(a) a las sesiones de RE,
deberáfirmarunacarta de renunciaa recibirdichassesiones.

17
Ejemplo:
Reuniónmensual
― Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus estudiantes y
compartirestrategias utilizadasenRE.
― Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre el avance de sus
hijose hijasy darlesrecomendaciones.
Documentos,registros y formatos necesariospara la aplicaciónde sesionesde RE:
― Tenerun registroanecdóticoparaanotarlos hechosmásresaltantesde cadasesión.
― Implementarunacarpetapedagógica actualizadacon:
 Directoriode losestudiantesypadresde losmismos.
 Directoriode losdocentesde aulaylos directivosde laI.E.
 Lista de estudiantesde RefuerzoEscolarimpresa
 Horario porcada momentode ingreso
 Planificadormensual
 Sesionesde RefuerzoEscolarconsuslistasde cotejollenas
― Cada estudiante debetenerunportafolioconlasactividadesrealizadasensusclases
de RefuerzoEscolar.
― Por cada estudiante de RefuerzoEscolarse debe tenerlossiguientesdocumentos:
 Fichade Derivación
 Compromisode lasmadres,padresoapoderados
 Entrevistasalas madres,padresoapoderados.
 Evaluaciónde entrada
 Evaluaciónde salida
― Manteneractualizadalainformaciónenlosformatosde Excel:
Formatos Virtuales (Excel)
• Lista de participantesy asistencia Registrarlaasistenciadiariade losestudiantes
de RE
• Avance de sesionespor
momentode ingreso.
Registrarlosavancesde cada sesióntrabajada
(se encuentraenlalistasde cotejo)
IE……………………………………………………….
CARTA DE RENUNCIA
Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del
niño/niña………………………………………………………………………de……….grado que
ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar,
por el presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a
mi hijo/a desus clases deRE por motivos familiares.
………………………………………… …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N°………………………….. DNI N°…………………………….
Fecha: …………………………………………………
Sello y
firma del
directivo

18
PASO 5: EVALUACIÓN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE RE
Evaluaciónde salidatiene dosobjetivos:
― Conocerloslogros y dificultadesde cadaestudiante despuésde haberrecibidolas
sesionesde RE.
― Identificaraquellosestudiantesque necesitancontinuar recibiendo sesionesde RE.
¿A quiénevaluar?
El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han culminado un momento
de RE.
Instrumentos
a) Prueba de salida
Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al enfrentarse con tareas
vinculadasalas competenciasde comunicaciónymatemática.
b) Formatovirtual (Excel): Aplicativo_Pruebassalida
Se registran lospuntajesobtenidosenlaspruebas paraasí obtener:
 Los porcentajesalcanzados
 La continuidadonocontinuidadenRE
 El perfil de salidade cada estudiante evaluado.
El perfil de salida es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los
indicadoresde laevaluaciónsalida.
Importante, para los estudiantes que continúan en el tercer momento su perfil de
salida(primermomento)se convierteensulíneabase para el tercermomento.
Fechas de evaluaciónde salida
Primer momento Segundo momento Tercer momento
Salidade Comunicación
Salidade Matemática
Población Fecha de evaluación
Primermomento:Estudiantesderivadosde 2°y 3° grado. Primerasemanade julio
Segundomomento:Estudiantesderivadosde 1° grado.
Primera semana de
diciembre
Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2° y
3°
Primera semana de
diciembre

