シミュレーション教育でのデブリーフィングの意義、自律的学習者養成の重要性と振り返りの関与。 Basic for application of debriefing in simulation and active learner development

1. 教えなくても学べる
医療者を育てるために
－シミュレーション教育とデブリーフィングの原理－
笑顔のおうちクリニック松戸
全日本患者安全組織文化学習支援財団
松本尚浩

2. 今日の予定
• シミュレーションの原理
• デブリーフィングの原理
• 教えなくても学べる医療者への発達支援
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 2

3. 今日の参加方法
一人で
•お題ついて、自分の考えを書き出す
•2－3項目、2－3分で
共有
•二人（ときに三人以上）で考えを共有・議論
•一度に話す時間は1分以内です。
一人で
•議論の結果、自分の考えをまとめる
•最初のメモとの変化を明らかにする
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 3

4. シミュレーションの原理
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 4

5. 事例１：心肺蘇生術教育の成果
• 心肺蘇生術教育に関わった。
• 心肺蘇生術講習会受講後、短期間で、知識・
技能は忘れられる
– 一次救命処置で、約6ヶ月以内
– 二次救命処置で、約2－3ヶ月
• 1990年代から2000年代で、心停止後生存
退院率はほとんど変化しなかった
（NEJM2009）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 5

6. 自分が教える場面、シミュレーションで
学習効果を高められる
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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7. 基礎科目を体系的に学ぶのが第一で、
応用（現場状況）教育はその後がよい。
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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8. シミュレーションと教育理論
IDの前提との関連
• IDの前提（熊本大学 鈴木克明先生）
– （http://cvs.ield.kumamoto-u.ac.jp/wpk/wp-
content/uploads/2013/01/e383a9e383b3e3
8381e383a7e383b3148.pdf）
• 基礎科目を体系的に学ぶのが第一で、現場状況
教育はその後がよい。（5，6）
• 講義よりもシミュレーションは学習効果が高い
か？（4）
• 教育では学習者に成功させることが重要（13）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 8

9. お題１: シミュレーションで効果的教育
• お題１
– シミュレーションで効果的教育になるには
• どんな学習内容、どんな学習方略が適切か？
• 一人でメモ
– 一人で2－3項目のメモを書きましょう。
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 9

10. 共有お題１:
シミュレーションで効果的教育
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 10

11. 今日のお持ち帰り１
• 効果的・効率的・魅力的な学び創りの学問
– 教授システム学（本日提示資料「IDの前提」）
– ウエブマガジン「患者安全とノンテクニカルスキル」
• 応用から始めるカリキュラム
– ストーリー中心型カリキュラム
• （理論と実践：ISBN-13: 978-4798912288）
– 応用例：
• http://www.slideshare.net/matstaro/story-
centered-anesthesiacurriculumjsish2015
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 11

12. 【追加失礼】お勧めの１冊
• 学習促進者（ファシリテータ）の
技能が満載
• ラーニング・ファシリテーションの
出来映えの評価の部分は必読
• 教授システム学に基づく
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 12

13. 自分が教える場面、シミュレーションで
学習効果を高められそう
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 130:30 投票数: 0

14. 基礎科目を体系的に学ぶのが第一で、
応用（現場状況）教育はその後がよい。
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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15. お題１：再び、一人でメモ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 15

16. 休憩しますか？
1. 今は休憩不要
2. 5分休憩したい
3. 10分休憩したい
4. 15分休憩したい
5. 20分以上休憩したい
6. 帰りたい
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17. デブリーフィングの原理
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 17

18. 事例２：振り返り会話の応用
• 医局の症例検討会
– 症例提示が辛くて、自己発展できなかった思い出
• 心肺蘇生術教育の保持・現場での発展の科
学的根拠に「デブリーフィングが有効かも」
• 麻酔科若手同僚に振り返り会話応用
– 若手が自ら症例を持参する場面も
• 病院での患者安全として「振り返り会話技能
支援者養成」活動
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 18

19. シミュレーション教育では、
シナリオ体験数の豊富さが重要
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 190:30 投票数: 0

20. 形式知・暗黙知を用いて、体験教育と
振り返り会話の意義を論じられる
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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21. シミュレーション教育で
振り返り会話の時間を確保出来ている
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 210:30 投票数: 0

22. 振り返り会話の基盤
• 暗黙知と形式知
• ゴール焦点型デブリーフィング
• 学習見守り型フィードバック
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 22

23. 暗黙知と形式知
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 23

24. 暗黙知と形式知
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 24
暗黙知
形式知

25. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 25

26. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 26
シミュレーション
デブリーフィング

27. シナリオや実践の体験を
増やせばいいのか
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 27
暗黙知
形式知
体験５
体験４
体験３
体験２
体験１
たくさん
体験したけど
言葉にならない
「暗黙知」を得た
だけだなぁ

28. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 28
体験だけでは暗黙知のまま
暗黙知を形式知へ変化させる
デブリーフィングが必要

29. 【私見】体験だけで
デブリーフィングなしでは
暗黙知を与えるだけ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 29

30. 【私見】実践に
「ふり返り会話」の
時間を割く工夫が、
実践から学ぶ鍵
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 30

