practicas e investigacion

1. Práctica e investigación educativa
Tema: El conocimiento escolar como lógica particular de apropiación y alienación
(Verónica Edwards).
Introducción:
Se producen las revisiones críticas y los análisis que generalmente se sitúan en el
problema de la “EFICIENCIA”. Se aíslan factores con la intención de volverlos más
“CONTROLABLES”. La realidad educativa se vuelve a mostrar porfiada y resistente.
Ante la realidad nos volvemos a preguntar lo más obvio. Volvemos sobre lo que creemos
conocer, sobre nuestro sentido común,para reconocer una realidad que porconocida y
familiar se nos escapa: La escuela, guiados por un interés con relación al sujeto educativo
nos volvemos a preguntar.
¿Qué es, en realidad, aquel espacio social llamado escuela?
¿Cómo se construye cotidianamente la escuela?
¿Qué hacen o dejan de hacer los sujetos allí involucrados?
Es evidente que este artículo pretende analizar una dimensión de la realidad escolar que
se articula en los problemas del conocimiento escolar.
1)
La negación del conocimiento escolar.
La situación escolar está constituida de manera importante por los conocimientos que en
ella circulan: “los que se transmiten y construyen”. La escuela es el espacio social que
debe transmitir conocimientos que se han validado socialmente mediante procesos
institucionales de selección y organización que implican juicios de valor acerca de los
contenidos. Sin embargo en los análisis pedagógicos como sociológicos sobre la escuela se
ha evitado la problematización de los contenidos escolares.
Ellos han sido considerados como lo “dado”, lo que no se cuestiona. Dicho análisis se ha
basado en un afán de organización racional del conocimiento en función de una estructura
de desarrollo cognitivo en relación a seleccionar el contenido en función defines sociales.
“Esto no es problematizar el conocimiento, sino volverlo funcional a fines cognitivos preestablecidos.”, es decir, considerarlo como dado y establecer la discusión en el modo y
lugar que debe guardar en relación medios- afines.
Este modo de enfocar el problema educativo supone una concepción del sujeto que,
inserto en un enfoque pretendidamente muy distinto e incluso opuesto responde a una
interpretación que sitúa al sujeto en relación medios- fines.
El conocimiento escolar.
Representa para el sujeto una posibilidad de apropiación acumulado por la humanidad así
como de especificar visiones de un mundo. Estas al ser representados en la escuela como
visiones absolutas y cerradas, presentan las condiciones de posibilidad de alienación del
sujeto en el conocimiento, en el sentido de que el sujeto debe inclinarse en esa verdad
absoluta desde una posición de posesión de ese saber, y no de interrogación al mismo.
El conocimiento puede ser definido como una construcción de visiones del mundo que se
presentan como lo verdadero para un periodo histórico determinado, esas visiones
representan el desarrollo de diversos modos en que los sujetos se auto-perciben así
mismos y al mundo.

2. El conocimiento es una producción social e histórica, que se posibilita a partir de un
determinado interés. La formalización de la realidad es la construcción particular de lo
real. La brecha que existe entre sujeto y lo real es que es inapresable a sí mismo, esta
transitado por la construcción que ese sujeto hace. La relación no necesaria entre sujeto y
lo real abre la posibilidad de comprender el carácter de la construcción de conocimiento,
así el conocimiento en general es relativo e implica una determinada construcción social
de la realidad, en el plano de la escuela este adquiere dimensiones específicas a nivel de
su existencia social.
La existencia social del conocimiento escolar
El conocimiento escolar es transmitido, construido, y reconstruido por los sujeto en la
práctica escolar.
El programa es reelaborado al ser transmitido y adquiere existencia social y material en la
escuela a través de determinadas mediaciones institucionales.
Los contenidos académicos son presentados generalmente con carácter de verdaderos y
en ese sentido se puede decir que se transmiten visiones del mundo “autorizados”, los
cuales constituyen procesos de apropiación que pueden incluir rechazos de
conocimientos, que forman parte de un proceso de elaboración.
La importancia de los sujetos con los contenidos escolares reside en que son presentados
como verdaderos contenidos implicando una cierta autoridad que define implícitamente
lo que no es conocido como conocimiento válido.
Los contenidos académicos transmitidos dificultan a los maestros y alumnos a identificar
como válidos sus propios conocimientos “marginales” que están presentados también en
el aula. Estos contenidos definen el límite cognoscible a partir de la experiencia escolar y
define autorizadamente lo que es el mundo para el sujeto.
La apropiación del conocimiento, se da también mediado por el modo en que los sujetos
lo re significan en su mundo de valoraciones construidos por ellos mismos , tienen una
manera singular de apropiarse del conocimiento que esta dado también por sus
conocimientos previos y propias experiencias.
Forma de conocimiento en la enseñanza.
Usamos este concepto para describir la existencia social y material del conocimiento en la
escuela. De este modo no se abstrae el contenido de la clase de la forma de enseñanza, ni
de la relación maestro – alumnos, sino la de su interrelación.
La forma también es contenido (ejercitación, repetición) estos son una dimensión del
conocimiento escolar.
La lógica de la interacción es otra dimensión importante que constituye la forma de
conocimiento. Entendemos por ello el sentido que se objetiva en el conjunto de modos de
dirigirse alumnos y maestros unos a otros. Dicha interacción está conformada por las
historias de los maestros y los alumnos frente al conocimiento y también estructura la
forma de conocimiento.
Lo que se pone en juego en la interacción es una determinada lógica de la enseñanza y la
lógica de la participación formal de los alumnos ( éstas constituyen el contenido que se va
transmitiendo).

