O documento discute a avaliação da compreensão leitora em línguas estrangeiras. Aborda os objetivos e parâmetros para avaliação, os modelos de avaliação, a tipologia e formulação de questões em provas, e a importância da formação de quem cria as provas.

1. AVALIAÇÃO DA
COMPREENSÃO LEITORA

2. Profª: Cleidimar A. Mendonça e Silva
Prof. : Alexandre de Araújo Badim
LAYSSA GABRIELA A. E SILVA
LUDYMILLA MENDES BRITO
MAURO R. TONIOLO
ROSANA B. GARRASINI SELLANES

3. - Razões políticas e superação das barreiras
linguísticas,
- Ao considerar a língua como um
instrumento de comunicação era necessário
estabelecer as bases e os níveis de
equivalência quanto ao grau de domínio das
línguas,
- Marco Comum Europeu para o Ensino de
Línguas.
AVALIAÇÃO DAS LÍNGUAS

4. Testes convencionais (parâmetro descritivo)
X
Testes/provas (parâmetro normativo)
-Teve grande repercussão nos modelos de
ensino e aprendizagem de línguas,
- Na busca de um sistema ou instrumento
confiável e viável que estabeleça os graus
de domínio requeridos, se dá uma
substituição dos:

5. - A maioria dos modelos de avaliação que
atendiam aos parâmetros normativos
baseavam-se nos padrões das provas da
Universidade de Cambridge,
- Trata-se de uma prova objetiva e
organizada em torno das quatro
habilidades (expressão oral e escrita,
comprenssão auditiva e leitora) e da
gramática e vocabulário (direcionada ao
conhecimento e ao uso linguístico).
OS MODELOS DE AVALIAÇÃO

6. - O que a avaliação pretende é verificar se o
candidato possui a capacidade para falar,
escutar, escrever e ler na língua estrangeira,
- Independente do seu processo de ensino-
aprendizagem,
- E se essa capacidade corresponde ao grau
de domínio exigido para aquele nível de
língua.
OBJETIVOS GERAIS DA
AVALIAÇÃO

7. a) Descrição dos parâmetros de referência,
b) Ao formato das provas,
c) Aos critérios de valores.
DIVERGÊNCIAS NOS MODELOS DE
AVALIAÇÃO
Apesar dos modelos de avaliação das
línguas basearem-se em uma perspectiva
normativa, existiam diferenças claras entre
elas, com relação à:

8. “… definir el nivel de exigencia encuanto a la
capacidad de uso de la lengua como instrumento
de comunicación.” (PACHECO, p. 1029)
DETERMINAÇÃO DOS
PARÂMETROS
Busca passar do modelos que exigiam
apenas uma competência linguística para
um comportamento linguístico,

9. O candidato deve ser capaz de:
a) Entender todo tipo de textos simples
(cartas, resumos, sínteses, notas,
telegramas, avisos, e composições
sobre diversos temas),
b) Capacidade para entender textos que
expressem a realidade do cotidiano
(jornalísticos, artigos de divulgação,
menos linguagem publicitária),
PARÂMETROS PARA A
COMPREENSÃO LEITORA

10. c) Textos e documentos com conteúdo não
especializado.
d) Compreender de forma global boa parte
da informção contida nos textos, ainda que
tenha que realizar uma segunda leitura ou
não entenda algumas unidades léxicas,
das quais não serão deduzidas do
contexto,
e) Em geral o rítmo da leitura não precisa
ser rápido.

11. - Duração de 60 minutos,
- Apresentam-se 04 textos, com 03
perguntas para cada,
- Podem ser de V ou F ou de múltipla
escolha (os dois modelos não devem ser
misturados na mesma prova).
FORMATO DAS PROVAS DE
COMPREENSÃO LEITORA

12. Diretivos: orientações e recomendações ao
candidato, avisos, folhetos,
Informativo: de conteúdo jornalístico e mais
extenso,
Jornalístico de opinião: o formato deve
ajustar-se ao nível,
Literário: narrativo ou descritivo,
Obs: nenhum deve superar as 450
palavras.
TIPOLOGIA DOS TEXTOS (DBE)

