1. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Nina Carbonell Jordi Pedret

2. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 1. El rol del docent 2. La motivació com a tasca prioritària 3. Autoritat flexible, responsabilitat 4. El compromís amb la innovació 5. Disseny de les activitats i l'avaluació 6. Referent socialitzador o integrador

3. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Transmissor : El docent és posseïdor del coneixement i la seva tasca consisteix a transmetre aquest coneixement a uns alumnes dels quals es pressuposa que no en tenen. 1. EL ROL DEL DOCENT Ni mediador, ni transmissor: facilitador Facilitador : “ els estudiants desenvolupen un procés autosuficient d’estudi de forma relativament independent del docent, tenen suficients competències per a autodirigir el seu procés d’aprenentatge i motivacions intrínseques per aprendre” (Badia, 2005: 48)

4. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Mediador : El docent no és ni un transmissor omniscient ni un simple facilitador qusi invisible. Sinó que ocupa una posició de frontissa i ha de modular el seu grau e visibilitat. És frontissa “entre els continguts i els estudiants, que ha d’exercir amb la finalitat que els seus estudiants construeixin coneixement sobre models, pautes i eines” (Badia, 2005: 70). I ha de modular el seu grau de visibilitat o protagonisme; cal que “el docent, progressivament, vagi retirant les ajudes educatives que posa a disposició de l’estudiant i que aquest, al mateix temps, va adquirint un protagonisme” (Badia, 2005: 73). 1. EL ROL DEL DOCENT Les dues visions contraposades anteriors es veuen superades per una visió de síntesi:

5. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Un decàleg de pràctiques és necessari. Però cal una anàlisi factorial continuada Decàleg 1) Sigues un exemple personal amb la teva pròpia conducta. 2) Crea una atmosfera agradable i relaxada a l’aula. 3) Presenta la tasca adequadament. 4) Desenvolupa una bona relació amb els aprenents. 5) Incrementa la confiança lingüística de l’aprenent. 6) Fes la classe interessant. 7) Promou l’autonomia de l’aprenent. 8) Personalitza el procés d’aprenentatge. 9) Incrementa l’orientació cap a objectius dels aprenents. 10) Familiaritza els aprenents amb la cultura de la llengua que aprenen.” (Dörnyei i Csizér, 1998; citat a: Serrat, 2005: 19) Aquest decàleg no és tancat i cal tenir consideracions especials per a casos com els adolescents i els nouvinguts . 2. LA MOTIVACIÓ

6. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Anàlisi • Quant a la dimensió factorial és imprescindible considerar els múltiples factors que poden portar un alumne a l'aula: l'interès per la llengua i la cultura en si, les perspectives laborals, perdre la por a aprenentatge de llengües, adaptació social, noves amistats, futurs estudis. (Bernadó, 2009: 79). • Quant a la necessitat de continuïtat s'ha de remarcar que l'anàlisi de les motivacions no pot ser una foto fixa, sinó que té un caràcter orgànic i canviant, és per això “és aconsellable seguir pautes motivacionals durant tot el procés” (Bernadó, 2009: 86). 2. LA MOTIVACIÓ

7. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE El concepte, potser obsolet d'autoritat queda relegat per una idea de la responsabilitat del docent, que ha de combinar una exigència de treball constant i una voluntat d'assolir un cert benestar afectiu de l'alumnat 3. AUTORITAT, O RESPONSABILITAT

8. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Benestar afectiu Però alhora és desitjable una visió humanista de la pedogogia, que passa, entre d'altres, per: “ • crear un sentiment positiu de pertinença a un grup ben cohesionat; • promoure l’autoconeixement i l’autoestima, el respecte i el desenvolupament de les identitats de tots els estudiants; • implicar activament els sentiments i les emocions, • la tolerància envers els errors tot minimitzant la crítica; • estimular la imaginació i la creativitat permetent eleccions lliures [...]” (Mallart, 2008: 108) 3. AUTORITAT, O RESPONSABILITAT Treball constant Cal rebutjar la “pedagogia de l'ham”, centrada esxclusivament en una visió lúdica de l'aprenentatge ja que “si bé en un primer moment els alumnes s’interessen pels temes, després no treballen, perquè no tenen assumida la responsabilitat del treball i l’esforç” (Mallart, 2008: 113).

9. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE En diversos contextos educatius, hi ha necessitats específiques d'innovació pedagògica per tal de gestionar l'aprenentatge de col·lectius que, o bé per mancances concretes, o bé per manca de motivació. És el cas de nouvinguts, adolescents i analfabets. 4. COMPROMÍS AMB LA INNOVACIÓ

10. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Nouvinguts, adolescents, analfabets Tant amb nouvinguts com amb adolescents , i de fet, en qualsevol àmbit “convé elaborar materials específics per a públics determinats dins de la població immigrada; materials per a adolescents que han d’integrar-se a l’ensenyament reglat ―i aquí hauríem d’elaborar materials per a edats i per a cursos als quals han d’accedir, per exemple―. (Miquel, 2005: 64) 4. COMPROMÍS AMB LA INNOVACIÓ En casos més complexos, com el dels analfabets , els materials s'haurien d'elaborar seguint quatre criteris bàsics: • que tinguin molts recursos visuals de qualitat • que potenciïn l’autonomia i diverses estratègies • que permetin actuar sobre l’ input • que potenciïn la producció i l’anàlisi de l’ output .” (Miquel, 2005: 64)

11. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE Trets generals Més enllà dels casos més complexos, hi ha eines que poden ser útils en en qualsevol context d'aprenentatge d'una llengua: • Ús dels mitjans de comunicació a l’aula per llegir-los (diaris i revistes, còmics), escoltar-los, comprendre’ls, analitzar-los i fins i tot criticar-los. (Mallart, 2008: 122) • Ús lúdic de la llengua , creativitat i joc, cançó popular. (Mallart, 2008: 122) • Autobiografia lingüística : […] una activitat que escau veritablement dins de l’enfocament humanista perquè considera la totalitat de la persona, el conjunt de la seva vida. (Mallart, 2008: 125) 4. COMPROMÍS AMB LA INNOVACIÓ

12. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 5. DISSENY ACTIVITATS I AVALUACIÓ L'èxit de l'ensenyament d'una llengua depèn menys dels materials, les tècniques i les anàlisis lingüístiques, i més del que succeeix dins de cada persona i entre les persones que estan a l'aula. (Stevick, 1980:4) L’ensenyament ha de ser sempre adapatat a l’alumne, o a la classe però el màxim de personalitzat possible. Per aixó és tant important la manera de fer els grups i que aquests siguin reduits. No hi ha, doncs, un ensenyament «menú», sinó un ensenyament «a la carta» (Miquel, 62) Activitats

13. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 5. DISSENY ACTIVITATS I AVALUACIÓ La manera més eficaç d’aproximar l’ús d’una llengua a un aprenent que no la coneix és l’enfocament comunicatiu. (Miquel, 61) Les activitats: han de ser motivadores, significatives, contextualitzades, capaces de transmetre la relació forma-significat i, moltes d’elles, representatives de la vida real (Miquel, 62) Les activitats han d’anar complementades d’un bon recull de materials, adaptats a l’aula i utilitzats de la manera més profitosa. Materials

14. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 5. DISSENY ACTIVITATS I AVALUACIÓ Avaluació Avaluació Formativa Sumativa Compartir el procés amb l’alumne L’objectiu és l’avaluació Co-avaluació Activitats Disseny ajustat als objectius Objectius clars i compartits de l’aprenentatge per a l’aprenentatge

15. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 5. DISSENY ACTIVITATS I AVALUACIÓ Avaluació Igualment canvia el concepte de l’error, que deixa de ser un «problema» per passar a ser un símptoma de l’estat del procés. (Miquel, 63) L’aprenent pren el control del seu propi ensenyament. Els nous models d’avaluació no canvien els vells, sinò que els amplien.

16. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 4. REFERENT SOCIALITZADOR Pel creixement individual d’una persona és important cobrir les necessitats socials. Només així es podran assolir els nivells més alts que porten a la felicitat. Piramide de Maslow

17. LA TASCA DEL DOCENT, ESSENCIAL EN EL PROCÉS D'APRENENTATGE 4. REFERENT SOCIALITZADOR Integració Els nostres estudiants estan en una societat nova, desconeguda per a ells, complexa, plena de maneres de fer no sempre evidents. Necessiten poder-se moure i actuarhi dins. L’aula ha de ser, també, una brúixola que els permeti orientar-se. (Miquel, 63) La cohesió d’un grup depèn en bona part del clima que hagi creat el professorat a l’aula, de compartir objectius comuns i de la participació de tothom. El clima agradable, producte d’unes òptimes relacions personals, serà la primera condició. (Mallart, 123)