19
Proceso de evaluaciónde salida
Informe final de cada estudiante:
Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se
evidencia los logros y dificultades que presenta cada estudiante de RE y posibilite tener
claridadsobre qué hacerpara definirmetassiguientes.
Para elaborarel informe final esnecesario:
 Tener la línea base, el perfil de salida, las pruebas de cada estudiante y el manual
de aplicaciónycalificaciónylaspruebas.
 Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante es necesario
seguirel ordende lascapacidades que aparecenenel formatode informe final.
 Comparar las capacidades de la línea base y el perfil, se puede tomar como
referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si el estudiante logró alcanzar
lascapacidades segúnel nivel de exigenciaparaundeterminadogrado.
Importante
La lógica entre la línea base y el perfil de salida es progresiva, porque el perfil de salida
cobertura lo de la línea base, lo amplía y complejiza a nivel de indicadores. Se amplía y
complejiza porque en la línea base hay un cierto número de indicadores y en el perfil de
15 Evaluación en refuerzo escolar, Manual deaplicación y calificación depruebas.
Actividad
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer momento
Primero: revisión del
manual de aplicación
y calificación de
pruebas
Antes de realizar la evaluación de salida de cada momento
de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de
aplicaciónycalificación14
.
Segundo: aplicación
de pruebas
Se aplicala pruebadel áreareforzada
Tercero: calificación
de pruebas y llenado
de aplicativos
Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación
y calificación, luego estos resultados serán vaciados en el
Aplicativo_Pruebasalida.
Cuarto: determinación
de estudiantes que
necesitan continuar
enrefuerzoescolar.
Se usará el Aplicativo de pruebas de salida15
para conocer
aquellos estudiantes que necesitan continuar en RE y
aquellosque yanonecesitancontinuar.
Quinto: Elaboración
de informe final de
cada estudiante
Se entrega el informe final a todos los actores
involucrados:
 A losDirectivos el informede maneravirtual.
 A los docentes de aula el informe es de manera virtual
y/ofísica
 A los padres, madres y/o apoderados de los
estudiantes de manera oral (No física) y concisa,
además se le entrega un documento con
recomendaciones sobre actividades que puede hacer
en casa para reforzar aquellos aspectos aún no
logrados.

20
salida éstos pueden aumentar, además en la línea base y el perfil de salida podemos
encontrar el mismo indicador (por ejemplo: “deduce el propósito de un texto de
estructura simple con o sin imágenes"), sin embargo la complejidad se da a nivel del ítem
(tipode texto)
ANEXOS:
1. Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar
2. Ficha de derivación
3. Compromiso para padres y madres
4. Entrevista a madres y padres
5. Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar
6. Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal
7. Primera sesión de Refuerzo Escolar

21
Anexo 1:ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR
En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual contenga “Aula de
Refuerzo Escolar”, el nombre del/la docente fortaleza, además su horario de trabajo; lo que
servirácomoguía a lasmadresy padresde familiauotroactor que visite el aula.
También es importante que el aula cuente con diversas áreas de trabajo, las cuales se
utilizarán en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto dependerá del ambiente con el cual
se cuente, lo imprescindible es tener las normas de convivencia. Las áreas de trabajo
propuestasson:
N° Área de Trabajo Descripción
1 Espaciopara el
trabajogrupal
• En mesasy sillashaciendogrupo.
• En tapete
• En el patio
• En la biblioteca,etc.
2 Sectorde aseo
El aula puede contar con un lavatorio y útiles de aseo para el
lavado de las manos de los niños. Si no se contara con estos
materiales, el/la DF los debe llevar a los servicios higiénicos
antesde ingresaral aula.
3 Cartel de
Asistencia
El cartel de asistencia debe tener el nombre de los niños por
grupode trabajo.
4 Normasde
Convivencia
Sugeridas:
• Levantarla manopara participar.
• Guardar silenciocuandoalguienhabla.
• Escuchar a losdemás.
• Trabajar enorden.
5
Materialesde
comunicacióny
matemática.
• Espaciocon material de lectura con diversosportadoresde
textosde usosocial.
• Espaciocon material concreto:bloqueslógicos,ábaco,
regletas,base diezymaterialesnoestructuradoscomo
semillas,chapas,etc.
6 Mis trabajos
Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales
realizados por los niños y niñas que participan en las sesiones de
refuerzoescolar.

