Pettenati_Master_LTE_2010

Dal Web
al al Virtual Learning Environment
al Personal Knowledge Environment
Maria Chiara Pettenati
Facoltà di Ingegneria
Università di Firenze

Firenze, 17 Aprile 20102
Web
Web 1.0
Web 2.0

Web 2.0 =Chiunque puòPubblicarsi

Information overload
oppure
Filtering failure?

Firenze, 17 Aprile 20105 Knowledge

Web
Web 1.0
Web 2.0
Web 3.0

Learning
to
Learn

Virtual Learning Environment

http://www.frepa.org/wp/2007/10/08/a-historical-perspective-on-tel/

Peña-López, I. (2010) “Centralization vs. decentralitacion in Government
and Education” In ICTlogy, #78, March 2010. Barcelona: ICTlogy. http://
ictlogy.net/review/?p=3321
VLE custom VLE general
Gestione in
casa
Gestione in
rete
PLE/PKE

Peña-López, I. (2010) “Funneling concepts in Education 2.0: PLE, e-Portfolio, Open Social Learning”
In ICTlogy, #78, March 2010. Barcelona: ICTlogy. http://ictlogy.net/review/?p=3323

Su cosa ci concentriamo
Ambienti tecnologici per
l’apprendimento e per la gestione della
conoscenza in rete
 Quali skills sono necessarie?
 Quali strumenti e ambienti
possono essere utili?
 Che risultati si possono ottenere?

Risorse: trailer di presentazione del video
http://elearningstuff.wordpress.com/2009/08/24/the-vle-is-dead/
The movie
http://elearningstuff.wordpress.com/2009/09/09/the-vle-is-dead-the-movie/
ALT (UK) - Settembre 2009

Chi ascoltiamo
Graham Attwell is Director of the
Wales based research organisation, Pontydysgu
 http://www.pontydysgu.org/blogs/waleswideweb
James Clay ILT & Learning Resources
Manager at Gloucestershire College since
November 2006.
 http://elearningstuff.wordpress.com/about-2/

Graham Attwell
 The education system itself, modelled originally on
factories, is now dysfunctional and doesn’t fit need.
 And technologies such as VLE are modelled on that
outdated paradigm.
 The VLE has to be seen in the context of the
managerialism of the late 1990s, and had efficiencies
as its central concern.
 Why should we tell students to go to the VLE for
learning materials when it isn’t where we would go
ourselves if we wanted to learn stuff?
 We have social software now, which people are able to
shape themselves.

James Clay
 We’ve spent the last 10 years saying that the VLE
is dead.
 We’ll bury the VLE one day – but not today.
 Why should we tell students to go to lectures for
learning when it isn’t where we would go ourselves
if we wanted to learn stuff.
 We’ve abandoned the idea of the Google
generation/digital natives
 Students still need guidance at this stage; neither
they nor academics have the confidence to make
good use of social networking tools, and that’s
where the VLE comes in.
 VLE extended

Cosa conta nel VLE

Altre Risorse relative a VLE
 What is a VLE (basic, circa 4 minuti)
 http://www.youtube.com/watch?v=QdP4_7xXXVw
 E-portfolios (circa 30 minuti)
http://dotsub.com/view/ef717e77-4819-4ebc-8019-
 In inglese (forse potreste tradurli? Dotstub.com)

Tempo di domande, idee & commenti
http://www.google.com/moderator/#16/e=5689

Il concetto di Personal Web
Come dire: Personal Learning
Environment?

Vari modi di intendere e gestire la
complessità -I
“The amount of content
available on the web is
staggering. Sifting through
the sheer volume of material
— good or bad, useful or
otherwise — is a daunting
task. It is even difficult to
keep track of the media
posted by a single person, or
by oneself. On the other
hand, adding to the mix is
easier than ever before,
thanks to easy-to-use
publishing tools for every
type and size of media.”
• (Horizon Report,
2009)

Vari modi di intendere e gestire la
complessità -II
 To cope with the problem,
computer users are assembling
collections of tools, widgets, and
services that make it easy to
develop and organize dynamic
online content.
 Armed with tools for tagging,
aggregating, updating, and
keeping track of content, today’s
learners create and navigate a
web that is increasingly tailored to
their own needs and interests:
this is the personal web.”
• (Horizon Report, 2009)

..e quindi…
 it is easy to create customized,
personal web-based environments
— a personal web — that
explicitly supports one’s social,
professional, learning and other
activities via highly personalized
windows to the networked world.
 (Horizon Report, 2009)

