Origines, enfoques...

1. Orígenes, teorías,
metodologías y enfoques
Integrantes:
Centurion Cabanillas Carlos
Collazos Alarcon Mercedes
Molina Carrasco Cristina
Panta Merino Graciela

2. Autor:
Lawrence Stenhouse
1978
“Intento de comunicar
los principios
escenciales de una
propuesta educativa”
Universidad de
Glasgow - 1933
“Pista circular
atletismo”
Usado en las
Universidades
como término
técnico de
Educación
Cesar Coll 1996 :
Explicitar el
proyecto, las
intenciones y el
plan de acción
Kemmis:
“Puente entre los
principios y la
práctica educativa”
ORIGEN DEL CURRICULUM
Gismero:
Cuestiona
“Curriculo no es
un concepto, es
una construcción
cultural ”

3. ¿Qué es el
Currículum?
Currículo proviene del griego CURRERE, que significa
andar ligero, marchar, correr.
Currículum es aquella serie de cosas
que los niños y jóvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar sus
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta.
(Franklin Bobbin,1918)
Son todas las experiencias, actividades,
materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el docente
teniendo en cuenta el sentido de
alcanzar los fines de la educación.
(UNESCO, 1918
Zabalza (2000
a. Currículum como normativa oficial
b. . Currículum como conjunto de las
propuestas de aprendizaje.
c. Currículum como proceso educativo
en una realidad concreta.
Curriculum es una práctica, expresión, de la
función socializadora y cultural que reagrupa
en torno a él una serie de 'subsistemas' o
'prácticas diversas', entre las que se encuentra
la práctica pedagógica desarrollada
(enseñanza).(Gimeno,sf).

4. Para el equipo
• Los autores.
El currículo es un
instrumento pertinente,
flexible, dinámico, social
que permite el desarrollo
de competencias para
responder eficazmente a
las demandas de la
sociedad.

5. TEORÍAS Y
CONCEPCIONES
CURRICULARES
La teoría del currículum da
cuenta de la naturaleza del
currículum
La concepción curricular es
la que articula el proceso de
desarrollo curricular
asumirá sobre el conocimiento: origen, veracidad, autoridad,
naturaleza, etc. (posición epistemológica).
relación que la educación establece con la sociedad y
su transformación (posición social)
aprendizaje y el rol que al respecto le cabe al maestro
y al alumno (posición psicopedagógica)
valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado,
el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
La Teoría Práctica considera la sociedad y la cultura como un
tipo de sustrato, más activo acerca del papel de la educación,
de las escuelas y de los profesores, en su contribución a la
sociedad y a la cultura mediante el desarrollo de personas
educadas
La Teoría Crítica pretende la emancipación y transformación
social basándose en el discurso dialéctico
La Teoría Técnica considera a la sociedad y a la cultura como
una "trama" externa a la escolarización y al currículum.
El proceso de
desarrollar
currículum, es
diseñar y planificar
el currículum para
su puesta en
acción

6. CONCEPCIONES CURRICULARES
Concepción Académico
Concepción Sociológico
Concepción Tecnológico
Concepción Sistémico
Concepción Humanista

7. CONCEPCIÓNACADÉMICA
Concepción
del Currículo
Características
Maestro
Alumno
Evaluación
 Materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos o asignaturas
 Es un conjunto organizado de conocimientos y lo aplica ante una situación problemática el
estudiante.
 La intención es dedicarse a las personas en una disciplina o área del saber.
 Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad.
 Perfeccionamiento continúo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo
 Ubica al educando a la resolución de problemas.
 Estudio de la lógica, intuición, experimentación al proceso intelectual, siempre que sea
adecuado y acceda la producción de conocimientos, reajuste, renovación .
 Los docentes deben de estar preparados y actualizados en cada una de las unidades
 guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc.
o Exposición y demostración.
o Formular y resolver problemas dentro de cada disciplina.
o Métodos para la validación de la verdad.
 Deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la lógica de las
matemáticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en la historia.
 Verifica n información, interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el área,
para aplicarlo en situaciones reales.
 Libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.