22
Anexo2:
FICHA DE DERIVACIÓN 2do grado
Primer Momento
Datos de la institución educativa
Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...
Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../………….
Edad: ……………….……. Sexo:
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Identifica que dice y donde en un texto, asociándolo con palabras conocidas e imágenes, de acuerdo
a su nivel de apropiación del lenguajeescrito.
2 Localiza información en un texto con estructura simple e imágenes (nombre de los personajes,
hechos, lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del texto. Por ejemplo, en el título, en el
inicio o final del texto.
3 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes (historieta, cuento e
instructivo). Por ejemplo, ubica qué pasó antes y qué pasó después, en un cuento, relato o texto
instructivo sencillo (una receta). También entiende qué se debe hacer antes y después.
4 Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en textos de
estructura simple, con y sin imágenes. Por ejemplo, deduce que cierto personaje es “bueno”,
“cobarde”, “trabajador”,“mentiroso”, etc.
5 Opina respecto a los personajes,hechos y acciones;en textos de estructura simple,con imágenes.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
6 Escribe textos diversos en nivel silábico alfabético o alfabético, en situaciones comunicativas. Por
ejemplo, escribe “mariposa”, “maripoza” o “maiposa” pero no escribe “aioa” (escritura silábica) o
“maiosa”(escritura silábico-alfabética).
7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Por ejemplo, menciona para qué, a quién y qué escribe, con ayuda de un adulto a partir de
una situación comunicativa (una invitación por ejemplo: Li sta de nombres de los amigos degrupo).
8 Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en
nivel silábico alfabético o próximo al alfabético,manteniendo el tema aunque presente repeticiones .
9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justificaa partir delos grafismos o letras queha usado.
F M

23
C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
10 Señala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar con
cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico (PAEV de
cambio 1 y 2).
11 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado
grande.
12 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
13 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor o textura con material
concreto y gráfico.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo lugar (números en los
ascensores,etc.). Ejemplo: Pedro está en el noveno lugar
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria(conteo).
16 Describe la comparación de los números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que”
e “igual a”,y con apoyo de material concreto
17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos, con soporte
concreto.
18 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas, Base Diez,
regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y
descomposición aditiva).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
21 Es causa deburla de sus compañeros.
22 Molesta a sus compañeros.
23 Cumple las normas deconvivencia del aula
24 Se moviliza constantemente por el aula
25 Se aísla desus compañeros en el aula y en el recreo
26 Llora a la menor provocación
27 Participa en clases
28 Se enoja con facilidad.
29 Trabaja en grupo las actividades declase
30 Falta constantemente a clase.
Observaciones:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
19 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos, movimientos
corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio (por
ejemplo: botón rojo, botón azul,botón rojo,botón azul).
20 Identifica datos de una situación de regularidad numérica (en los calendarios, tablero 100,
numeración de las calles, en el la terminación de los números, etc.), expresándolos en un patrón
aditivo con números hasta 20, de uno en uno y de dos en dos (por ej emplo los números dieciséis,
dieciocho,diecinueve, comienzan con dieci…).

24
FICHA DE DERIVACIÓN 3er grado
Primer momento
Datos de la institución educativa
Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………...
Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..……………
Datos del docente de aula
Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:……..
Datos del estudiante
Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../………….
Edad: ……………….……. Sexo:
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado
A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1 Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple, con imágenes y sin ellas
presentesensuentorno
2 Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sinellas. Por ejemplo, ubica información al inicio, a la mitad o al final
de un texto.
3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple conimágenes y sinellas, el cual lee
de forma autónoma. Por ejemplo, explica, con sus propias palabras, de qué trata un texto
sencilloque haleído.
4 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Por ejemplo,
menciona que el tema principal del cuento La Caperucita Roja es: “La desobediencia de los
hijos”.
5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Por
ejemplo, emite opinión con palabras como: “me parece bien”, “está mal”, etc. y la sustenta
con frases como “porque así va a ser feliz”, “porque no se debe hacer daño a los demás”,
etc.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones
comunicativas.Porejemplo,escribe “mariposa”.Nohayomisiónni sustituciónde letras.
7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá.
Para ello, determina para qué y qué escribir a partir de una situación comunicativa, como
un correoelectrónicoporejemplo.
8 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema,
propósito y destinatario. Por ejemplo, escribe textos con un propósito comunicativo
determinado,comocontarunahistoria,explicarunjuego,etc.
9 Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar
F M

