Trabajo Final: Integración de la gramática en contexto con el método AICLE y Tic, Modelo 1 a , Especialización en Educación y Tic, 2014.

1. Especialización en Educación y Tic Modelo 1 a 1 Tutora: Susana Julia Meza Trabajo Final Integración de la gramática en contexto con el método AICLE y Tic
Bachillerato de Bellas Artes- Escuela Secundaria (U.N.L.P.)
Inglés
4to año
04/07/2014
Autora: Profesora Maria Cecilia Carattoli

2. 1
Índice
Presentación del contenido elegido ...................................................................................2
Fundamentación.............................................................................................................2
Propuesta para el modelo 1 a 1 ......................................................................................3
Organización espacial y temporal del aula ..................................................................3
Uso de recursos..........................................................................................................3
Dinámica y secuencia de clases .................................................................................5
Síntesis de la propuesta y aspectos destacados.........................................................9
Bibliografía .......................................................................................................................10

3. 2
Presentación del contenido elegido
El tema elegido se centra en el uso de los tiempos verbales en inglés, específicamente el Present Perfect en contraste con con el Pasado Simple y el Presente Simple. El contenido temático donde se trabajará el tema es el graffiti.
Fundamentación
El tiempo verbal Present Perfect aunque equivalente al Pretérito Perfecto en castellano, resulta difícil de incorporar en su uso dado que en nuestro idioma usamos el Pretérito Indefinido, equivalente al Pasado Simple en inglés. A medida que los alumnos van avanzando hacia un nivel Pre-Intermedio e Intermedio de la lengua extranjera, se hace más necesario un trabajo integrado y contextualizado de los tiempos verbales principales vistos, dado que con frecuencia presentan diferencias de uso con los de nuestro idioma, dificultando la comunicación y comprensión de ideas y expresión.
El modelo 1 a 1 resignifica y enriquece el trabajo con los métodos adoptados por la institución, AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) y Proyectos, en varios sentidos. Las netbooks se tornan asistentes, porque como afirma Nair1 “empoderan a los alumnos de maneras que ninguna otra „herramienta‟ ha podido hacerlo”. Se produce una nueva forma de construir conocimiento, se proporciona un mayor input de contenido temático y lingüístico, se complementa y amplía el uso de los recursos didácticos tradicionales, surgen nuevas formas de lectura hipertextuales que rompen con la linealidad de la lectura tradicional; el acceso al conocimiento es ubicuo y se extiende más allá de los límites espacio-temporales del aula. El alumno asume un papel mucho más activo en la gestión y manejo de la información a través de la Red así como en la interacción con sus pares, fomentándose aún más el trabajo colaborativo y la interactividad constante. Siemens sostiene que “el conocimiento existe en espacios públicos y personales” puesto que es el resultado de la actividad combinada de muchos y adquiere significado cuando es algo que hemos experimentado o conectado con nosotros mismos. 2Además, el Modelo 1 a 1 permite ampliar el monitoreo del profesor de las actividades de los alumnos en las diferentes etapas de trabajo y otorga una mayor visibilidad a sus producciones ya que al publicarse las mismas en diferentes entornos, dejan de tener como único destinatario al profesor para compartirse con otros cursos, otras escuelas del país y del mundo. A su vez, esto hace que el alumno esté más
1 Nair, P. (2000), “The students laptop computer in classrooms.Not just a tool”.
2 Siemens, George (2006), “Conociendo el Conocimiento”.

