Este documento presenta una guía sobre la construcción de textos académicos y científicos. Explica las etapas del proceso de producción de un texto escrito como la planificación, recopilación de información, redacción y revisión. También cubre temas como la estructura de párrafos, cohesión, coherencia y puntuación. El objetivo es proporcionar las herramientas necesarias para producir textos precisos, coherentes y efectivos para la comunicación.

1. CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS Y CIENTÍFICOS
Julio Escamilla Morales
Círculo de Análisis del Discurso-CADIS
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
enero de 2010

2. DIRIGIDO A:
Docentes de la Universidad del Atlántico
que desarrollen proyectos de investigación
en cualquiera de las áreas del conocimiento
y requieran redactar informes de
conclusión de dichos proyectos, al igual que
a aquellos que producen artículos, libros y
ponencias para eventos académicos y
científicos.

3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar las herramientas teóricas y
metodológicas necesarias para la
producción de textos académicos y
científicos que se caractericen por su
precisión, coherencia y eficacia
comunicativa.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Tener conciencia de la complejidad del
proceso de producción de textos escritos.
• Comprender y valorar la originalidad y el
estilo en la producción de los diferentes
tipos de textos escritos.
• Manejar adecuadamente diferentes normas
de presentación formal de artículos, libros,
conferencias y ponencias.

5. METODOLOGÍA
El desarrollo de este curso-taller estará basado
fundamentalmente en la valoración crítica de
textos producidos por los propios asistentes, en
consonancia con normas y procedimientos
establecidos por autores de reconocido prestigio
nacional e internacional. Con base en esa
valoración colectiva se iniciará un proceso de
mejoramiento y transformación de cada uno de
dichos textos. Para tal efecto, los asistentes
dispondrán de las herramientas tecnológicas
necesarias: computadores y video-beam.

6. ¿Cuáles son los principales problemas que
cada uno de ustedes ha detectado en la
redacción de los diferentes textos
académicos y científicos producidos por
ustedes mismos?

7. Problemas manifestados por los asistentes al curso-taller:
• No tener en cuenta al destinatario del texto
• Manejo inadecuado de la organización textual
• Complejidad de la presentación del marco teórico
utilizado
• Falta de precisión en la presentación de resultados
• Concisión exagerada
• Dificultad para resumir
• Poco dominio de la puntuación
• Falta de planificación del trabajo

8. “Hay que darse cuenta de que
redactar correctamente (…) es
ante todo un problema
«técnico» y que debe
resolverse a tiempo para que
no se convierta en un
problema psicológico”.
Josep M. Espinas

9. ¿Qué es producir un texto?

10. ¿Qué es lo que diferencia
la producción de textos
orales y escritos ?

11. DIFERENCIAS ENTRE LO ORAL
Y LO ESCRITO (Charaudeau)
Oralidad
(Situación interlocutiva)
Escritura
(Situación monolocutiva)
Presencia de los interlocutores Ausencia de los interlocutores
Percepción inmediata de las
reacciones del interlocutor por parte
del locutor
Percepción no inmediata de las
reacciones del interlocutor por parte
del locutor
Posibilidad de utilizar entonaciones,
gestos y mímicas
Imposibilidad de utilizar
entonaciones, gestos y mímicas
Orden de las palabras “afectivo” Orden de las palabras “progresivo”
Alternancia de términos de valor
“genérico/específico”
Construcción “continua y
jerarquizada
“Redundancia progresiva” Sucesión de términos de
valor semántico progresivo
Ahorro de palabras
y utilización de deícticos
Explicitación o no explicitación del
entorno

12. TEMARIO
1 PLANIFICACIÓN DE LAS ETAPAS DE
PRODUCCIÓN DE UN TEXTO ESCRITO
 Definición del propósito del texto
 Determinación del tiempo disponible
 Recopilación de la información necesaria
 Organización de la información

13. TEMARIO
2. REDACCIÓN DEL DOCUMENTO
 Estructura de los párrafos
 Cohesión y coherencia
 Puntuación
3. REVISIÓN DEL DOCUMENTO ESCRITO
 Revisión del contenido
 Revisión de la forma
4. CORRECCIÓN FINAL
5. NORMAS DE PRESENTACIÓN OFICIAL

14. Actividad individual de inicio
Escribir un texto en el que aparezcan
resumidas las características generales de
un artículo o libro de su autoría (Abstract).
Extensión máxima: doscientos (200) palabras.