13. Especificamente, para as provas de
Espanhol como língua estrangeira (DBE):
- Corrigido em Salamanca,
- Passam por um leitor ótico que oferece
um resultado imediato,
- Faz parte do grupo 1 (leitura e escrita),
- Pontuação máxima de 35 pontos (20 para
leitura e 15 escrita),
- Para ser aprovada precisa-se obter 70%
das respostas corretas.
CORREÇÃO

14. As sugestões a seguir foram tiradas da
“Oficina para formação de criadores de
provas para o Diploma Básico”, ministrada
pela Universidade de Salamanca
(Espanha).
O curso divide-se em duas partes:
- Reflexão sobre os textos e sua seleção;
- Formulação das questões.
FORMAÇÃO DE CRIADORES

15. REFLEXÃO SOBRE O TEXTO
E SUA SELEÇÃO

16. - Sensibilidade no momento de escolher
textos: evitar referências políticas, temas
polêmicos, visões negativas de algum país
(estereótipos).
REFLEXÃO SOBRE OS TEXTOS E SUA SELEÇÃO
- Não recorrer a textos que abordem
temas muito regionalistas, com
abundante menção a nomes e lugares,
inclusive termos estrangeiros.

17. - Evitar textos com conteúdo abstrato que
não corresponda ao nível examinado;
Quem tem desejo de viajar sabe do que eu falo.
Falo da profunda inquietude de partir e ir para o
Sul, o Oriente e o Ocidente. Contra a gravidade
que nos fixa na terra está o ancestral desejo de
voar. Aqueles que passam pela angústia de uma
ocupação que nos aprisiona, compreendem esse
desejo de acabar com os obscuros trabalhos e
partir.
- Preferir textos que sejam completos em si
mesmos com estrutura mais ou menos
fechada. Textos autônomos – não exigem
chaves extratextuais para sua compreensão;
REFLEXÃO SOBRE OS TEXTOS E SUA SELEÇÃO

18. - Os textos devem ser autênticos e nunca
criados para a avaliação;
- Os textos devem ser corretos com relação
a sua estrutura morfossintática;
-Selecionar textos com suficiente
originalidade e que não permitam
responder às questões sem leitura prévia
do texto;
REFLEXÃO SOBRE OS TEXTOS E SUA SELEÇÃO

19. FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

20. 48. Qual das seguintes qualidades não constitui
uma característica do ser limítrofe?
a) Não se sentir atraído ou rechaçado por nada.
b) Força de vontade.
c) Ser fiel ao caminho escolhido.
- Necessidade de formulação prévia do
item. Evitar “pergunta e possíveis
respostas”, mas as respostas devem ser
oferecidas como continuações possíveis
para a formulação inicial (concordância
sintática e morfológica);
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

21. 72. O autor do artigo:
a) Quer comparar a má qualidade tanto do
cinema quanto da literatura atual, concluindo
que não verá mais nenhum filme.
b) Se coloca no lugar do crítico que deve ver
todos os filmes em cartaz.
c) Acredita que um mau livro é aquele que não
se pode ler além de cem páginas.
- O conteúdo da pergunta deve limitar-se ao
enunciado e a formulação das opções deve
ser o mais breve possível;
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

22. 53. Foi reduzido o número de linhas de ônibus entre
a Capital e as cidades turísticas devido a
escassez de visitantes na baixa temporada:
a) Falso
b) Verdadeiro
- Evitar a validação aparente: evitar que se
possa dar a resposta sem a leitura do texto
(conhecimento de mundo, dedução lógica
etc.);
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

23. - Respeitar a ordem linear do texto. Não se deve
alterar o desenvolvimento lógico do texto com a
mudança de ordem nas perguntas;
- Buscar uma formulação clara e precisa das
perguntas. Avalia-se a capacidade de leitura, não a
capacidade para entender a pergunta;
- A dificuldade tampouco consiste em colocar
detalhes errôneos em algo que é evidente;
- As questões não devem exigir interpretação por
parte do candidato, pois seria uma qualidade além
do nível requerido;
- Deve-se evitar a ambiguidade, de forma que
apenas uma resposta seja correta;
- As questões devem atender a aspectos globais do
texto. A compreensão não deve limitar-se a um termo
ou expressão concreta do texto.
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