…. Personal Web non basta a fare PLE
1) perchè non è affatto “easy”, neanche su un
piano puramente tecnico, ma se anche lo fosse
non sarebbe comunque sufficiente per il PKM
 un Personal Web consente al più un Personal
Information Management; perchè questo si traduca in
un Personal Knowledge Magement efficace sono
necessarie ben altre cose….
2) perché per realizzare un Personal Web efficace
bisogna possedere delle abilità che vanno aldilà
di abilità tecnologiche e affondano le radici nella
disciplina del Knowledge Management
e per affrontare 1) bisogna affrontare prima
2)

Competenze del lifelong learner 2.0
 Digital Literacy
 Information Literacy
 Media Literacy
 Digital Competences
 …
 Introduzione al tema in (M.
E. Cigognini PKM –
Personal Knowledge
Management: cosa vuol
dire essere una persona
istruita nel XXI secolo?
Form@re,
n. 66 gennaio/febbraio)
 È il set di
conoscenze,
competenze e
abilità complesse
che sostiene il singolo
nel suo processo di
formazione continua
 Nasce in accademia:
 UCLA, Los Angeles,
(2000) + Millikin
University (2003).
 Ora anche d’interesse
aziendale

The Digital Generation Gap
April 4th, 2010

Edge, Question of the year, 2010
http://www.edge.org/q2010/q10_2.html#rheingold

Dal Personal Web al PKE
Un multi-tool Environment per la gestione della conoscenza personale
– ovvero un Personal Knowledge Environment

PKE (PLE) – stato dell’arte
 Ad oggi non è ancora emerso in modo proprio il
concetto di PKE, quando piuttosto quello generico
(semplicistico) di Personal Web
 Il concetto più affine al PKE è quello di PLE
(Personal Learning Environment) o e-portfolio
 Dal teacher allo student o community-oriented
 spesso ancorato al formale, seppur con aperture
 http://edtechpost.wikispaces.com/PLE+Diagrams

PLE, e-p or what?
PLE, e-p, or what?
February 18, 2010
http://blogs.cetis.ac.uk/asimong/2010/02/18/ple-e-p-or-what/

Più in generale: Personal Knowledge Environment
(PKE)
 il dispiegamento di un (COME)
Personal Web (DOVE) in un
tempo dedicato al learning
(QUANDO), grazie al quale
qualsiasi utente (CHI) può
catturare una propria vista del
flusso informativo del mondo
della rete (COSA) e –
applicando sforzo e metodo
(COME) – utilizzarlo per
accrescere la propria
conoscenza (COSA) in
relazione a degli obiettivi che si
pone (PERCHE’).

Il dispiegamento di un
Personal Web
DOVE
in un tempo dedicato
al learning
grazie al quale
qualsiasi utente
può catturare
una propria vista
del flusso informativo
del mondo della rete
e utilizzarlo
applicando
sforzo e metodo
per accrescere
la propria
conoscenza
in relazione
a degli obiettivi
che si pone
QUANDO
CHI
COSACOME
PERCHE’

Le motivazioni del PKE -I
 Perché è uno spazio virtuale altamente flessibile ed
a basso costo che consente:
 Di ospitare un repository di collegamenti e produzione personale
relativa ad attività passate, presenti e in progress
 Di raccogliere ed aggregare risorse digitali, news, informazioni e
materiali che saranno accessibili dovunque e da qualsiasi
computer
 Di self-archiving e self-pulishing ogni attività o idea in corso,
evitando ritardi di ogni natural, aumentando la propria visibilità e
contemporaneamente alimentando il networking e la condivisione
di conoscenza
 In sintesi il PKE permette di tracciare il percorso
lettura-prensiero-scrittura e tradurlo in attività
concreta di costruzione di conoscenza
condivis(a/ibile).

Le motivazioni del PKE - II
 La più grande differenza rispetto alla pubblicazione
tradizionale di contenuti su Web è che il PKE consentirebbe
non solo di tenere traccia della conoscenza consolidata,
ma anche del flusso di conoscenza e conoscenza non
strutturata intesa a promuovere la costruzione (anche
collaborativa) di nuova conoscenza
 Di affermare una presenza ed una personalità digitale
(digital identity) nei confronti di una generazione di
studenti “nativi digitali” (born digital) che non sanno come
“vivere digitale” (live digital).