25
algunasdigresiones.
C. ACTÚA Y PIENSAMATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONESDE CANTIDAD
10 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar e
igualar, con números de dos cifras y lo representa en un modelo de solución aditiva
(esquemas, gráficos con regletas, etc.) Con soporte concreto, pictórico o gráfico (PAEV de
cambio3 y 4; igualación1).
11 Señala los datos en problemas de más etapas que combinen acciones de agregar-agregar-
agregar, agregar-quitar con números de hasta dos cifras y lo representa en un modelo de
solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico
(PAEV de cambio3 y 4).
12 Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado
rojo, usandolas expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. Ejemplo: Todos son cuadrados
rojos.
13 Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las formas de
agrupar objetossegúntrescriterios.Ejemplo:Soncajascuadradas,rojas y pequeñas.
14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo quinto
lugar,etc.).
15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria
(conteo).
16 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones
“mayor que”,“menorque”e “igual a”, con apoyo de material concreto.
17 Empleaprocedimientos paracomparary ordenarcantidadesde hastadoscifras.
18
Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez,
ábaco, regletas de colores, monedas y billetes), gráfica (recta numérica) y simbólica
(composiciónydescomposiciónaditiva,valorposicional endecenasyunidades).
D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
19 Propone patronesde repeticióncuyareglade formacióncontienedoscriterios.
20 Propone patrones aditivos con números hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o
gráfico.
21 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y
simbólica(conexpresionesde adiciónysustracciónyel signoigual).
E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA
22 Es causa de burla de sus compañeros.
23 Molestaa sus compañeros.
24 Cumple lasnormasde convivenciadel aula
25 Se moviliza constantemente por el aula
26 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo
27 Llora a la menor provocación
28 Participa en clases
29 Se enoja con facilidad.
30 Trabaja en grupo las actividades de clase
31 Falta constantemente a clase.

26
Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Anexo3:
COMPROMISO PARA PADRES Y MADRES
IE……………………………………………………….
COMPROMISO
Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado
del niño/niña………………………………………………………………………de……….grado
me comprometo a:
- Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza
- Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….….
- Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente
fortaleza.
…………………………………………. …………………………………………
Firma del PPFF Firma del docente fortaleza
DNI N°……………………………. DNI N°…………………………….
Nota:Este horariose mantendráhasta findel mesde……………….del 20….
Sello y
firma del
directivo

27
Anexo4:
ENTREVISTA A MADRES Y PADRES
Entrevistador(a):........................................................Fecha:...........................................
I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
a) Nombresyapellidos :
b) Fechay lugar de
nacimiento
:
c) Edad :
d) Grado y sección :
e) Informante :
II. DATOS FAMILIARES
Nombres y apellidos Edad
Grado de
instrucción
Horario
laboral
Número
telefónico
Padre
Madre
Apoderado
Hermanos(
as)
¿Cuál esel estado civil de la pareja de padres?
Casados □ Convivientes □ Divorciados □ Separados □