15. Planificación de las etapas de producción
de un texto escrito
 Definición del propósito del texto
 Determinación del tiempo disponible
 Recopilación de la información necesaria
 Organización de la información

16. Definición del propósito del texto
¿Qué razones me (nos) llevan a escribir el texto X?
 1) Presentar el estado del arte de un campo del saber.
 2) Formalizar un proyecto de investigación.
 3) Comunicar a la comunidad científica de mi (nuestra)
área de conocimiento los resultados de una determinada
investigación que he (hemos) realizado.
 4) Valorar los alcances de un texto académico o científico.
 5) Refutar alguna teoría.
 6) Otras razones…

17. Tipo de trabajos científicos, según Sabino
Informe de investigación
Papel de trabajo
Monografía
Artículo científico
Ponencia
Tesina
Tesis
Trabajo de grado
Trabajo de ascenso
Anteproyecto y proyecto de investigación
Reseña
Ensayo
Resumen / resumen analítico

18. Determinación del tiempo disponible
X horas o minutos de planificación
X horas o minutos de recopilación y organización de
las ideas
X horas o minutos de escritura del texto
X horas o minutos de relectura y corrección
X horas o minutos de relectura del texto “final”
X días u horas de revisión por un par
X horas de escritura del texto final

19. Recopilación de la información
Los alcances y profundidad del texto que pensamos
escribir dependen en gran medida de la
información previa de que dispongamos para tal
efecto.
Por eso es importante escribir en un papel o en un
procesador de texto todas aquellas ideas, hechos u
observaciones que tengan relación con el tema que
vamos a abordar.
Esa recopilación de información puede ser anotada
en forma de lista o a través de agrupamientos
asociativos

20. La lista de ideas
Según M.T. Serafini (1994: 28), la lista de ideas
“es una secuencia de palabras clave y de frases
cortas que describen hipótesis, observaciones,
informaciones y datos relacionados con problemas
planteados de una forma abierta, y susceptibles de
resolverse con un trabajo de documentación o con
una reflexión más detenida. Cada idea ocupa un
renglón diferente de la lista, pero no se da
necesariamente una relación entre las ideas de los
sucesivos renglones: el orden es casual y también
las relaciones entre las diversas ideas”.

21. Cómo construir la lista de ideas
Anotar o disponer en una hoja de papel o de un
procesador de texto palabras clave o frases
breves, de tal forma que cada una de ellas nos
permita recordar posteriormente la idea que
hemos querido consignar allí.
La disposición de esas palabras y frases podrá
hacerse a través de columnas y su número
dependerá de la extensión del texto que
pensemos escribir.

22. Cómo construir “el racimo asociativo”
(“mapa conceptual” o de ideas)
Escribir en el centro de la hoja el tema sobre el
cual pensamos escribir el texto. A su alrededor y
en forma radial anotaremos todas las ideas que
se nos ocurran sobre dicho tema.
Después de eso, procedemos a releer las ideas que
hemos escrito y “a añadir a cada una de ellas una
nueva idea asociada. Así crearemos una segunda
estructura radial y luego una tercera. Y así
sucesivamente [hasta que hayamos] reunido un
número suficiente de ideas” (Serafini, 1994: 33)

23. Errores frecuentes en la construcción de
una lista de ideas (Serafini, 1994: 30-31)
1. “Dejar para otro momento la anotación de una
idea”.
2. “Evitar la anotación en la lista de problemas
abiertos y de ideas preliminares”.
3. “Utilizar un papel pequeño y escribir en letra
pequeña y apretada”.
4. “Escribir sin releer nunca los elementos incluidos
anteriormente en la lista”.
5. “Esforzarse en construir en seguida un
esquema”.