PKE –
come farlo
Strumenti
e
possibilità

PKE - Ricetta base
 un blog per tenere traccia di news, riflessioni e
del flusso di conoscenza che nasce da letture,
ricerche, interazioni
 un blogroll per fornire a tutti i lettori una lista
di raccomandazioni ad altri blog
 un wiki per archiviare la conoscenza
collaborativa che evolve nel tempo
 un manager di risorse con accesso online ai
record
 un repository personale per il self-archiving
della documentazione prodotta
 un sistema di social bookmarking ed
archiviazione per immagini, audio, video
 Un uggregatore di RSS feeds per tutti i
contenuti dinamici di interesse

PKE – strumenti utili e oramai consolidati
 Ce ne sono tanti, ad esempio la lista di:
 Barry's best tools http://mindomo.com/view.htm?
m=ba286258ec8e417fba5c81924f08ef18
 Visitate anche: http://barrydahl.com/

 http://c4lpt.co.uk/Directory/Tools/instructional.html

Non dimentichiamo l’ultima onda….
 http://www.youtube.com/watch#!
v=rDu2A3WzQpo&feature=related

VLE – PKE cosa si può
arrivare a fare?

PKE – che risultati si possono ottenere
 Ambito “education”
 Dr. Michael Wesch,
Assistant Professor of Cultural
Anthropology and Digital Ethnography,
Kansas State University
 U.S. Professor of the Year 2008 Award
for Outstanding Doctoral Research
Universities
Michael Wesch is a cultural
anthropologist exploring the impact
of new media on society and
culture.

Prof. Michael Wesch – la frontiera tra il
PKE e la Social Classroom
 Blog
 Un punto di presenza
 http://mediatedcultures.net/ksudigg/
 Mediated Cultures: Digital Ethnography
at Kansas State University
 Un punto di aggregazione
http://www.netvibes.com/wesch#Digital_Ethnog
raphy
 Un punto di lavoro
 http://worldsim.wetpaint.com/

http://www.youtube.com/watch?v=SXnWmu6xdpc&feature=player_embedded

Dal Personal Web al Personal Knowledge
Environment
 Il Web attuale fornisce strumenti molto potenti di
supporto al costruzione di conoscenza
(Knowledge Building, KB)
 Nel sottolineare il passaggio dal Personal Web al
PKE si pone l’accento sulle tecnologie e sui suoi
usi orientati al KB oltreché agli approcci
“tradizionali” di gestione della conoscenza
 In questa ottica ha senso parlare di PKE –
Personal Knowledge Environment

 Sfida di questo tempo:
 Fare in modo che gli studenti diventino capaci di partecipare
alla creazione di conoscenza come parte normale della loro
vita
 Fatto: non ci sono metodi consolidati per educare
le persone a diventare produttori di conoscenza
 Dobbiamo/possiamo pensare a una traiettoria di sviluppo che
conduca dalla naturale voglia di scoprire del bambini fino alla
creatività disciplinata di un maturo creatore di conoscenza
 Come condurre gli studenti su questa
traiettoria?
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). Knowledge building. In
Encyclopedia of education, second edition. (pp. 1370-1373). New York:
Macmillan Reference, USA.

La storia dell’istruzione ci insegna delle
strade
 3 strade ad oggi perseguite:
 Foundational knowledge; prima impadronirsi
della conoscenza già nota
 Focus sulle “subskills”; prima impadronirsi di
abilità quali pensiero critico, metodi scientifici,
collaborazione, poi utilizzarle in costruzione di
conoscenza
 Learning communities, project-base learning e
guided discovery; la conoscenza si costruisce
socialmente
 Forniscono soluzione solo parziale
all’obiettivo
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (in press)

Principles of Knowledge building Scardamalia (2002) -I
 Real ideas and authentic problems. In the classroom
as a Knowledge building community, learners are
concerned with understanding, based on their real
problems in the real world.
 Improvable ideas. Students' ideas are regarded as
improvable objects.
 Idea diversity. In the classroom, the diversity of ideas
raised by students is necessary.
 Rise above. Through a sustained improvement of
ideas and understanding, students create higher level
concepts.
 Epistemic agency. Students themselves find their way
in order to advance.
 Community knowledge, collective responsibility.
Students' contribution to improving their collective
knowledge in the classroom is the primary purpose of
the Knowledge building classroom.