28
¿Cómoes el ambiente familiarenel que viveel niñoo niña?
(Tranquilo,tenso, discusiones,pocacomunicación, momentosde recreación, etc.)
III. HISTORIA PERSONAL
IV. HISTORIA ESCOLAR
a) Salud
¿Sufrióosufre algunaenfermedad?,¿Recibióorecibe algúntratamiento?,¿Sufrióalgúnaccidente?
b) Conductas y hábitos
¿Hace lastareas solo,conla madre,padre u otro familiar?,¿dónde hace lastareas?Y
¿Cuántotiempose demora?
¿Ayudaenlaslaboresde casa? ¿Cuáles? ¿Presentaconductasde independencia?
- De aseo SI NO
- De alimentación SI NO
c) Interesesy juegos
¿Cuálessonsusjuegosyjuguetespreferidos?,¿Enqué lugaresjuega?(en lacasao enla calle) y
¿Conquiénesjuega?(sólo,primos,hermanos,amigos,etc.)
d) Premiosy sanciones
- ¿Cómopremianenel hogar?y ¿Quiénpremiaconmayorfrecuencia?
- ¿Hay presenciade sancionesenel hogar?:Verbal □ Físico □ Privativo□ Otros □
- ¿Quiénsancionaconmayorfrecuencia?
Grado
escolar
anterior
IIEE Edad Situación académica con la cual acabó

29
Pautas para el llenado de la entrevista a madres y padres:
El objetivo de la entrevista es recoger información del estudiante relacionado a su
desarrollo socioemocional y cognitivo, además de los factores familiares que puedan
estar influyendo en su desempeño académico.
I. DATOS PERSONALES
En este aparatado se obtiene los datos completos del estudiante a través de
una fuente confiable como es un familiar directo
En la viñeta e) informante colocar el nombre completo del familiar que está
siendo entrevistado(a).
II. DATOS FAMILIARES
El objetivo es recoger información de la familia nuclear del estudiante, como:
― Nombres, apellidos, edad y grado de instrucción, para saber quién puede
apoyar al estudiante en sus tareas escolares.
― Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus
hijos(as) y en qué momento puede ser citado a reuniones
― Número telefónico, para mantener contacto con la familia del estudiante.
― El estado civil de la pareja de padres.
En la pegunta ¿Cuál es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado civil
de la pareja de padre – madre.
III. HISTORIA PERSONAL
El objetivo es conocer la historia de cada estudiante:
― Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual
falta a clases o esté afectando a su rendimiento escolar.
― Conductas y hábitos: Saber si el menor cuenta con algún apoyo al momento
de hacer las tareas, además si tiene responsabilidades dentro del hogar lo
cual es importante para conocer si desde el hogar se fomenta la
organización.
― Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para
recrearse y si se relaciona con otros estudiantes de su edad.
― Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algún tipo de sanción
que esté influyendo negativamente en el desempeño escolar del estudiante
¿Cómo essu desempeñoescolarenel grado actual? y ¿Cómose llevacon sus compañeros de aula?

30
(como es el castigo físico o verbal) o si por el contrario hay premios que
motiven el interés por el estudio.
IV. HISTORIA ESCOLAR
Conocer el desempeño escolar (situación) en el grado anterior y su
desenvolvimiento social actual en la IE.
Anexo5:
ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR
Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje específicas que
respondan a las necesidades identificadas en los niños y niñas que participen del
Refuerzo Escolar, por ello estas orientaciones. Estas sesiones tienen una duración de
80 minutos y se trabajan indicadores específicos de las áreas de comunicación y/o
matemática, además se desarrolla transversalmente lasestrategias de refuerzo social y
lasnormas de convivencia
Para elaboraro adaptar sesionesde REse debe considerar:
 El tiempode duraciónde lasesiónde 80 minutos.
 Desarrollar un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes
del grupode trabajo.La sesiónharáénfasisendichoindicador.
 Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las normas de
convivencia.
 Organizara los estudiantesencadasesión,de manera individual,dual ogrupal.
 Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo,
el patiode la escuela,labiblioteca, el aulade psicomotricidad, etc.
 Realizaractividadeslúdicassindejar de ladoel propósitode lasesión.
 Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes
se sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los
canalesperceptivos.
 Los procesospedagógicosque respondanal enfoqueporcompetencias
Guiarse de las siguientespreguntas:
Propósito: ¿Qué van a aprender en esta sesión los niños y niñas? y ¿por qué es
importante que logrenesosaprendizajes?
Saberes previos: ¿Qué saberes de los niños y niñas (habilidades, experiencias y
conocimientos) debo considerar para planificar esta sesión? Puede ser mediante
dinámicas,diálogos,preguntas,etc.
Problematización: ¿A partir de qué situaciones o retos propuestos se va a movilizar
losaprendizajesde losestudiantesal inicio,enel desarrolloycierre de lasesión?
Motivación, interés e incentivo: ¿Qué actividades o acciones debo realizar para
despertar y mantener el interés de los estudiantes? Mantener la motivación para
que los estudianteslogrenlosaprendizajesplanteadosenlasesión.
Organización: ¿Las actividades planificadas exigen al estudiante procesos
cognitivos y tienen relación con el propósito de la sesión? y ¿Las actividades
planificadas le demandan al estudiante el uso de diversos materiales? Debes
preverestosmaterialesantesdel desarrollode lasesión.