3. A través de esto los alumnos objetivísan su comprensión de lo que es conocer y aprender
en lo cual se concretiza la presentación – apropiación del conocimiento.
En resumen dos son las formas constitutivas de la forma de conocimiento:
1)
La lógica del contenido.
2)
La lógica de la interacción.
En la escuela se transmiten y construyen tres formas de conocimiento:
1)
Conocimiento tópico.
2)
Conocimiento como operación. (Muestra el carácter no univoco del
conocimiento escolar)
3)
Conocimiento situacional
El conocimiento escolar es apropiado y significado en una relación social, no es una
“cosa” que se transmite inalterada, se transforma en su circulación, los que transforman
son los sujetos, es así porque el sujeto es el lugar donde el conocimiento se “transforma”
en una particular explicación de la realidad.
El conocimiento escolar se objetivísa en las relaciones y prácticas institucionales a través
de las cuales los alumnos se encuentran con y hacen suyos los conocimientos que la
escuela intenta transmitir.
2)
La existencia material del conocimiento escolar.
La forma es contenido.
El contenido que se transmite en la enseñanza tiene una forma determinada que se la va
armando en la presentación.
El contenido no es independiente de la forma en la cual es presentado, la forma tiene
significados que se agregan al contenido transmitido produciendo una síntesis, un nuevo
contenido. El contenido de transforma en la forma, es decir, si la forma también es
contenido en el texto escolar, la presentación del conocimiento en formas distintas de las
significaciones distintas lo altera como tal, ejemplo: La Revolución Francesa, tiene
consecuencias en el grado de apropiación posible del conocimiento por los sujetos.
Las formas de conocimiento en la enseñanza:
Conocimiento tópico:
Es la forma de presentación que está orientada hacia la identificación tópica de la
realidad. Se la ha llamado así intentando señalar la ubicación de un espacio (topos) como
eje al cual se estructura el contenido. Este tipo de conocimiento produce una
configuración del contenido cuyos datos contienen sólo una relación de contigüidad y se
presenta a través de términos más que de conceptos. Se trata siempre de datos que no
permiten ambigüedades y que puedan ser nombrados con precisión.
Se enfatiza la ubicación del contenido en determinado orden y secuencia donde se
circunscriben en una relación de contigüidad entre los elementos. Esta forma de
presentación del contenido enmarca formas precisas de respuestas que presenta la
realidad conformada con una fijación fija en al espacio.
Conocimiento como operación .
Esta forma se estructura como una orientación hacia la operación con el conocimiento. Se
trata de la operación al interior de un sistema de conocimientos por ejemplo: usar
operaciones matemáticas al interior de sistema numérico.

4. Este conocimiento se presenta como la forma de aplicación de un conocimiento general
formalizado, a casos más específicos basados en una lógica deductiva que es garantía del
buen pensar, es decir, se presupone de buena fe. En la enseñanza, el énfasis esta puesto.
En la aprehensión de la forma, la estructura abstracta, independientemente del
contenido. EL conocimiento, entonces, se presenta como mecanismo e instrumento que
permite pensar. Es en función de este objetivo que se forma de conocimiento se produce
esencialmente opuesto a la memorización y donde conocer resulta ser el correcto uso de
mecanismos e instrumentos.
Conocimiento situacional:
Este se estructura más bien en torno al interés de conocer – en el sentido de hacer
inteligible- una situación, entendemos por situación a una realidad que se crea en torno a
la presencia del sujeto, es una forma de presentación centrada en el punto de interacción
entre el mundo y el hombre para el cual ese mundo es significativo. El conocimiento, es
entonces, significación y ello incluye por definición al sujeto para quién y por quien
significa. El mundo del sujeto está atravesado por toda la gama de lo abstracto a lo
concreto y de lo inmediato a lo lejano.
Otra dimensión constitutiva de este conocimiento es ser presentado siempre como valor
intrínseco en el sentido que le permita ubicarse en este mundo, el cual intenta
comprender por si mismo.
Es una forma de conocimiento que se presenta al margen de dicha utilidad del
conocimiento.
3)
La relación con el conocimiento :
Se refiere a la posición del sujeto con relación a las distintas formas de conocimiento en el
proceso de apropiación de este.
Hemos constituido dos formas de relación con el conocimiento:
A) Relación de exterioridad: Cuando el sujeto debe relacionarse con un
conocimiento que se le aparece como problemática o inaccesible, el sujeto
demanda pistas que le permiten el acceso a la respuesta correcta, proceso que se
toma por la apropiación del contenido explicito a la lección (por parte de los
alumnos) produciéndose una simulación de la apropiación del contenido que
aleja al sujeto en posición de exterioridad, la relación se vuelve mecánica, exterior
y exitosa.
B)
Relación de interioridad: Cuando el sujeto puede establecer una relación
significativa con él. Esto se produce cuando el conocimiento que se presenta
incluye e interroga al sujeto (debe referirse a sí mismo, su punto de vista).
El sujeto se apropia de un contenido que requiere de su elaboración, la relación se
vuelve significativa, es decir, con valor intrínseco para el sujeto.