 Democratizing knowledge. All individuals are invited to
contribute to the knowledge advancement in the classroom.
 Symmetric knowledge advancement. A goal for Knowledge
building communities is to have individuals and organizations
actively working to provide a reciprocal advance of their
knowledge.
 Pervasive Knowledge building. Students contribute to collective
Knowledge building.
 Constructive uses of authoritative sources. All members,
including the teacher, sustain inquiry as a natural approach to
support their understanding.
 Knowledge building discourse. Students are engaged in
discourse to share with each other, and to improve the
knowledge advancement in the classroom.
 Concurrent, embedded, and transformative assessment.
Students take a global view of their understanding, then decide
how to approach their assessments. They create and engage in
assessments in a variety of ways.
Principles of Knowledge building Scardamalia (2002) -II

Conclusione – nei principi, I
 Tutti hanno un PKE, bene o male
 Nella peggiore delle ipotesi è un set di arnesi che genera
confusione e produce disagio
 Nella migliore delle ipotesi è un potentissimo strumento di
costruzione di conoscenza e di valorizzazione individuale
 Tanto vale pensarci un po’ su
 È particolarmente importante per chi opera nel
mondo dell’educazione e per chi ha a che fare con
giovani
 Nessun nativo digitale è saggio nell’uso della rete (digital
wisdom), alcuni sono immersi nelle tecnologie digitali senza
saper valutare la profondità della loro comprensione della
tecnologia (Palfrey & Gasser 2008)

I docenti restano le guide: se non
tengono il ritmo del tecnologismo,
poco importa: restano depositari di
accortezze d’uso e approcci
consapevoli agli usi evoluti della rete

Conclusione – nei principi, II
 Essere docente al tempo del Web 2010
significa padroneggiare i principi del Personal
Knowledge Management in modo da fare
prevalere sempre un approccio dinamico al
Learning to learn
 Non vergognarsi di:
 Dare giudizi e cambiare idea su
strumenti/metodi/tecnologie/approcci
 La flessibilità e l’adattabilità sono caratteristiche
chiave per chi vuole stare in corsa col tempo

È necessaria una prospettiva di lungo
periodo…
Life Long Learning

Conclusione – in pratica
 Fare ordine (prima mentale e poi strumentale) nel
proprio PKE (quello attuale)
 Fare auto-valutazione del proprio livello di digital
skills
 Colmare le eventuali lacune con interventi di auto-
formazione
 Valutare in secondo tempo se è possibile/utile
impadronirsi di altri strumenti per potenziare le
funzionalità e l’impatto del PKE
 Se ci si ferma al mondo PKE scegliere strumenti e
dispositivi con criteri semplici come:
 Facilità e flessibilità di uso, adattabilità al contenuto,
visibilità e mobilità
 Se il vostro mondo PKE deve aprirsi alla social
classroom:
 è utile capire portata e valutare ambienti specifici e
tecnologie specifiche per il mondo “educational”: ne
esistono molti e possono aiutare a fare grandi cose

Web
Web 1.0
Web 2.0
Web 3.0

Web 2.0
 Read/Write, two-way, anyone can be a publisher
 Social Web
 The term “Web 2.0” defines an era; like “Dot Com”
 Search (Google, Alternative Search Engines)
 Social Networks (MySpace, Facebook, OpenSocial)
 Online Media (YouTube, Hulu, Last.fm)
 Content Aggregation / Syndication (Bloglines, Google Reader,
Techmeme, Topix)
 Mashups (Google Maps, Flickr, Amazon)
Image credit: catspyjamasnz
Richard MacManus Web 3.0 or Not, There's Something Different About 2009

Web 3.0?
 “People keep asking what Web 3.0 is. I think maybe when
you've got an overlay of scalable vector graphics […] on
Web 2.0 and access to a semantic Web integrated
across a huge space of data […]”
Tim Berners-Lee, 2006
 ”The Web of Openness. A web that breaks the old siloes,
links everyone everything everywhere, and makes the
whole thing potentially smarter.”
Greg Boutin, May 2009
 “The Web 3.0 term misleads organizations by implying
that a new version of the web is upon us.”
Anthony Bradley, Gartner, April 2009

Web 3.0 in a Nutshell
Cartoon by
Geek and Poke

Web 3.0 or No, We’re Seeing Something
New
 There is a difference in the products we're
seeing in 2009 compared to the ones we
saw at the height of 'Web 2.0' (2005-08).
 More products based on open, structured data e.g.
Wolfram Alpha
 More real-time e.g. Twitter, OneRiot
 Better filters e.g. FriendFeed (and Facebook, which
copies FF)
 Google evolves (Search Options and Rich Snippets,
Search Wiki, Google Squared)
• real-time information, adding more meaning to the data
(aka Semantic Search), and filtering results. The new
features show that Google is adapting to this
environment.

