NAP DE CIENCIAS SOCIALES,PRIMER CICLO.

1. NAP: CUADERNO DEL AULA
CIENCIAS SOCIALES
EJE : LAS SOCIADADES Y ESPACIOS
GEOGRAFICOS
GRADO : 3º
INTEGRANTES : MONTAÑANA SILVINA
Y MONTAÑANA CECILIA.

2. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
SE INTENTA MOSTRAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES RELACIONES QUE
SE ESTABLECEN
ENTRE ÁREAS URBANAS Y RURALES (CERCANAS Y LEJANAS, LOCALES
Y REGIONALES) A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS ETAPAS
QUE COMPONEN UN CIRCUITO PRODUCTIVO (AGRARIO, COMERCIAL
E INDUSTRIAL), ENFATIZANDO EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES
ACTORES INTERVINIENTES.
EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS
RURALES (ELEMENTOS NATURALES, TIPOS DE ASENTAMIENTO, TRABAJOS,
ETC.) Y DE CIUDADES (DE DISTINTO TAMAÑO Y FUNCIÓN) A TRAVÉS DE
EJEMPLOS CONTRASTANTES DE NUESTRO PAÍS.

3. SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO
 • El conocimiento a través de textos expositivos variados, videos, películas,
documentales, avisos publicitarios, fotografías, etc., del modo en que los
espacios rurales y los urbanos se organizan para producir, distribuir y consumir
bienes de distinto tipo.
 • El reconocimiento de que la mayor parte de la producción agropecuaria.
 • El conocimiento de un circuito productivo que dé cuenta de las distintas
etapas que lo componen (agrario, comercial e industrial), los actores que
intervienen y sus interrelaciones, a través de la consulta de diferentes fuentes
de información y de la realización de visitas a diferentes establecimientos
relacionados con alguna de las etapas del circuito elegido.
 • La elaboración de preguntas para realizar en entrevistas y obtener
información vinculada con alguna fase del circuito

4. EN LA COMPRENSIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE ÁREAS
RURALES Y LA
CIUDADES.
 • El reconocimiento de diferencias entre grandes ciudades, ciudades
 medianas y pequeñas, y la identificación de las características de las áreas
 rurales que las rodean.
 • La comparación de la oferta de servicios públicos y privados en ciudades
 de distinto tamaño y en áreas rurales.
 • La recolección e interpretación de información a través de textos,
 historias de vida, testimonios, diarios, revistas, videos, documentales, etc.,
 acerca de la vida cotidiana de diferentes actores sociales en áreas rurales
 y en áreas urbanas.

5. PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA
PARA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE
ÁREAS RURALES Y URBANAS:
LOS CIRCUITOS PRODUCTIVOS
En 3er grado se intenta alcanzar una mayor
complejizarían conceptual respecto de los
contenidos trabajados en los años anteriores.

6. ¿ CUALES SON LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN
LOS AÑOS ANTERIORES?
Los alumnos avanzaron progresivamente en la
comprensión de la producción de algún bien de origen
agropecuario o minero, de algún servicio en una ciudad,
de las transformaciones en los espacios geográficos
rurales y urbanos, el sistema de transporte y la actividad
industrial.

7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICA
Análisis de un caso referido a
un circuito productivo
conocido por los alumnos.
Ejemplo: se analizara la
articulación del eslabón
agropecuario, el industrial y el
comercial de la leche. Ejemplos de otros circuitos
industriales, que permitan el
conocimiento de diferentes lugares
y regiones Argentinas. son los
circuitos frutihortícolas, el
algodonero, el de la yerba mate, el
del azúcar o el del arroz.

8. EN 3ER GRADO …
El objetivo será que puedan entender las
vinculaciones entre la producción agraria, industrial
y el sector comercial mediante el estudio de un
CIRCUITO PRODUCTIVO.
EL PROPOSITO de abordar el caso de circuito
productivo, es mostrar actores sociales que operan
en diversos contextos y escala de análisis (local,
regional, nacional y mundial).
Este concepto de circuito productivo se deberá ir
complejizando en los años posteriores.

9. EXPLORAR QUE SABEN LOS
ALUMNOS…
Para instalar la enseñanza de las principales
relaciones que se establecen entre áreas urbanas y
rurales nos centraremos en el análisis de las
distintas etapas que componen un circuito
productivo (agrario, comercial e industrial), se
puede proponer, por ejemplo, la siguiente actividad:
dibujo del circuito productivo de un producto
conocido. El propósito de esta actividad es analizar
que saben y que no saben los alumnos.

10. PROPUESTA DE ENSEÑANZA
La primera actividad permitió saber, que la alumna deberá
enriquecer las representaciones en el área rural.
SE PROPONE ,COMO FUENTE DE INFORMACION:
Elaborar un periódico apócrifo.
FUENTE PARA EL DOCENTE : Todo chacra, Supercampo,
boletines de “Inta”.

11. NOTILECHERO
EL PERIODICO MAS UTILIZADO PORA LOS TAMBEROS
AÑO1 –N 5 MARZO DEL 2006
CRIANZA DE TERNEROS
¿Cómo elegir el mejor sistema para criarlos?
El veterinário Jorge Ramírez nos
informó que existen varios sistemas. Uno
es la crianza en estacas. Para instalarlo no
se necesita mucho dinero. Por otra parte,
evita el contacto directo de terneros sanos
con terneros enfermos. Su desventaja es
que el animal queda expuesto al frío y a la
lluvia. Debe complementarse con las “capitas
protectoras” que ideó el INTA. Otro sistema
es el de las jaulas. Su ventaja principal
es que protege al
ternero de las
inclemencias del
tiempo, pero se necesita
bastante dinero
para instalarlo.

12. SE ORGANIZAN DIFERENTES
ACTIVIDADES
 Orientar la búsqueda de los rasgos mas característicos mediante
preguntas, por ejemplo leyendo los avisos clasificados:
¿qué información te permite conocer los productos necesarios para el
funcionamiento del tambo?¿Para qué sirve cada uno? ¿Quiénes los
utilizan? ¿Dónde se venden esos productos: en la ciudad o en el
campo?
2. A medida que los niños vayan encontrando la información, es
posible realizar
diferentes tareas de escritura que permitan sistematizar lo aprendido:
completar cuadros de doble entrada, escribir listas de productos,
descripciones de procesos.
3. Después de realizar las actividades, proponerles a los chicos que
vuelvan a sus dibujos originales para realizar los cambios que
consideren necesarios tras haber conocido por medio de la lectura
del periódico, cómo se produce leche en la mayoría de los
establecimientos lecheros.