4. 3
motivado para hacer conocer su trabajo y dedique mayor cuidado en su producción.
Propuesta para el modelo 1 a 1
Organización espacial y temporal del aula
El curso tiene concentradas tres horas de inglés de cuarenta minutos, una vez a la semana. La propuesta está pensada para abarcar un trimestre, con un total de doce clases. Se sugiere cómo integrar el trabajo presencial y a distancia. Sin embargo, cada docente puede modificar esa integración de acuerdo al ritmo de trabajo y necesidades del grupo, los objetivos planteados, tiempo disponible, etc. En el primer mes se introduce y practica el contenido temático y lingüístico, con actividades integradas; el segundo mes se integra el trabajo con el blog del profesor y se comienza a integrar el wiki para el proyecto final. Durante el tercer mes cada grupo culmina su trabajo y es evaluado por el docente.
La organización espacial varía de acuerdo a las etapas de trabajo. En la introducción al tema, los bancos se ubican de manera tradicional. Para actividades de práctica se ubican en pares y para actividades de discusión los bancos se disponen en círculos para grupos pequeños, de cuatro alumnos, al igual que para tareas de investigación.
Uso de recursos
La propuesta contempla el uso de los siguientes recursos:
1) Dropbox donde el docente comparte una carpeta creada especialmente para el curso, https://www.dropbox.com/home/ingles4to con archivos que los alumnos descargan a sus netbooks para trabajar en clase y para integrar el trabajo a distancia:
a)Archivo digital sobre Graffiti, extraído del repositorio del British Council: http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/essential-uk/graffiti. Contiene las siguientes tareas:
Tarea 1: Mind map (Mapa conceptual)
Completar el mapa conceptual con la palabra que falta. El profesor realiza el mapa en el pizarrón, que es el recurso tradicional empleado como disparador del tema graffiti.
Tarea 2: Graffiti quiz (Cuestionario sobre graffiti) Planteado a modo de juego este cuestionario con siete ítems y opción múltiple de respuestas cumple un doble propósito, para los alumnos probar sus conocimientos sobre el tema de manera

5. 4
divertida y para el profesor, verificar los conocimientos previos de los alumnos sobre graffiti.
Tarea 3: Art or vandalism? (¿Arte o vandalismo?) Leer el artículo y discutir con un compañero a que se refieren los números, nombres y personas en el texto.
Tarea 4: Discussion. Discuss these questions. (Discutir estas preguntas). En la actividad los alumnos discuten preguntas relacionadas al tema en pares. Para variar la dinámica, sugiero el trabajo grupal. Los alumnos toman notas de sus ideas y las comentan luego con toda la clase.
Tarea 5: Role play. Actividad de dramatización o juego de roles. En pares, un alumno simula ser Banksy, el artista de graffiti, y el otro es un periodista que lo entrevista.
Las tareas 4 y 5 pueden prestarse a actividades de extensión o práctica extra de redacción y expresión escrita. En la tarea 4 los alumnos pueden sintetizar las opiniones de su grupo y redactarlas. En la tarea 5 pueden imaginar la entrevista y redactarla también. Ambas pueden ser redactadas en clase con las netbooks en documentos de Word y subirlas a la carpeta compartida en dropbox con el docente para su corrección y devolución.
b) Present Perfect.docx, documento en Word, para trabajar el tiempo verbal en contexto y en contraste con el Past Simple, actividades preparadas por la profesora;
c) Video extraído de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=q8kcqpPcAKg Wikis in plain English con subtítulos en español, para introducir a los alumnos el concepto de wiki;
d) Además, el profesor puede compartir por correo electrónico, o si lo desea, en una publicación en el blog, el siguiente enlace al sitio del British Council, para práctica extra de comprensión lectora y vocabulario sobre la historia del graffiti, donde los alumnos pueden resolver actividades en línea o descargar los documentos en formato pdf a sus equipos en cualquier momento: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading-skills-practice/history- graffiti. También pueden verificar en línea los resultados de sus respuestas. De este modo, se integran los materiales digitales para reforzar la prácticas de clase e incorporar más conocimientos sobre graffiti. Los alumnos hacer las actividades las veces que quieran.
2)El correo electrónico es otro recurso que el profesor usa para comunicarse con los alumnos en todo momento y para cualquier consulta que los alumnos deseen hacer para las tareas de clase y del hogar.

