1. UOC Grup 5
PAC 4 Fèlix Clemente – Ismael Fernàndez
Metodologia d'ensenyament de la Llengua Lourdes Garcia – Sílvia Panisello
Valoració/reflexió sobre la presentació del grup 2
Apartat: Què és una seqüència?
La primera impressió és d’un alt grau d’organització i d’una presentació impecable. Tot està força
ben explicat en tots els aspectes, text clar i concís en estil planer i entenedor, es copsa ràpidament
l’organització interna d’allò que s’explica. Els gràfics ajuden a completar la informació, excepte el
de la diapositiva número sis que pot portar a equívoc ja que incorpora la llegenda “exemplificaci-
ons” quan de fet no es posa cap exemple.
Apartat: Elements importants d’una seqüència didàctica
La informació es presenta de manera ordenada i clara però és massa esquemàtica, amb punts sense
desenvolupar – dos dels cinc que es presenten- i/o sense explicar. Hauria estat bé incloure una mica
d’informació de per què és important cadascun dels punts de l’esquema, o desenvolupar-los míni-
mament. A l’inici hi ha un gràfic que no aporta informació nova només reprodueix l’organització de
l’esquema que segueix
Apartat: Com dissenyar una bona seqüència didàctica
El text és entenedor, clar i força explicatiu, encara que algun punt té una redacció millorable, però
en aspectes poc importants (al punt dos i al cinc es fa servir el subjuntiu aportant així un caràcter
més restrictiu que no s’adiu amb el condicional que encapçala la diapositiva: “hauria de plantejar
continguts de manera que siguin/fossin significatius...”; “hauria de provocar (...) que l’alumne es-
tableixi/establís relacions...” i al punt quatre li manca la preposició “de” d’inici ). L’estructura del
text es copsa de manera ràpida. Tanmateix, quant al contingut potser manca algun exemple més
pràctic, conceptualment tots els punts explicats aporten un aire una mica massa general. Els ele-
ments gràfics només compleixen la funció de fer més amena la visualització de la diapositiva, no
aporten nova informació.
1

2. Apartat: Per què dissenyar seqüències didàctiques?
El text és entenedor, clar i força explicatiu. Aspectes que es poden millorar: la repetició del sintag-
ma “La SD...” a l’inici de tots els punts de la diapositiva 17 carrega una mica massa la lectura i es
podria substituir per un encapçalament del tipus: “dissenyem seqüències didàctiques perquè:” i a
continuació desenvolupar els punts tal qual estan ara. Semblantment, en la diapositiva 16 tampoc
seria balder un encapçalament del tipus: “Perquè...” i a continuació desenvolupar els punts que hi ha
ara. També hagués estat bé destacar algun(s) concepte(s) clau dins dels punts, tant en la diapositiva
16 com en la 17, com ara, “autonomia, treball de grup, motivació, adquisició de coneixements, re-
construïm, pactar les diferències, etc.” Els elements gràfics il·lustren el text i el fan més amè, podem
entendre que destaquen algun camp conceptual, en la diapositiva 16 “participació” en la diapositva
17 la gràfica pot destacar significats com ara “treball en grup” o “treball col·laboratiu” i la diapositi-
va 18 “tecnologia” o “TIC”. Aquesta darrera diapositiva, la 18, no queda clar si s’ha d’entendre com
un punt més de la diapositiva 17, perquè segueix el mateix esquema inicial en el text, o si bé té una
importància especial i per això li hem dedicat una diapositiva a banda, per destacar-ne el contingut
de manera especial. Aquestes millores que proposem són més aviat sobre la forma de comunicar el
contingut que el trobem molt explicatiu i convenientment desenvolupat. Potser només hi faltaria al-
gun exemple que acabés de completar les explicacions.
Apartat: El paper de l’avaluació en una seqüència didàctica:
El text és explicatiu i clar. Les diapositives van desgranant l’organtizació del text de l’apartat: per
què (...) què (...) com i finalment una diapositiva per destacar una característica per sobre de la resta.
Els elements gràfics no aporten informació nova ni reforcen de manera especial la que hi ha al text,
fan més amena la lectura
Conclusions i la darrera diapositiva
Les conclusions i la darrera diapositiva són correctes i adients. Potser en les conclusions es pot pen-
sar que alguns elements no han estat convenientment destacats, per exemple: “una bona SD és la
que motiva l’alumne a aprendre”. La presentació no destaca de manera especial la motivació en cap
diapositiva, si més no, no ho destaca de manera inequívoca. Una presentació gairebé perfecta, i
molt atractiva, tot i que li falta un punt de profunditat; una mica de desenvolupament dels temes ex-
posats.
2

3. Valoracions/reflexions sobre la SD concreta.
«Els parlars catalans i la varietat lingüística».
Són quinze setmanes de durada —un semestre— i hi participen els alumnes de 4t d’ESO de cinc
centres educatius del Principat, el País Valencià i Menorca.
Destaquen 7 objectius; desenvolupen les competències que volen treballar, dividides en competèn-
cies conceptuals, metodològiques i actitudinals. Hi ha l’objectiu final de fer un vídeo de presentació
dels temes treballats.
Destaca l'originalitat dels noms mig inventats, mig reals dels instituts on sempre hi surt MEL. Més
enllà d’això la seqüència didàctica la trobem de caire general, una mena de programació intermitja,
de nivell mitjà. Aquí faltaria el que són les sessions concretes, la concreció de la seqüència didàcti-
ca, és clar que preparant una SD de quinze setmanes, desenvolupar les sessions de manera minucio-
sa ja hagués estat per posar-hi una MH.
Per com han plantejat la SD la programació sembla molt correcta; potser no hagués estat de més
una mica més de concreció, perquè això de la divisió en grups no ha acabat de quedar clar, o millor
dit, ens ha calgut de mirar-ho vàries vegades per acabar-ho de copsar.
Potser l’aspecte que es pot millorar més és concretar una mica més la tasca de les setmanes, el mar-
ge de 2 a 7 setmanes ens sembla massa gran o inconcret, fins i tot una mica esquemàtic. Per exem-
ple, a l’apartat d’avaluació, només parlen de QUÈ avaluaran, però no posen COM ni quins criteris
tindran en compte.
Potser sigui la única pega de la SD: el grau d’inconcreció que té, precisament perquè abasta un perí-
ode molt extens de temps. Vam entendre que havíem de fer una cosa més concreta, més del dia a
dia, però aquesta va ser la nostra percepció, que no vol dir que sigui l'única vàlida. Potser la PAC3
estigui plantejada de manera ambigua intencionadament per fer-nos-hi reflexionar.
Però tot i això hi ha una molt bona sensació final. Tot llegint la SD del grup 2 ens podem fer una
bona idea del que és una SD ben planejada.
3