24. Aspectos importantes en la recopilación de información
(Serafini, 1994: 115-116)
• “Redactar apuntes autónomos y autosuficientes que
permitan reconstruir el contenido del documento”.
• “Construir las notas por puntos separados, tratando
de poner de relieve la estructura del documento”.
• “Parafrasear y «traducir» el texto con palabras que
nos resulten más familiares, no copiar”.
• “Usar preferentemente frases completas que
permitan recordar con facilidad el contenido”.
• “Buscar simetría en el contenido de los apuntes”.
• “Diferenciar los comentarios propios de las
informaciones del texto”.
• “Incluir elementos de referencia del documento”.

25. Errores frecuentes en la recopilación de información
(Serafini, 1994: 116-117)
• Leer un texto detrás de otro y dejar para después la
redacción de las notas correspondientes.
• Utilizar hojas sueltas sin ningún tipo de numeración.
• Copiar partes extensas del texto consultado, sin
emplear las comillas.
• “Escribir un texto continuo, difícil de leer y
reutilizar”.
• Recurrir constantemente a palabras clave y no a
frases breves y precisas que nos permitan reconstruir
fácilmente la información básica del texto.
• “Mezclar las informaciones del texto con nuestros
propios comentarios”.

26. REDACCIÓN
DEL
DOCUMENTO

27. La finalidad de un texto
Según Graciela Reyes (2006: 19), “un texto es,
simplemente, un conjunto de símbolos lingüísticos
utilizados por una persona para construir un
significado. La finalidad de quien ha construido tal
significado es comunicar algo a alguien, en el sentido
más amplio de «comunicar», que incluye no sólo
transmitir información fáctica, sino también expresar
sentimientos, emociones, o simplemente hacerse
presente frente a otro. De modo que el texto comunica
porque tal es la intención de su autor, y el autor debe
valerse de todos los recursos lingüísticos necesarios
para que esa comunicación se realice felizmente”.

28. El género discursivo y las convenciones de
composición textual
La redacción de un texto está siempre ligada a un
determinado contexto social y a “ciertas normas y
convenciones, que se adecúan específicamente a
ciertos fines propuestos por una comunidad
discursiva [en nuestro caso, una comunidad
académica o científica], y que tienen ciertos rasgos
lingüísticos obligatorios. Los autores, para
comunicarse a través del texto, deben conocer los
rasgos de la actividad social en la que van a
intervenir, la estructura de la comunidad discursiva
en que se insertará su texto, y las convenciones de
composición que exige el género” (Reyes: 20-21).

29. Algunos rasgos lingüísticos e informativos
inherentes a la redacción textual
Según la misma Reyes (21), en el caso de “un tipo de
texto expositivo [por ejemplo] hay que respetar
cierta estructura: hay que delimitar el territorio
propio, aludir a investigaciones anteriores,
establecer un tema, o problema, o pregunta, y
finalmente ofrecer información nueva, que
inevitablemente será evaluada por el autor del texto,
con o mayor timidez, como superior a la ofrecida
hasta el momento por otros. Y para eso se utilizará
un registro adecuado a la comunicación entre
especialistas: formal, con vocabulario técnico, sin
información superflua, etc.”.

30. Principios comunicativos
Reyes (24) plantea la necesidad de ajustar todo texto
escrito de carácter comunicativo a los siguientes
principios “relacionados con los atributos generales
de la comunicación y con las convenciones genéricas”:
1. “Dar información pertinente, veraz, suficiente y
clara (o transgredir estas regulaciones de modo que
tales transgresiones puedan ser interpretadas por el
destinatario)”.
2. “Respetar las convenciones genéricas para
transmitir el estatus y la intención del autor”.
3. “Ofrecer una evaluación de la información”.
4. “Prever qué marco de conocimiento posee el lector”.

31. Aspectos esenciales en la redacción
del documento

32. Caracterización de los párrafos
(Calderón, 2004: 72)
• “El párrafo es un segmento textual presentado a
manera de bloque que comienza con mayúscula y
termina con un punto y aparte”.
Definición gráfica
• “Párrafo es una unidad textual compuesta de una
proposición principal y otras secundarias que la
complementan o problematizan a manera de
ejemplos, datos, casos, definiciones”.
Definición lógica
• “Párrafo es una unidad textual compuesta de una
frase temática y sus frases de desarrollo”.
Definición gramatical