6. 5
3)Blog del profesor: Join the Journey! Your English Language Blog http://mceciliacarattoli.blogspot.com.ar/ con los siguientes enlaces a videos y sitio oficial del artista:
a)Banksy, graffiti artist
http://mceciliacarattoli.blogspot.com.ar/2014/06/banksy-graffiti-artist.html
b)Banksy Art: https://www.youtube.com/watch?v=CkX8ZqmvmcQ&list=PL85A60D4B5A4E3C3E
c) Banksy Street Graffiti London: https://www.youtube.com/watch?v=3pXLkfhEz-U
Banksy exhibition Bristol Museum 2009: https://www.youtube.com/watch?v=iyc30PNkOY4&list=PLBF6PzOvXAKm33SHbW6U8TnWLYhba8eVJ&index=5
d)Banksy takes over Springfield (HD): video hecho por el mismo artista https://www.youtube.com/watch?v=GK-1zT1gBXk
e)Enlace al Sitio oficial de Banksy: http://www.banksy.co.uk/
La consigna consiste en acceder desde su hograr a los enlaces para ver la obra del artista, su sitio oficial y en su carpeta tomar nota de sus impresiones personales acerca de la misma, escribiendo adjetivos que consideran adecuados para describirla. Luego, comentan sus impresiones en clase, las redactan y el profesor pide a los alumnos escribir sus comentarios en el blog.
4) Enlace al Wiki para trabajo colaborativo: http://englishprojectsonline.wikispaces.com/Graffiti+Webquest. Los alumnos trabajan con una webquest cuya tarea final culmina en un proyecto colaborativo grupal. En el wiki se usa la mensajería interna como vía de comunicación entre el profesor y los alumnos para todo lo relacionado con la webquest en las diferentes etapas de trabajo.
Dinámica y secuencia de clases
Objetivos generales:
Que los alumnos logren incorporar el uso de la gramática en contexto, en este caso en relación al contenido temático del graffiti, para investigar, expresarse sobre el mismo, producir y compartir sus propias obras por medio del uso de la tecnología en forma creativa en un proyecto colaborativo con el Modelo 1 a 1.
Objetivos específicos:
Que los alumnos logren:

7. 6
1) Desarrollar habilidades de búsqueda en Internet y gestión de la información, por medio de una webquest, en relación al grafiti como manifestación artística y los aspectos que lo vinculan con lo social, histórico, mediático y cultural.
2) Integrar el contenido curricular y transversal con Tic: Arte, Historia, Ciencias Sociales y Geografía.
3) Desarrollar el pensamiento crítico en relación a la controversia del grafiti como arte o vandalismo y comprender cómo este movimiento artístico se relaciona con la cultura popular e interactúa con los medios tradicionales y modernos.
4) Participar en la creación artística como medio de expresión y en el análisis de la misma desde la perspectiva del espectador o del público.
5) Trabajar con textos auténticos digitales para desarrollar las cuatro habilidades de escucha y lectura comprensiva, expresión oral y escrita con recursos y herramientas Tic.
6) Aplicar el uso del Present Perfect en relación a los tiempos verbales aprendidos anteriormente, el Presente y Pasado Simple para diferentes actividades de producción, orales y escritas, en trabajos de clase, en el blog y wiki como parte de un proyecto colaborativo grupal.
7) Familiarizarse con el blog como herramienta de comunicación y con el wiki como herramienta de colaboración.
A continuación se detalla la secuencia didáctica.
1) Introducción al contenido temático:
Se aborda el contenido temático con toda la clase. Se utiliza un archivo digital del repositorio del British Council, Graffiti (Ver la lista de recursos más arriba) con cinco tareas. Para entrar en tema, el profesor realiza un mapa conceptual sencillo en el pizarrón, para dirigir la atención sobre el graffiti. Para motivar a los alumnos, resuelven un cuestionario que puede plantearse como juego y además para verificar sus conocimientos previos. Leen un texto y realizan tareas de comprensión lectora. Discuten sus opiniones en base a preguntas relacionadas al tema. Trabajan en pares en todas las tareas de dicho archivo, excepto la de discusión, que realizan en grupo, para lo cual se ubican los bancos en pequeños círculos. Se puede reservar la Tarea 5 de Role play para después de la siguiente actividad:

8. 7
2) La gramática en contexto. Actividades integradas.
Se comienza a trabajar con el análisis gramatical del Present Perfect, reconociendo su uso en el texto. Luego con material preparado por el profesor para práctica del tiempo verbal, en relación al contenido temático, trabajan sobre su forma y uso en pares. Se contrasta con el Pasado Simple y se sistematizan las diferencias entre ambos tiempos. Para ello, usan el documento Present Perfect.docx. entrevistan oralmente a un compañero, registran las respuestas, las comparan con las propias redactando textos breves. Se corrigen oralmente en clase. Para práctica extra, el profesor puede compartir con los alumnos material y actividades online (ver sección de Uso de recursos, 1- d).
3) El blog como herramienta de comunicación, para trabajar con vocabulario y desarrollar la fluidez escrita.
Se integra el uso del blog del profesor para que los alumnos extiendan su trabajo fuera de los límites del aula. Acceden al blog y a través de la publicación de la profesora, Banksy, graffiti artist, leen las actividades, van a los enlaces para ver obras de un artista inglés de graffiti del momento, las resuelven en su hogar y las comentan en la clase siguiente. Así, los alumnos mantienen continuidad y contacto con el material de trabajo. En la clase posterior, expresan sus ideas en forma oral y luego redactan textos que publicarán en el blog con sus opiniones. Además, pueden seleccionar una obra en particular y agregar sus impresiones sobre la misma, insertando la imagen.
4) Preparación para el trabajo colaborativo a partir de una webquest. Familiarización con el wiki como espacio de trabajo colaborativo en línea.
El profesor introduce la actividad de webquest en forma general. Explica que se trata de una actividad de búsqueda de información que luego van a utilizar para transformarla y aplicarla en un proyecto que van a realizar online, que consiste en crear una galería virtual de graffitis hechos por ellos mismos. Agrega que el espacio virtual donde se va a realizar es un wiki. Los alumnos miran el video Wikis in plain English, en su hogar para comprender mejor el concepto de wiki. La clase siguiente, el profesor verifica la comprensión de los alumnos dialogando con toda la clase sobre el video.
5) Conociendo el wiki de inglés. En clase acceden al wiki cada uno desde su equipo. El profesor guía a los alumnos para que se familiaricen con el wiki y su estructura. Muestra la página Tutorials, creada para sus alumnos como guía de edición en el wiki. Luego dirige su atención hacia la actividad de webquest, para mostrar las diferentes partes y etapas de trabajo.

9. 8
6) Webquest. Preparación de la primera etapa. Posters digitales. Comienzan a trabajar leyendo la Introducción y sobre la Tarea y el profesor verifica la comprensión de los alumnos. A continuación van al Proceso y forman grupos, disponiendo los bancos en pequeños círculos, para eligir los roles que van a adoptar para la primera actividad de investigación sobre el tema: historiador de arte, crítico de arte, artista de graffiti y periodista especializado en arte. La profesora puede crear una página para cada grupo, con los roles que va a desempeñar cada alumno: para que todos puedan estar al tanto de la conformación de cada grupo y sus roles. Comienzan la investigación en clase y la concluyen en su hogar. Traen las actividades de investigación resueltas y las comparten en clase. Se reagrupan según los mismos roles y elaboran un borrador sobre la información que van usar para el poster digital. Exploran el sitio de glogster para familiarizarse con el recurso del poster digital. Comienzan a crear el poster en clase y continúan en su hogar.
7) Segunda etapa. Creación de graffiti.
En clase, en grupos de cuatro alumnos, acuerdan el tipo de graffiti que quieren realizar. Deciden el tema, materiales, estilo, técnicas y el mensaje que desean transmitir. Pueden hacer un borrador de plan de trabajo y subirlo a su página del wiki. Eligen si lo van a hacer sobre una pared, o en la calle (siempre que sea legal), o en papel. Para la próxima clase, con sus netbooks elaborarán un video de cinco minutos como máximo, mostrando cómo crearon su graffiti, o pueden tomar fotografías y luego subir el video o las fotos al wiki para ir creando la galería virtual. Prepararán una ficha técnica como se acostumbra en los museos, incluyendo el título que le dieron a su graffiti, la técnica usada y los materiales. Además, agregarán un comentario de cómo lograron a través de su trabajo artístico en el uso del color, tema, materiales, etc expresar su mensaje. Mientras preparan sus trabajos, pueden comunicarse via mensajería interna del wiki.
8)Tercera etapa. Eligiendo al ganador.
En clase, cada grupo observa con sus netbooks, los graffitis subidos al wiki de los demás grupos. Deben votar por el que más les gustó, fundamentando su opinión y redactándola en la página de la galería virtual escribiendo como mínimo 70 palabras.
9) Conclusión y Evaluación.
El profesor lee la conclusión en la webquest en el wiki junto con los alumnos, cada uno desde su equipo. El profesor da una devolución a cada grupo, de acuerdo a los criterios establecidos. A su vez, cada grupo, hace una autoevaluación de su propio trabajo y de los demás. Pueden comentar además