31
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: ¿Qué acciones
voy a realizar para gestionar y acompañar a los estudiantes en la adquisición y
desarrollo de sus competencias? Acompañar a cada estudiante según su ritmo de
aprendizaje.
Evaluación: ¿Qué voy evaluar en los estudiantes? y ¿cómo voy a evaluar? Realizar
una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico o
simbólicousando unregistro(listade cotejo).
 Los procesos didácticos del área curricular y sus respectivas competencias. Algunos
procesos didácticos en el área de comunicación deben ser desarrollados en más de
una sesión,de acuerdoalospropósitos.
Procesosdidácticosporárea:
Comunicación Matemática
Lectura:
Antesde la lectura
Durante la lectura
Despuésde lalectura
 Comprensiónde problema
 Búsquedade estrategias
 Diversasrepresentaciones
 Formalizacióndel
conocimiento
 Reflexión
 Transferencia
Escritura:
Planificación
Textualización
Revisión
 No trabajaren unasola sesión todaslasrepresentacionesdel áreade matemática.
 Promover la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas
y repreguntas.
 Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual,
para incrementarlamotivacióndel estudianteporaprender.
 Recordary reforzarsocialmente el cumplimientode lasnormasde convivencia.
 Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la
metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos, preguntando: ¿qué
actividades hemos desarrollado en esta sesión?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo
aprendimos?,¿cómose sintieron?,etc.
 Realizar una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia
mediante el análisis de los estudiantes preguntando: ¿cuál fue la o las normas que
cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa
norma?,¿qué puedeshacerpara que enla siguienteclase lapuedascumplir?
Referenciasbibliográficas:
 Ministerio de educación del Perú (2014). Orientaciones generales para la planificación
curricular: Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje
de calidad(documentode trabajo)
 Díaz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Dirección General de Posgrados
EÍDOS,5to, 5 -11.
 Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando ¿aprendo matemáticas? Una experiencia
para valorar y aprender las matemáticas desde el mundo del cotidiano. Lima, Perú:
Tarea.
 León, J. (2007). Juegoy aprendizaje.México:Secretaríade lacultura.