33. Propósitos de los párrafos
A partir de la función desempeñada por los
párrafos en la construcción textual, Calderón
(2004: 74-75) los caracteriza como:
• Párrafos introductorios
• Párrafos centrales
• Párrafos de transición
• Párrafos de conclusión

34. Párrafos introductorios
Son aquellos “que dan inicio a los textos, o
capítulos, plantean o sugieren el tema, el enfoque o
perspectiva desde el que se trata y la forma de
desarrollarlo”.
Ejemplo:
«No tengo la intención de escribir una verdadera
autobiografía: Me gustaría sencillamente recordar la historia
de mis experiencias con la verdad; como esas experiencias se
confunden con mi vida, lo cierto es que este relato tendrá la
forma de una autobiografía. Pero mi propósito deliberado será
que las páginas siguientes no guarden relación más que con
esas experiencias.» (GANDHI, Todos los hombres son hermanos,
1995:19).

35. Párrafos centrales
Son “los que contienen las ideas principales o
fundamentales. Son también llamados párrafos eje”.
Ejemplo:
«La no violencia es la fuerza más grande que la
humanidad tiene a su disposición. Es más poderosa
que el arma más destructiva inventada por el hombre.
La destrucción no corresponde ni mucho menos a la
ley de los hombres. Vivir libre es estar dispuesto a
morir, si es preciso, a manos del prójimo, pero nunca a
darle la muerte. Sea cual fuere el motivo, todo
homicidio y todo atentado contra la persona es un
crimen contra la humanidad.» (GANDHI, 1995:126).

36. Párrafos de transición
Son los “que recapitulan lo tratado anteriormente y
anuncian lo que se desarrollará en seguida. Pueden
dar explicación de la forma como se trata el asunto.
En este tipo de párrafos no se desarrollan ideas
fundamentales pero si apoyan la estructuración
jerárquica facilitando la compresión del texto en su
totalidad”.
Ejemplo:
«Para aplicar esta fuerza con provecho, es indispensable
admitir la existencia del alma, como principio permanente y
distinto del cuerpo. Esta creencia debe ser objeto de una fe viva
y no de una simple adhesión intelectual.» (GANDHI, 1995:130).

37. Párrafos de conclusión
Son los que “plantean puntualizaciones finales o
provisionales, recapitulan el desarrollo total del
texto, reiteran la tesis, proponen limitaciones y
proyecciones para estudios o investigaciones
posteriores”.
Ejemplo: «Ya he tomado mi decisión. En el camino solitario
que he emprendido en busca de Dios, no tengo necesidad de
ningún compañero de ruta. Dejad por tanto, a los que quieran
hacerlo, que denuncien al impostor que se imaginan ver en mí,
aunque esta demostración no resulte fácil de hacer. Puede ser
que esto deje decepcionados a los millones de fieles que siguen
considerándome como un Mahatma. He de confesar que me
alegro vivamente con la idea de ser yo mismo el que voy
minando mi pedestal.» (GANDHI, 1995:167).

38. Modelos de construcción textual más frecuentes
(Roser Martínez, 1997: 17)
1. La estructura inductiva 2. La estructura deductiva
(«de lo particular a lo general»)
“Es decir, aquella organización
del texto en la que empezamos
presentando aspectos secundarios,
pero no por ello menos importantes:
ejemplos particulares,
pinceladas de lo que pretendemos
exponer; nos sirven para ir dando
forma a lo que nosotros defendemos,
que aparecerá al final del texto
cerrándolo”.
(«de lo general a lo particular»)
Sintéticamente:
Nuestra opinión
+
argumentos posibles en contra
+
argumentos con los
que nos defendemos
+
conclusión.

39. Coherencia textual
Según Graciela Reyes (127), “cuando decimos que
un texto es coherente, queremos decir que está
organizado lógicamente y que podemos
interpretarlo. La coherencia es una propiedad
básica del texto. Un texto es coherente si
1. su estructura significativa tiene organización
lógica y tiene armonía sintáctica, semántica y
pragmática entre sus partes, y
2. su significado es interpretable porque ayuda al
lector a hacer las inferencias necesarias”.