24. 33. Na Ilha Grande:
a) É necessário contratar mais voos diários.
b) Duas viagens por dia provocam maior
isolamento.
c) Não existe a possibilidade de regular o
transporte de mercadorias.
- Deve evitar-se a presença de marcas linguísticas
que induzam a escolha de um ou outra opção
(principalmente, em primeiro lugar etc);
- Não deve haver disparidade entre as opções de
uma pergunta. Buscar a compreensão de um
aspecto, não de vários;
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

25. - As opções devem estar equilibradas em
extensão e complexidade;
- As opções da múltipla escolha não
devem fazer referência a aspectos alheios
ao texto. Sua validade como resposta
correta deve se basear na compreensão
do que está escrito no texto.
FORMULAÇÃO DAS QUESTÕES

26. CRIAÇÃO DE PROPOSTAS E
EXPERIMENTAÇÃO

27. - A finalidade da proposta era a criação de um banco de
dados para a utilização em diferentes exames;
- As propostas dos criadores seriam selecionadas pelos
responsáveis pela avaliação;
- A experimentação seria realizada por candidatos que
pertenceriam aos seguintes grupos:
- Acima do nível (itens de alto grau de dificuldade);
- No nível pretendido (itens próprios aos nível);
- Abaixo do nível (itens que podem parecer fáceis demais);
- Os resultados são tabulados em uma planilha,
quantificando-os para a apreciação pelos responsáveis;
- Os resultados são caracterizados quanto as suas
dificuldades, permitindo a elaboração de provas
homogêneas (questões difíceis+médias+fáceis).

28. Micro Habilidades → reconhece as classes
gramaticais das palavras (substantivos, verbos e etc.)
Reconhece um significado particular,pode ser
expressado em diversas formas gramaticais.
Macro Habilidades → reconhece as formas de um
discurso escrito e os significados dele para a
interpretação
reconhece as funções comunicativas do texto escrito,
de acordo com a forma e o propósito.
Algumas das principais estratégias para
compreensão a leitura.

29. - Identificar qual é o propósito na leitura de um texto,
-Usar análises lexicais (prefixos, raiz da palavra,
sufixos, etc.) para determinar os significados,
-Usar técnicas de leitura silenciosa para rápido
processo.
Tipos de Leitura
► Perceptiva
► Seletiva
► Interativa ►Extensiva

30. Leitura Perceptiva
-Leitura em voz alta
-Múltipla Escolha
-Respostas escritas
- Figuras
Leitura Seletiva
-Múltipla escolha com
foco específico
-Tarefas de ligar
- Verdadeiro ou falso
- Figuras (tarefas com
gráficos e fotografias)
- Completar lacunas

31. LEITURA INTERATIVA = FORMA +
SIGNIFICADO
- cloze tasks
-impromptu reading + perguntas de
compreensão
- tarefas com respostas curtas
- Editar (textos longos)  achar os erros
- Scanning
- Ordering tasks (dar frases e pedir para que
os alunos criem uma história com isso)
- Information transfer: leitura de mapas,
gráficos, tabelas, diagramas.

32. CONTO DA BONECA PAPOULA
Era uma vez uma papoula nascida na seda verde de
Maio, na seda verde do trigo que o vento fazia dançar.
Era uma papoula com uma hastezinha (1)____ fina e
verde, as pétalas de (2) _____ cor de sangue
vermelho, presa a (3)_ ____ olhinho negro.
Veio então uma menina, (4) _____ a papoula e disse:
-Que linda (5) ___ para eu fazer uma boneca!
(...)
CLOZE TASKS
- técnica criada por Taylor em 1953 e usada
como técnica de ensino desde 1970.