10. 9
su opinión sobre lo que más les gustó, si tuvieron dificultades, cómo lograron solucionarlas, si les sorprendió algún aspecto que desconocían sobre el graffiti, cómo se sintieron antes, durante y finalizado el trabajo, y cualquier otra idea que les haya resultado interesante. Se les puede pedir sugerencias a los alumnos sobre temas futuros sobre los que les gustaría conocer.
Síntesis de la propuesta y aspectos destacados
La propuesta apunta a integrar un tema gramatical en un contexto de uso significativo tomando como contenido transversal principal el arte, específicamente el graffiti. Se encuentra enmarcada en la metodología adoptada por la institución en lenguas extranjeras, dentro del AICLE y del trabajo por Proyectos. Para su elección se tuvo en cuenta los intereses de los alumnos, ya que se trata de un bachillerato especializado en Artes Plásticas y Música. Considerando la lengua como instrumento de comunicación, se inserta la gramática dentro de un contexto motivador para los alumnos, con actividades que en un proceso mediado por Tic resignifican y enriquecen su aprendizaje y constituyen una valiosa retroalimentación para el propio docente para su autoreflexión sobre sus prácticas de enseñanza.
Como líneas de trabajo incorpora los ejes de enseñanza con medios digitales, entornos de publicación, proyectos, trabajos colaborativos y para la gestión de información.
A través de la integración de las Tic la propuesta atiende a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos, al tiempo que desarrolla competencias cognitivas, resaltando la importancia de trabajar con habilidades de pensamiento de orden superior, y otras habilidades vitales para desenvolverse en la sociedad del conocimiento del mundo actual, como la búsqueda y gestión de la información, la resolución de problemas, el aprendizaje autónomo, el trabajo cooperativo y colaborativo en forma sinérgica, la creatividad, el pensamiento crítico y la puesta en juego de valores, como el respeto, la sensibilidad y solidaridad, entre algunos de los más importantes tanto en el desarrollo personal como social.

11. 10
Bibliografía
Castells, M. La dimensión cultural de internet; Debates culturales, UOC. Disponible en: http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/articles/castells0502/castells0502.html
Nair, P. (2000), The students laptop computer in classrooms. Not jus a tool. Disponible en http://www.designshare.com/Research/Nair/Laptop_Classrooms.htm (en inglés).
Maglione, Carla, Varlotta, Nicolás (2011), Investigación, gestión y búsqueda de información en internet. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en: http://bibliotcadigital.educ.ar/articles/read/275
Batista, María Alejandra et al. (2007), Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, Buenos Aries, Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.megov.ar/curriform/publica/tic/.pdf
Burbules, N. (2010) Entrevista sobre el Modelo 1 a 1, portal educ.ar. disponible en http://youtu.be/VYfYmX5k6Gc
Jenkins, Henry, La convergencia y la cultura participativa, en http://www.youtube.com/watch?v=kzcZYxFnUjc
Gonzalez Vargas, Benedicto (2008) Henry Jenkins y la Cultura Participativa en ambientes escolares. Disponible en: http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/archivos/repositorio//3750/3788/Henry_Jenkins_y_la_Cultura_Participativa_en_ambientes_escolares_pdf
Pico, Laura, Rodríguez, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280
Siemens, George (2006), Conociendo el conocimiento. Versión en español disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-el- conocimiento-de-george-siemens-version-en-espanol/
Jones-Kavalier, Barbara R., Flannigan Suznne L. (2006) Connecting the Digital Dots: Literacy of the 21st century. Disponible en: http://www.educause.edu/ero/article/connecting-digital-dots-literacy-21st-century