Web 3.0?
 If Web 2.0 was about user generated content and social
applications such as YouTube and Wikipedia, then Web 3.0
is about open and more structured data - which essentially
makes the Web more 'intelligent'.
 Web 3.0 is an amorphous term, and possibly one that
people shouldn't even attempt to use. Nevertheless, it's
clear to us that the time for structured data has
come. We're beginning to see it in the current
wave of Linked Data sets being released, and in
the support that big companies, like Google and
Yahoo, are showing for structured data. Who
knows, maybe the Semantic Web is nearly upon us too.
Richard MacManus Understanding the New Web Era: Web 3.0, Linked Data,
Semantic Web May 14 2009

Linked Data (RDF, SPARQL)
Semantic Web (RDFS, owl)
Web 3.0
Web 2.0
Web 3.0 extends current Web
applications using Semantic
Web technologies and graph-
based, open data.

IEEE Computer, Jan 2010; IEEE Computing Now, Feb 2010 (free)

T2 (twine.com)

Semantic classified (bintro.com)

Altri Esempi Web 3.0
Social database (freebase.com)
TipTophealth

Altri letture su Web 3.0 Search
 http://www.novaspivack.com/technology/the-
next-generation-of-web-search-search-3-0
 http://www.novaspivack.com/uncategorized/eli
minating-the-need-to-search

Web 3.0 excitement
(hype?)
 Significant and growing commercial interest…
 Web: Google, Amazon, Travelocity…
 Web 2.0: Facebook, Wikipedia, YouTube, Twitter…
 Web 3.0: the big ones are still out there

Web 3.0 e Semantic Web
 The Semantic Web is going just fine thank you
 People asking “how,” not why
 So far the commercial driver has been “weak
semantics”
 In the enterprise
 Web 3.0 adds semantics as a value add to
regular Web functionality
 Semantic search
 Semantic match
 Semantic etc
 The big one is still out there

Ma il Cloud Computing
ci riguarda?

Peña-López, I. (2010) “Centralization vs. decentralitacion in Government
and Education” In ICTlogy, #78, March 2010. Barcelona: ICTlogy.
http://ictlogy.net/review/?p=3321
VLE custom VLE general
Gestione in
casa
Gestione in
rete
PLE/PKE

Horizon key trends - 2010
• The abundance of resources and relationships
made easily accessible via the Internet is
increasingly challenging us to revisit our roles as
educators in sense-making, coaching, and
credentialing.
• People expect to be able to work, learn, and
study whenever and wherever they want to.
• The technologies we use are increasingly cloud-
based, and our notions of IT support are
decentralized.
• The work of students is increasingly seen as
collaborative by nature.

http://www.commoncraft.com/cloud-computing-video
http://www.youtube.com/watch?v=XdBd14rjcs0&feature=player_embedded#

Cloud computing, in education, is able to be both good
and bad. Why?
http://www.dontwasteyourtime.co.uk/elearning/what-is-cloud-computing-and-what-can-it-do-for-
education-2/#ixzz0kV8VIGBw
• The ‘good’;
• It allows you to work from
multiple PCs (home, work,
library, etc), find your files,
and edit them through the
cloud.
• It can be used to support
teaching and learning
experiences.
• Most software is free,
available and ready-to-use.
• Students can have a richer
and more diverse learning
experience, even outside
standard school hours.
• Schools and jurisdictions can
minimize costs; e.g.
outsource Institution email to
Google or Microsoft.
• It allows users to create
content through the browser,
instead of only searching
through the browser.
• The ‘bad’;
• Not all applications run in the
public cloud.
• Sensitive student data is no
longer completely controlled
by the school or the teachers.
• Internal networks are still
needed for disseminating
policies, printing, grouping
students, web filtering and
local storage.
• Who owns the intellectual
property rights over some
things you posted on cloud
services?
• A deleted account does not
mean deleted content.
• Can you truly rely on the
cloud to correctly and
accurately filter (adult)
content?

Altri riferimenti su Cloud Computing
 http://cloudworks.ac.uk/
 http://blogs.educationau.edu.au/jmillea/2009/06
/23/heading-into-the-cloud-cloud-computing-
and-education/

L’ultimo pensiero di
oggi…

• So I am now on an Internet diet, in order to understand the world a
bit better — and make another bet on horrendous mistakes by
economic policy makers. I am not entirely deprived of the Internet;
this is just a severe diet, with strict rationing. True, technologies are
the greatest things in the world, but they have way too monstrous
side effects — and ones rarely seen ahead of time. And since
spending time in the silence of my library, with little informational
pollution, I can feel harmony with my genes; I feel I am growing
again.
NASSIM N. TALEB
Distinguished Professor of Risk Engineering, NYU-Poly; Principal, Universa
Investments; Author, The Black Swan
THE DEGRADATION OF PREDICTABILITY — AND KNOWLEDGE
http://www.edge.org/q2010/q10_1.html

… grazie per avere
passato questo
Sabato insieme!
Pettenati.mariachiara@gmail.com
nbenven@gmail.com

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