8. CONCEPCIÓNSOCIOLÓGICACA
Concepción
del Currículo
Características
Maestro
Alumno
Evaluación
 Énfasis en las necesidades sociales de los grupos.
 Enfocada a lo que es la sociedad y las demandas que de ella procedan, toma a su contexto,
adaptación a su naturaleza , necesidades de las personas.
 La educación se aborda como un programa social viable.
 La educación se concibe como el medio que ayuda a la construcción de una sociedad donde la
calidad de vida sea mucho mejor.
 Debe de tener la preparación idónea que refleje su rol de promotor de cambios sociales.
o Transferencia de la herencia cultural -> los problemas que ha padecido el hombre en las épocas
son más o menos los mismos, con escenarios diferentes.
o Las I.E. debe relacionarse con los problemas de la comunidad -> la comunidad debe participar en
las actividades de las instituciones educativas.
o Se debe de preparar al estudiante para producir cambios sociales y mejorar la calidad de vida de
las generaciones futuras.
 Debe conocer sus instituciones socio-culturales y ver que la educación es el vehículo que le
brinda la posibilidad de destacar su utilidad en el presente o en el futuro.
 El estudiante es visto como un individuo capaz de participar en la planificación social
proponiendo alternativas de cambio en su contexto.

9. CONCEPCIÓNTECNOLÓGICA. Concepción
del Currículo
Características
Maestro
Alumno
Evaluación
 Lo importante del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en el cómo llevarlo a cabo.
 Se maneja y utiliza los medios instruccionales propios de las ciencias conductuales.
 No se centra en el contenido sino en el desarrollo de una tecnología que facilite el aprendizaje.
 Los productos o resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Se adecuan experiencias de aprendizaje, pertinencia en los contenidos, se seleccionan los
métodos de evaluación, los procesos de supervisión y actualización de los docentes.
 Uso de computadores, instrucción programada, instrucción personalizada, juegos instruccionales
y las tutorías.
 El docente elabora y evalúa los materiales de instrucción. Su presencia no se hace estricto
necesaria dado que es sustituido por los materiales empleados.
 Pero debe fijarse reuniones con el estudiante y docente sus dudas, avances, limitaciones y
dificultades.
o La evaluación es el indicador de calidad de los materiales de instrucción.
o En la mayoría de los casos en éxito o fracaso de los estudiantes no depende de ellos, sino de la
estructuración, adecuación y pertinencia de los materiales instruccionales.
o Se deben de emplear variados recursos de aprendizaje.
 El estudiante debe desarrollar habilidades: procesar la información, resolver problemas de
procesamiento y regular ese procesamiento.
 Seleccionar la fuente de información más adecuada, localizar la información, desarrollar su
capacidad para aprender, leer, escribir, escuchar, etc.

10. CONCEPCIÓNSISTÉMICA
Concepción
del Currículo
Características
Maestro
Alumno
Evaluación
 Materias de estudio, contenidos de enseñanza, lista de cursos o asignaturas
 Es un conjunto organizado de conocimientos y lo aplica ante una situación problemática el
estudiante.
 La intención es dedicarse a las personas en una disciplina o área del saber.
 Se orienta hacia el descubrimiento de la verdad.
 Perfeccionamiento continúo de los conceptos y métodos. Va de lo simple a lo complejo
 Ubica al educando a la resolución de problemas.
 Estudio de la lógica, intuición, experimentación al proceso intelectual, siempre que sea
adecuado y acceda la producción de conocimientos, reajuste, renovación .
 Los docentes deben de estar preparados y actualizados en cada una de las unidades
 guías, ayudas audiovisuales, resoluciones de problemas, etc.
o Exposición y demostración.
o Formular y resolver problemas dentro de cada disciplina.
o Métodos para la validación de la verdad.
 Deben descubrir que la razón y la percepción son la base de la ciencia, la lógica de las
matemáticas, el sentimiento en el arte y la coherencia en la historia.
 Verifica n información, interrogantes, investigar y reconstruir su propio conocimiento en el área,
para aplicarlo en situaciones reales.
 Libros, guías, textos, prácticas de laboratorio, lecturas, etc.