40. Organización lógica y armonía
Conexiones internas del texto:
Cómo se establecen “las relaciones
lógicas entre las afirmaciones
(causa, condición, comparación, etc.)”;
Cómo se presenta “la conexión que deben tener
entre sí las diversas partes del texto, en sus
niveles sintácticos, semánticos y pragmáticos”
(Reyes, 127).

41. Cualidad de interpretable
• “Conexión externa del texto con el
contexto”.
• “Posibilidad que debe tener el lector de
enganchar lo que lee con experiencias
anteriores, que le den marcos de referencia
para la interpretación y de poner en relación
el texto con la situación de producción o de
recepción, donde sea necesario”. (Reyes, 127-128)

42. Condiciones de coherencia
• “El texto debe ser «relevante»”
• “El texto debe presuponer correctamente la
información conocida”
• “El texto debe tener un tema central”
• “El texto debe argumentar de manera
adecuada”
• “El texto debe emplear los mecanismos de
cohesión necesarios” (Reyes (2006: 131)

43. Cohesión textual (Reyes, 136)
“Se llama cohesión textual a la unión entre las
partes del texto realizada por medio de
mecanismos lingüísticos. La cohesión es un
fenómeno superficial, es decir, que se verifica en
la superficie lingüística, por medio de
pronombres, subordinantes, conectores,
repeticiones, etc. La cohesión es un modo de
asegurar la coherencia”.

44. Dispositivos lingüísticos que aseguran
la cohesión textual [I] (Reyes, 137-139).
1) Los conectores textuales o “expresiones que sirven
para enlazar unas expresiones con otras”:
y, pero, porque, como, aunque, cuando, etc.
2) Los organizadores textuales, que “sirven para unir
oraciones o párrafos, poniendo en relación los
contenidos del texto entre sí, o reforzando las
relaciones entre autor, lector y texto, o ambas
cosas a la vez”:
además, es decir, entonces, en suma, por ejemplo,
por lo demás, en otras palabras, por una parte, para
empezar, por fin, etc.

45. Dispositivos lingüísticos para la cohesión textual (II)
3) Los deícticos y anafóricos “que sirven para hacer
referencias al hablante, su interlocutor u otras
personas, y al lugar y al tiempo de la enunciación,
medidos desde el aquí y el ahora del que habla o
escribe”:
pronombres personales, demostrativos,
marcadores de tiempo verbal, algunos adverbios,
etc.
4) Las repeticiones (sinónimos, elipsis...) como
“forma de reenvío intratextual” sirven también
para hilvanar el texto y hacer sostenible su
coherencia.

46. Tipos de conectores básicos

47. Conectores sumativos
Son los que sirven para establecer una relación
copulativa o aditiva: A + B.
“A + B significa que los dos enunciados están
estrechamente relacionados. La importancia que el
escritor concede a la segunda información,
adicional, es diferente según el conector que la
introduzca” (Roser Martínez, 25).
En español esta relación se establece generalmente
con los siguientes conectores:
además • asimismo • encima •
por una parte. . . por otra (parte). . . • igualmente

48. Conectores contra-argumentativos (I)
Son aquellos que expresan algo «contrario a lo que se
espera», lo cual “puede proceder tanto del contenido
del enunciado, como de la situación o del proceso de
comunicación” (Halliday-Hasan, 1976, citado por Roser Martínez, 35).
La relación establecida por este tipo de conectores
“corresponde al esquema convencional: A – B”, en el
que aparecen “dos enunciados [que] indican hechos o
juicios que no casan bien, pues el enunciado
introducido por el conector contrasta -o como mínimo
corrige en cierto sentido- la información que le
precede” (Roser Martínez, 35).

49. Conectores contra-argumentativos (II)
Según R. Martínez (35), “esta relación es muy
importante en la organización y progresión de un
texto expositivo-argumentativo al ir rebatiendo o
reconsiderando la información previa y llamando
la atención sobre lo que más interesa”.
Para tal efecto, en español contamos con los
siguientes conectores:
sin embargo • no obstante • ahora bien •
en cambio • por el contrario •
de todos modos • con todo • (ni) aun así

50. Conectores consecutivos [I]
Son los que sirven para indicar que “el enunciado que
[cada uno de ellos] introduce debe considerarse como
la consecuencia que se sigue, que se deriva del texto
previo”: A > B.
Estos conectores establecen “una especie de
«demostración»”, pues presentan una determinada
información “en el texto previo al conector, que
permitirá la «conclusión», explicitada en el enunciado
introducido por una de estas unidades” (Martínez, 47).

