Descripción de los efectos matemáticos según la definición de McLeod y el desarrollo en la cognición del estudiante

1. AFECTIVIDAD Y MATEMÁTICAS

2. QUE ES EL DOMINIO AFECTIVO

3. DOMINIO AFECTIVO McLeod (1989) refiere a un extensorango de sentimientos y humores (estados de ánimo) consideradosgeneralmentecomoalgodiferente a la puracognición. (incluyeactitudes, creencias y emociones), en base a otrosautorestambién se agreganlasapreciaciones, gustos, preferencias, sentimientos, valores, comportamientos moral y ético, motivación y atribuciones.

4. CREENCIA

5. CREENCIAS MATEMÁTICAS Conocimientosubjetivoimplícito en el individuosobrelasmatemáticas, suenseñanza y aprendizaje. Las creencias del estudiante: Acerca de lasmatemáticas. De unomismo y la enseñanza en lasmatemáticasrelacionadas con la confianza, autoconcepto, atribución causal del éxito y fracasoescolar, surelación con la metacognición y autoconsciencia. Contexto en el que se desarrolla los sucesos.

6. ACTITUD

7. ACTITUD MATEMÁTICA Predisposiciónevaluativa ( esdecir, positiva o negativa) quedeterminalasintencionespersonales e influye en el comportamiento. Se relaciona con la percepción del estudiante ante la utilidad de lasmatemáticas y la percepcióndesde el punto de vista alumnos, padres y profesores. (ansiedad) SegúnCallejo 1994, se distinguen dos grandescagtegorías: Actitudeshacia la matemática y actitudmatemática.

8. ACTITUD HACIA LAS MATEMATICAS Valoración y aprecio de la disciplina y el interespor la materia y suaprendizaje. Se enfoca en el componenteafectivo, en lo quedestaca los siguientesaspectos: Actitudhacia la matematica y los matematicos. Interéspor el trabajomatematico, científico. Actitudhacialasmatematicascomoasignatura. Actitudhaciadeterminadaspartes de lasmatematicas. Actitudhacia los métodos de enseñanza. Es importanteversuutilidad y aplicaciónpara resolver problemas de la vidadiaria.

9. ACTITUD MATEMATICAS Caractercognitivo y se refiere al modo de utilizarlascapacidadesgeneralescomo la flexibilidad de pensamiento , la apertura mental, el espíritucrítico, la objetividad, entre otras, que son importantes en el trabajomatemático. Distingue entre lo que un sujetoescapaz de hacer (capacidad) y lo queprefierehacer (actitud).

10. EMOCION

11. EMOCIONES Respuestasorganizadasmasallá de los sistemaspsicológicos, incluyendo lo fisiológico, cognitivo y motivacional. Surgen en respuesta a un suceso, interno o externo, quetieneunacarga de significadopositiva o negativa en el individuo. Las creencias de los estudianteses un aspecto crucial en la estructuración de la realidad social del aula –dentro de la que se enseña y aprende-, hacenderivar el significado de los actosemocionales.

12. SIGNIFICADO

13. SIGNIFICADO DE LOS AFECTOS MATEMÁTICOS. Respuestas individuales a nuevos Estímulos asociados con las matemáticas: Problemas, actuaciones El individuo se encuentra con Situaciones similares repetidamente

14. PROPOSITOS

15. AFECTOS HACIA LAS MATEMATICAS SISTEMA REGULADOR, lascreencias de los alumnosacerca de la matematica y de símismos, influye en el comportamiento de resolución de problemas. Se desarrolla un nuevoesquema de inclusión del alumno en planificación, y proceso de aprendizaje y evaluación. INDICADOR , situa al estudiante en susexperiencias, actitudes y emocionesasícomo la prespectiva del profesor y susexperienciaspasadascomoestudianteaunado a la sensibilidad social del contexto de enseñanza, aprendizaje.

16. AFECTOS HACIA LAS MATEMATICAS FUERZA DE INERCIA, actúacomofuerzaimpulsora o de resistencia al cambio. Los conocimientossubjetivostienenraízesprofundas, sufilosofíapermitendiferentespracticas de enseñanza, buscandoasí extender el conocimientodidáctico, al igualquelasprespectivas del alumno. VEHÍCULO DEL CONOCIMIENTO, es la forma de trasmitir el conocimiento y el análisis de lasdificultades de aprenderlasmatemáticas, se refleja en lasactitudes, el lenguaje, la notaciónmatemática entre otros.

17. DESARROLLO

18. DESARROLLO DE DIMENSIÓN AFECTIVA Se basan en manifestar los efectos y poco se habla de lasestrategiasparaincorporarlos. (creencias, emoción y actitud) Aspectosestudiados: Factoresafectivos y creencia en matemáticas. Matemáticas y cultura (comoconocimiento cultural) La influencia de la historia personal en lasactitudes y apreciaciones. Interacción entre cognición y afecto. Autoconcepto del alumnocomoaprendiz de matemáticas.

19. ENFOQUE ACTUAL

20. INTERESES ACTUALES MATEMATICAS: estudio de los cambiossegúndiversosfactoressociológicos y epistemológicos. EDUCACIÓN MATEMÁTICA: procesos de aprendizaje y suimplicación en la prácticainstruccional. (propuestas de intervenciónplanificada, sistematizada y evaluativa en motivación, creencias, métodos de trabajoparareduciransiedad). INVESTIGACIÓN MATEMÁTICA: analizamás en la organización social de la escuelaasícomo el aprendizajeespecífico de clase. ( conceptos de permanencia y resistencia)

21. CONCLUSIONES Es parte de la formación del docente, conocer y buscarlasformas de motivar al alumno, aumentandoasí el interés en el aprendizajematemáticogenerando un espiralpositivo en términos de creencias, actitudes y emocioneshacialasmatematicas. Cabemencionarquecadaalumnoesúnico con situacionesparticulares, porende el tratamientodebe de ser personalizado, según el individuo, el profesor y el salón en especial.

22. Gracias porsuatención