11. CONCEPCIÓNHUMANISTA
Concepción
del Currículo
Características
Maestro
Alumno
Evaluación
Proceso liberador , conoce las necesidades de los estudiante , crecimiento personal por medio de la
enseñanza y aprendizaje.
 Los contenidos y materias se deben dar de manera creativa, imaginativa, estimulante y amena.
 El currículo como experiencia -> centra su interés en la actividad que realiza el alumno durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Debe ser flexible , conocimientos previos del estudiante, sus intereses y necesidades.
 Clima emocional cálido entre el docente y el alumno.
 Se inspira en la autorrealización del hombre.
 Integra el dominio afectivo (emociones, actitudes, valores) con el dominio intelectual
(conocimientos intelectuales, habilidades, destrezas).
 Actúa como orientador.
 Utiliza estrategias didácticas relacionadas con la psicología social, evolutiva, educativa, etc.
 Manejo del grupo de forma global e individual (aspiraciones, motivaciones y necesidades).
 Se involucra con el alumno viéndolo como ser humano con potencialidades y limitaciones que
deben de manejarse con mucho cuidado y servir de bases de futuros aprendizajes.
o Evaluación diagnóstica : conocimientos, intereses y necesidades previas del estudiante.
o El crecimiento personal : mayor importancia al proceso que al resultado.
o Se basa en los hechos afectivos.
 Se ubica en un contexto social, biológico, político y cultural.
 Emplea sus potencialidades psicológicas, biológicas, intelectuales, sociales, etc. para resolver
problemas.

12. TIPOS DE CURRÍCULO
CURRÍCULO
EXTRACURRICULAR
CURRÍCULO OCULTO
CURRÍCULO
FORMAL
plan de trabajo
concreto: lecciones,
actividades,
evaluaciones...
(Perrenoud 1991),
currículo viene a reforzar lo que
es el currículo formal (Harold
Johnson 1983).
Todo lo que existe detrás y en paralelo al
proceso pedagógico
Es proveedor de enseñanzas encubiertas,
latentes, no explícitas, que la institución
tiene la capacidad de brindar en la
medida que el colectivo docente tenga
una noción clara y, sobre todo, una
ideología común en esta materia ya que
trata de formar estudiantes en
correspondencia con el ejemplo,
(Rousseau Y Pestalozzi: a finales del siglo

13. F. Sociológica
El currículo debe
responder a las
demandas sociales,
necesidades reales
(Enfoque
sociológico)
El currículo a de
ser el
instrumento que
conlleva a
transformar y
mejorar la
práctica
El Currículo debe
contemplar que y
como aprender
en cada momento
del desarrollo
evolutivo
Considera estado
actual de las
diferentes
disciplinas
científicas, las
relaciones entre
estas y su aporte
para la
configuración y
contenidos del
currículo
F. Psicológica F. Pedagógica
F.
Epistemológica

14. Objetivos
EvaluaciónMetodología
Contenidos
Intenciones que presiden a
un proyecto educativo
Logros que el alumno debe
alcanzar
Procesos de control y
reformulación de la
enseñanza aprendizaje
Considera la planeación de situaciones
o experiencias más adecuadas que
conduzcan al desarrollo de capacidades
y competencias
Estrategias, procedimientos y acciones
Es lo que se enseña para que
el estudiante comprenda una
realidad
Habilidades, destrezas,
actitudes
Para qué
enseñar
Qué
enseñar
Cómo
enseñar

15. CONCLUSIONES
• De los grupos aportantes.

16. SUGERENCIAS
• De los grupos aportantes.