33. IMPROMPTU READING +
PERGUNTAS DE COMPREENSÃO
- consiste basicamente na leitura de um texto
e em seguida as perguntas de compreensão
que devem atender aos seguintes critérios:
1- tópico (ideia principal)
2- expressões, idiomas e frases do contexto
3- inferências
4- características gramaticais
5- detalhes do texto
6- vocabulário

34. O bom selvagem e a sociedade cruel - Roberto
Campos
Uma das perguntas mais intratáveis da vida moderna é
sobre se o indivíduo tem precedência sobre o ente coletivo, ou o
contrário? Prevalecerá a preferência pessoal de cada um, ou a
vocação altruísta de se sacrificar pelos demais? Nas sociedades
primitivas, o problema era menos complicado porque a
sobrevivência individual estava estreitamente ligada à do grupo.
Mas por outro lado, o egoísmo grupal era implacável. Na era
moderna, o indivíduo adquiriu autonomia, tornou-se cidadão
votante e consumidor soberano. Os conflitos entre egoísmo e
altruísmo foram complicados pelo anonimato, pela burocracia, e
pelo gigantismo das sociedades. Fora do círculo íntimo da família
nuclear, os laços de solidariedade tornaram-se indiretos e
difusos.
Mas há sempre algum altruísmo nas pessoas. Serão
valores embutidos em nossa cultura por um legado religioso? Ou
um impulso inato, recebido da natureza ao nascer? Sangue, e
rios de tinta, ainda não responderam a essa pergunta. No século
18, J. J. Rousseau, invertendo muitos séculos da visão
pessimista do homem naturalmente pecador e mau, embutida na

35. 1 - O primeiro período do texto diz que:
a) Há dúvidas quanto a se o indivíduo proveio do ente coletivo ou
se foi o contrário.
b) Não se trata de elaborar perguntas na vida moderna, pois o
indivíduo tem preferência sobre o ente coletivo.
c) Há dúvidas, na vida moderna, quanto a quem é mais
importante: o indivíduo ou a sociedade?
d) Há dúvidas, na vida moderna, quanto ao que surgiu antes: o
indivíduo ou o ente coletivo?
02) Há erros de pontuação no primeiro parágrafo do texto.
Corrigindo-os, teremos:
a) "...da vida moderna, é sobre, se o indivíduo..."; "...complicado,
porque a sobrevivência..."
b) "...complicado, porque a sobrevivência..."; "...Mas, por outro
lado, o egoísmo..."; "...burocracia e pelo gigantismo..."
c) "...o problema, era menos complicado..."; "...Mas, por outro
lado, o egoísmo..."; "...burocracia e pelo gigantismo..."
d) "...a vocação altruísta, de se sacrificar..." ; "...complicado,
porque a sobrevivência..."; "...Mas, por outro lado, o egoísmo..."
e) "...sociedades primitivas, o problema..."; "...foram complicados,
pelo anonimato..."; "... Fora do círculo íntimo da família nuclear..."

36. 3 - Considerando-se algumas palavras do texto, é errado afirmar que:
a) Altruísmo está para altruísta assim como escotismo está para
escoteiro.
b) Embutidos está para embutir assim como vindo está para vir.
c) Impulso está para impelir assim como decurso está para decorrer.
d) Embutida está para imbutida assim como emigrar está para
imigrar.
e) Contribuições está para contribuir assim como intuições está para
intuir.
4 - O autor do texto:
a) Afirma que as pessoas, de alguma maneira, são solidárias com as
demais.
b) Explica que existe nas pessoas algum conceito que a leva a
praticar atos estranhos.
c) Discute a validade de se levarem em consideração os
ensinamentos da Igreja.
d) Mostra o pensamento de um ateu, que escreveu obras contra a
Igreja.
e) Revela que nossa cultura tem valores embutidos por um cidadão,
considerado legado religioso.

37. TAREFAS COM RESPOSTAS CURTAS
- Do texto citado anteriormente, o professor
poderia ter optado pelas seguintes perguntas
diretas ao invés de múltipla escolha.
1- Qual a ideia principal do texto?
2- Retire do primeiro parágrafo um erro de pontuação
e em seguida, corrija-o.
3- Na terceira linha foi usada a palavra altruísta.
Analisando o contexto, o que essa palavra significa.