32
EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE COMUNICACIÓN DE 3ER GRADO
Título de la sesión:
¡Como en el cine!
Competencia
Comprende textos escritos
Capacidad Indicador
Infieree interpreta el significado delos textos
escritos
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece la portada del texto:
imágenes, silueta y estructura.
Momentos: Espacio y
materiales
Tiempo
INICIO:
 Ubicados en círculo, los niños y tú elaborarán lasnormas deconvivencia,
todos deben participar
Por ejemplo:
 Levantar la mano para participar
 Guardar silencio cuando alguien habla
 Participaren todas las actividades
 Trabajar en orden
Indícales quelas normas serán cumplidas durantetoda la sesión.
Importante: En la primera sesión se deben elaborar las normas de convivencia
que se usarán en las siguientes sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas
al inicio, pero como las normas deben responder a las necesidades del grupo
de trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de la intervención
dependiendo de la dinámica del grupo.
 Presenta el propósito de la sesión:Leer un cuento para extraer sus
enseñanzas.¡Leer un cuento para jugar con nuestras hipótesis!
 Proponles esta actividad:¡Jugando con la portada!
Entrega una copia de la portada del cuento a cada estudiante y pídeles
que coloreen, inventen un título, inventen una pequeña historia que
corresponda a la portada y al título creado (20 minutos). Luego lee los
títulos e historiasquehan escrito los niños.
Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada e invita a los
estudiantes a comentar sus impresiones para que luego se acomoden en
media luna,en sus cojines o petates para leer juntos.
Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los niños y niñas
pueden encuadernarse formando un libro, que ocupará un lugar en la
biblioteca del aula.
Poema de las
normas ampliado
Cojines, petates
para los niños.
Mandil o gorro
cuenta cuentos para
la docente.
Portada del cuento
para cada niño (Se
le habrá quitado el
15 min.
DESARROLLO:
Antes de la lectura
 Cuestiona a los niños y niñas sobrela
portada ¿Te gusta o te disgusta la
imagen que ves allí?,¿qué relación
hay entre el título y las imágenes?,¿alguna vez has estado en algún lugar
de la imagen?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los
personajes?,¿dónde ocurrirá la historia?,¿para quéleeremos este texto?
45 min
No te olvides:
Reforzar socialmente los
logras de cada estudiante
y el cumplir las normas de
convivencia.

33
Si crees necesario anota sus hipótesis en la pizarra papelote para que las
confrontes en el durante y el después de la lectura.
Importante: El docente acompaña a cada estudiante para que realice una
inspección de los elementos que destacan dentro de un texto y formula
hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. El acompañamiento a cada
estudiante depende de su ritmo de aprendizaje.
Durante la lectura
 Léeles el cuento “El libro delos cerdos”de manera interactiva,puedes ir
proyectando una a una las diapositivaso mostrando las imágenes
ampliadasdel cuento. Lee en voz alta,con las pausasy entonación
adecuadas.Realiza pausasen las partes interesantes del cuento y
pregunta: ¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dicede él, ella?
Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes no pueden
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las
palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que
no se entiende.
Después de la lectura
 Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares expresen libremente
las emociones que han sentido al escuchar el cuento.
título y el nombre
del autor.)
Lista de cotejo
CIERRE:
 Promueve la reflexión en los estudiantes a partir delas preguntas ¿qué
actividades hemos desarrollado en esta sesión?,¿hemos logrado el
propósito de hoy?, ¿cómo se sintieron?
 Realiza la autoevaluación delas normas deconvivencia.En grupo la
docente fortaleza realizará las siguientes preguntas a cada estudiante:
¿cuál fue la o las normas quecumpliste?,¿cuál fue la norma que no
cumpliste?,¿por qué no cumplisteesa norma?, ¿qué puedes hacer para
que en la siguienteclasela puedas cumplir? La DF felicita a todo el grupo
por su esfuerzo en cumplir las normas deconvivencia.
 Toma unos minutos para revisar sus trabajos(portadas con historias,
cartel de hipótesis) y completa la lista decotejo de la sesión.
20 min.

34
LISTA DE COTEJO
GRUPO:………………………………………………………………… GRADO:……………………………………….
ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………
Nombres y apellidos de los
estudiantes
COMPETENCIA: Compre textos
escritos
CAPACIDAD: Infiere el
significadode lostextos
escritos.
NORMAS DE CONVIVENCIA
INDICADOR
Formula hipótesis sobre el tipo
de texto y su contenido a partir
de los indicios que le ofrece la
portada del texto: imágenes,
silueta y estructura.
1________________
2________________
3________________
4________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lo hace  Lo hace con apoyo X No lo hace
Cumple la norma  Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma

protocolo refuerzo escolar febrero 2016 (2)

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie protocolo refuerzo escolar febrero 2016 (2)

Ähnlich wie protocolo refuerzo escolar febrero 2016 (2) (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

protocolo refuerzo escolar febrero 2016 (2)