51. Conectores consecutivos [II]
Entre esos conectores consecutivos encontramos
los siguientes:
por (lo) tanto • por consiguiente •
en consecuencia • de ahí que • así pues •
así que • luego • pues

52. La puntuación
“La puntuación no sólo sirve para reproducir la
entonación de la lengua hablada, sino que es un
elemento fundamental para estructurar textos y
hacerlos inteligibles al receptor” (Sánchez Lobato y
otros, 2007: 92).
Debemos ser conscientes, pues, de la necesidad
de usar adecuadamente los diferentes signos de
puntuación. De ese modo, le permitiríamos al
lector la posibilidad de entender nuestros textos
más fácilmente y le evitaríamos la posibilidad
de no entenderlos.

53. Principales signos de puntuación
SIGNOS SIMPLES SIGNOS DOBLES OTROS
SIGNOS
punto .
coma ,
punto y coma ;
dos puntos :
puntos suspensivos ...
guión -
signos de interrogación ¿?
signos de exclamación ¡!
paréntesis ( )
corchetes [ ]
Raya (en inciso) —
comillas « », “ ”, ' '
diéresis ¨
barra /
asterisco *
llaves { }

54. Signos de puntuación y espacios
(Sánchez Lobato y otros, 2007: 95).
— “El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y
los puntos se escriben sin dejar espacio con la palabra
o el signo que le precede; y dejando un espacio delante
de la palabra o el signo que le sigue, a no ser que éste
sea de cierre”.
— “Los signos dobles (interrogación, exclamación,
paréntesis, corchetes, rayas y comillas) se escriben sin
dejar espacio al principio y al final del texto que
encierran”.
— “El guión y el asterisco se escriben sin dejar espacio”.

55. El punto (.)
“El punto es considerado el principal signo de
puntuación en la estructuración del texto porque
indica el final de una oración o enunciado”
(Serafini, 1994: 243).
Cuando este signo actúa como punto y aparte, se
convierte en el “más importante en la distribución
de las ideas para la comprensión del escrito: indica
el fin de los párrafos o apartados y permite captar
la estructura del texto. [Además,] es el signo que,
sobre todo, facilita la lectura rápida y eficaz del
texto”.

56. Algunos usos del punto (.)
— Al final de cada enunciado:
Te veré a las tres. Yo llegaré un poco antes.
— Después de las abreviaturas:
adj. (adjetivo); dpto. (departamento)
— En los números de más de tres cifras:
• La Tierra tiene un radio aproximado de 40.000 km.
• Se destinarán 3.280.090 euros a la repoblación
forestal.
— En las fechas, sin embargo, no se escribe punto
ni se deja espacio:
1999, 2006, 2024.

57. La coma (,) [I]
Este signo es equivalente a la “pausa breve” que
hace el hablante cuando emite sus enunciados.
Entre sus múltiples usos sobresalen los siguientes:
— Separar los elementos de una enumeración:
Bogotá, Medellín, Cali y Barranquilla son las cuatro
ciudades más importantes de Colombia.
— Separar cualquier tipo de inciso (aposiciones,
atributos o proposiciones enteras):
• La verdad, como todos saben, tiene muchos rostros.
• Uribe, actual presidente de Colombia, quiere repetir
su mandato.

58. La coma (,) [II]
— Separar el vocativo (forma interpelativa) del
resto del enunciado:
• Señores estudiantes, matricúlense a tiempo.
• Preséntese a mi oficina, profesor Pérez.
• La experiencia, querido amigo, no se improvisa.
— “Cuando se invierte el orden normal de una
oración y se antepone la expresión que indica una
circunstancia de lugar, tiempo, modo, causa,
finalidad, etcétera” (Sánchez Lobato, 98):
• Donde fueres, haz lo que vieres.
• Cada vez que hay paro, todos se quedan en su casa .