38. EDITAR (TEXTOS LONGOS) – ACHAR
OS ERROS
(1) Joãozinho saiu de casa atrasado. Ele estava
correndo
A
quando se deu conta de que não havia
B C
amarrado o seu cardaço. (2) Parou por alguns
instantes, e se
D
recordou que havia esquecido seu pão com
mortandela em
A B
cima da mesa da cozinha.
C D

39. SCANNING: HABILIDADE DE
LEITURA EM ALTA VELOCIDADE
- Em uma prova, o professor pode pedir que o
aluno faça um scanning do texto, e em
seguida lhe apresente:
a) Um nome, data, ou lugar que foi citado no
texto,
b) Os subtítulos dos capítulos
c) Se for um cardápio, por exemplo, que ele
indique o preço de um determinado item.

40. ORDERING TASKS (DAR FRASES
DESORGANIZADAS E PEDIR PARA QUE OS
ALUNOS AS COLOQUEM EM ORDEM)
Ex: Coloque o diálogo em ordem a fim de descobrir o
dia-a-dia da Maria.
Faz o dever de casa.
Maria acorda as 6:30.
A última aula acaba as 12:30 e ela então vai para
casa.
Escova os dentes.
Após 3 aulas, Maria tem um intervalo de 15 minutos.
Almoça com seus pais e em seguida tira um cochilo.
As 7:00 ela vai para a escola.
E em seguida assiste malhação.

41. INFORMATION TRANSFER : EXIGE A LEITURA
DE MAPAS, TABELAS, GRÁFICOS E
DIAGRAMAS
Ex: Após a leitura da árvore genealógica, responda:
Quem é a avó de Ling? O que o Herb é do Bart?

42. Imagine que você está na loja do turista e
deve ir até a pousada Shamballah, qual a
direção que deve seguir para chegar lá.

43. LEITURA EXTENSIVA : ENVOLVE
TEXTOS MAIS LONGOS
- Skimming
- Resumo
- Anotações

44. SKIMMING
- Permite o leitor identificar rapidamente a ideia
principal ou o sentido geral do texto. Diferentemente
do scanning, o skimming é mais abrangente.
- Geralmente após o skimming os alunos devem ser
capazes em responder as seguintes perguntas:
1- Qual é a ideia central do texto?
2- Que tipo de texto é este?
3- Qual era o propósito do autor em escrever este
texto?
4- Quais dos aspectos retirados desse texto podem
ser aplicados a sua realidade?

45. RESUMO E VERIFICAÇÃO DE
LEITURA
Ex:
Faça um resumo de 15 linhas do texto da
Fidalgo (2006), “A Avaliação na escola: um
histórico de exclusão social-escolar ou uma
proposta sociocultural para a inclusão?”,
expondo como se deu a tradição de exames
no mundo.

46. Ex:
Em “A Avaliação na escola: um histórico de
exclusão social-escolar ou uma proposta
sociocultural para a inclusão?, Fidalgo expõe
a necessidade do professor fazer a
triangulação de avaliações. Elabore uma
dissertação na qual você concorde ou
discorde com a opinião da autora. Sustente
suas ideias com informações do artigo e com
sua prática escolar.

47. 3 - Demonstra de forma clara, compreensão clara
da ideia principal e citou argumentos.
2 - Demonstra compreensão da ideia principal
mas necessita melhorar mais seus argumentos.
1 - Demonstra apenas uma compreensão parcial
da ideia principal e poucos argumentos.
0 Não demonstra ter compreendido o texto e não
argumentou.
O autor cita uma tabela que pode ser usada
pelo professor a fim de auxiliá-lo na correção
de resumos e verificações de leitura.

48. ANOTAÇÕES
“Devido as dificuldades em controlar as
condições e o tempo gastos para esta
técnica, ela se enquadra na categoria de
avaliação informal”. (p. 215)
“O professor pode aproveitar as anotações
para analisar se os alunos estão
efetivamente fazendo uso das estratégias de
leitura e depois dar direcionamentos aos
aprendizes”. (p. 215)