59. El punto y coma (;) [I]
Este signo equivale a “una pausa intermedia entre la
del punto y la de la coma” (Sánchez Lobato, 99).
Generalmente se usa para:
— Separar frases de cierta extensión que guardan
alguna relación de sentido, cuando alguna de ellas
lleva coma:
• El viernes fuimos a cenar; el sábado a esquiar; el
domingo, al cine.
• Unos tienen que marcharse; otros, están cansados;
otros no han tenido nunca interés; el caso es que
todos desean terminar.

60. El punto y coma (;) [II]
—Delante de las conjunciones y locuciones
adversativas, “cuando lo que antecede es de cierta
extensión; en otro caso, se empleará coma”.
Ejemplo:
Hacía mucho tiempo que se habían separado y no se
habían vuelto a hablar; sin embargo, seguían
amándose.

61. Los dos puntos (:) [I]
“Este signo representa en la escritura una pausa
intermedia entre la del punto y la de la coma”. Se
usa en los siguientes casos:
— En los saludos de las cartas y en los escritos
oficiales después de las palabras expone, declara,
certifica, etcétera.
Mi querida prima: Hace algún tiempo...
— En las citas textuales:
Te recuerdo la frase de Cervantes: «Amor y deseo
son dos cosas diferentes; que no todo lo que se ama
se desea, ni todo lo que se desea se ama».

62. los dos puntos (:) [II]
— Cuando se anuncia una enumeración:
Tres cosas valoramos especialmente: la salud, el amor
y el dinero.
— Al iniciar una ejemplificación:
Hay animales marinos que paren a sus crías.
Ejemplo: los delfines y las ballenas.
— En oraciones en que se expresa una explicación,
una conclusión o una relación causa-efecto:
• Entiendan lo que van a hacer: quedarse callados.
• Hace mucho calor: más de cuarenta grados.

63. Los puntos suspensivos (...)
“Representan una pausa para expresar una
interrupción en el enunciado o un final impreciso”.
Son siempre tres y se emplean en los siguientes
casos:
— Cuando se deja una frase sin terminar, sea que
se sobrentienda o no:
Este carro me costó... Realmente, ya no recuerdo la
cifra exacta.
— En las enumeraciones incompletas, con el mismo
valor que etcétera:
Analizamos obras de Buñuel, Bergman, Pasolini…

64. Los paréntesis ( )
Generalmente contienen o encierran palabras,
frases, oraciones, cifras o cualquier otro tipo de
información que debe tenerse en cuenta para la
mejor comprensión textual.
Ejemplos:
• El congreso se realizó en Riva del Garda (Italia).
• Entonces, Paula (aún desde el balcón) preguntó si
podía acompañarlos.

65. Revisión del documento escrito
Si bien la escritura de un documento supone la
constante revisión de lo que se está construyendo,
al final del proceso debe hacerse una revisión total
de los aspectos conceptuales y formales propios
del documento académico o científico que se ha
pretendido producir. Ello le permitirá al autor
evaluar crítica y desapasionadamente los aciertos
y desaciertos discursivos, pero sobre todo, poder
hacer los ajustes y correcciones que sean
necesarios, antes de dar a leer a otro experto el
documento elaborado.

66. GUÍA DE EVALUACIÓN DE DOCUMENTOS ESCRITOS
(Adaptada de J. Vela Pulido, 2007: 146-147)
Criterios de evaluación SÍ NO
1
El texto responde a las características propias de un texto
argumentativo y a la estructura de un ensayo/artículo/libro
2
A lo largo del texto se observa el desarrollo de un tema bien
delimitado
3 El texto parte de un problema correctamente planteado.
4 Se sustenta una tesis clara y consistente a lo largo del texto.
5
Hay evidencias del manejo de una documentación bibliográfica
actualizada y de fuentes primarias y secundarias.
6
La organización del texto evidencia un proceso de planeación y el
seguimiento de un esquema organizativo.
7
Se utilizan diferentes tipos de argumento encaminados a sustentar la
tesis central.

67. Criterios de evaluación SÍ NO
8
La introducción y la conclusión planteadas se ajustan al género textual y
obedecen a una intención específica.
9
Las citas textuales apoyan de manera pertinente las argumentaciones
expuestas y se registran siguiendo los parámetros establecidos por la
revista o editorial.
10
El estilo empleado en el texto se ajusta a las características del género
textual.
11
La construcción de las oraciones y párrafos respeta los criterios de
puntuación de la lengua española.
12
Los párrafos desarrollan una idea principal que se sustenta con ideas de
apoyo coherentes y responden a intenciones comunicativas concretas
(descripción, comparación y contraste, causa efecto, argumentación,
contra-argumentación, etc.).
13 Se respetan las normas ortográficas vigentes
14 Se usan adecuadamente los conectares y recursos de cohesión.
15 Se utilizan recursos de sustitución para evitar repeticiones.

68. Corrección final
Después de realizar la evaluación formal y
conceptual del texto escrito (ensayo/artículo/
libro), debe procederse a corregir los errores o
inconsistencias detectados. Sólo en ese momento
puede darse a leer a un(os) experto(s) en la
materia sobre la cual versa el texto que se ha
escrito.
Posteriormente, se procederá a hacer los ajustes
sugeridos por el(los) par(es) académico(s) que
han tenido a bien leer el texto.

69. NORMAS DE PRESENTACIÓN OFICIAL
Normas para la presentación de trabajos a:
 ALED (Asociación Latinoamericana de Estudios
del Discurso)
 Programa EDICE (Estudios del Discurso de
Cortesía en Español)
 Vice-Rectoría de Investigaciones de la Universidad
del Atlántico

70. Bibliografía
• Alvarado, M. y Yeannoteguy, A. (2007). La escritura y sus formas discursivas (3ª. Reimpr.). Buenos Aires:
Eudeba.
• Barhona, A. et al. (1992). Metodología de trabajos científicos (4a. ed.). Bogotá: Ipler.
• Calderón, D. (2004). Herramientas de escritura para la edición y publicación física y virtual de textos.
Valledupar: Unicesar.
• Carlino, P. (2006 (1a. reimpr.)). Escribir, leer y aprender en la universidad: Una introducción a la
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
• Cassany, D. (2008). Prácticas letradas contemporáneas. México: Ríos de tinta.
• Cassany, D. (2000). Reparar la escritura: Didáctica de la corrección de lo escrito (8a. ed.). Barcelona: Graó.
• Díaz, Á. (1996). La argumentación escrita. Bogotá: Presencia.
• Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura (8a. ed.). Barcelona: Anagrama.
• Eco, U. (1988). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura (1a.
reimpr.). Bogotá: Fica.
• Martínez Ubárnez, S. (1999). Herramientas para escribir un ensayo. Valledupar.
• Martínez, R. (1997). Conectando texto: Guía para el uso efectivo de elementos conectores en castellano.
Barcelona: Octaedro.
• Marting Utermil, B. (1994). Guía para la elaboración y presentación de trabajos de investigación. Bogotá:
Ediciones Jurídicas Gustavo Ibañez.
• Mejía Maya, C. (1995). Técnicas para leer, estudiar e investigar. Medellín: Universidad Pontificia
Bolivariana.
• Moreno Castrillón, F. (2003). Manual de corrección en lengua española: Léxico y coherencia. Barranquilla:
Uninorte.

71. Bibliografía (2)
• Peronard, M. et al. (1998). Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de
Chile: Andrés Bello.
• Reyes, G. (2006). Cómo escribir bien en español (5a. ed.). Madrid: Arco Libros.
• Sabino, C. A. (1996). Cómo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Bogotá:
Panamericana.
• Sánchez Lobato, J. et al. (2007 (3a. reimpr.) Saber escribir. Bogotá: Aguilar-Instituto Cervantes.
• Santiago, Á. C. (2005). Lectura, metacognición y evaluación. Bogotá: Alejandría Liibros.
• Serafini, M. T. (1997). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura (3a. reimpr.). Barcelona: Paidós.
• Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós.
• Timbal-Duclaux, L. (1993). Escritura creativa. Técnicas para liberar la inspiración y métodos de redacción.
Madrid: Edaf.
• Vela Pulido, J. (2006). ¿Cómo escribir ensayos? (2a. ed.). Bogotá: Universidad Sergio Arboleda.
• Weinberg, L. (2007). Pensar el ensayo. México: Siglo XXI.

72. ¡Les agradezco
mucho su asistencia
a este curso-taller!