31. 構造化デブリーフィング
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 31

32. デブリーフィング（振り返り会話）とは
• １）数名での会話
• ２）出来事での行動や当事者の気持ちを分析
• ３）将来のよりよい実践に役立つ改善策立案
– [http://www.harvardmedsim.org/debriefing-assesment-simulation-healthcare.php]
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 32

33. デブリーフィング応用例：軍隊
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 33
事後検証（AAR: After-action Review）を
研究した結果、、、

34. 「振り返り」は学習方法
プロフェッショナルは実践を
振り返って学ぶ（D ショーン）
振り返りがなければ、実践は修正
されない（第４７章）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 34

35. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 35
水はH2O分子で構成される
→水の構造化（見える化）
デブリーフィングを見える化したもの
→構造化デブリーフィング

36. 構造化デブリーフィングの例
• GAS method
– Gather
– Analyze
– Summary
• WISER
– http://www.wiser.
pitt.edu/sites/wis
er/ns08/day1_PP
_JOD_DebriefingInS
imEdu.pdf
• GREAT method
– Guidelines
– Recommendations
– Events
– Analysis
– Transfer of knowledge
to clinical practice
• Harry Owen & Val
Follows
– http://onlinelibrary.wil
ey.com/doi/10.1111/j.
1365-
2929.2006.02421.x/p
df
36東京医科大学看護学FD学習会

37. GAS method
• Gather information
– まず｢どう感じましたか？｣：気持ちを抜く（vent）
– 客観的データを集める
• Analysis of information
– 長所、得意なこと→何故出来るのか
– 改善の余地→改善策を探る
• Summary for the next practice
– 強み：次回どう活かすか
– 改善点：次回もっとよくするには
東京医科大学看護学FD学習会 379 Sep 2015

38. デブリーフィングの練習方法
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 38

39. デブリーフィング訓練：自分の体験
従来のデブリーフィング訓練 訓練の実際
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 39
情報
収集
情報
分析
まとめ
• 多くの方々が、情報収集と分
析にほとんどの時間を費やす
• まとめに到達するのは希

40. 【私見】見える振り返り
（構造化デブリーフィング）の特徴
• 手順に従って（効率的）
– GAS method、GREAT method
• 強みを活かす（魅力的）
– 長所・得意なことを抽出し、さらなる発展へ
– 短所・改善の余地を分析し、改善策模索
• 長所>>短所
• 次に活かすまとめで終わる（効果的）
東京医科大学看護学FD学習会 409 Sep 2015

41. デブリーフィング訓練：新提案
Goal Oriented Debriefing
training method (GOD-tm)
従来のデブリーフィング訓練 新提案の逆順序訓練
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 41
まとめ •Summary
情報
解析
•analysis
情報
収集
•Gather
information
情報
収集
情報
分析
まとめ

42. デブリーフィング(DeB)訓練：1段階目
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 42
デブリーフィング実施
はい
DeBゴールに到達
しましたか？
DeBゴール到達の練習
例１）ゴール到達を例示
例2)チェックリスト使用
いいえ
次の似た状況で、よりよい
実践が出来るには、何を
すれば良いか言う。
第２段階

43. デブリーフィング(DeB)訓練：2段階目
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 43
デブリーフィング実施
はい
DeBは「強み」に
焦点を置いたか？
「強み」を分析する練習
例１）上手く出来たことを
抽出させる
例2)チェックリスト使用
いいえ
「何故上手くできたか」を
失敗よりも多い項目で、
分析している
第1段階
第3段階

44. デブリーフィング(DeB)訓練：3段階目
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 44
デブリーフィング実施
はい
客観的データを
集めたか
「客観的データ」収集練習
例１）ビデオ記録
例2)思い出話を使わない
いいえ
「何が起こったか？」
ビデオやモニター数値を
情報収集している。
第1段階
第２段階
DeB３段階
練習

45. デブリーフィング支援者の在り方
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 45
(出典：医療職の能力開発 vol.2, 25-34, 2013)
デブリーフィング支援者

46. Goal Oriented Debriefing
training method (GOD-tm)
GOD-tm 試行開始新提案の逆順序訓練
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 46
まとめ
情報
解析
情報
収集
• デブリーフィングのゴールに達
成が容易になりました。
• まとめにつながる情報の収集・
分析が容易になりました
GOD-tmでデブリーフィング訓練ご希望の方は、
「医療者のためのフィードバック・デブリーフィング学習会」
開催をご相談ください。

47. GAS method
• Gather information
– まず｢どう感じましたか？｣：気持ちを抜く（vent）
– 客観的データを集める
• Analysis of information
– 長所、得意なこと→何故出来るのか
– 改善の余地→改善策を探る
• Summary for the next practice
– 強み：次回どう活かすか
– 改善点：次回もっとよくするには
東京医科大学看護学FD学習会 479 Sep 2015

48. 学習見守り型フィードバック
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 48

49. ほとんどのヒトに誤解されている
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 49
フィードバックは
言葉を返すだけじゃない

50. ある工程
トースト、1分、
◎度で加熱
トースト
焦げいろいろ
入力 出力
制御
工程
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 50

51. トースト、◎な焦げ トースト
焦げいろいろ
入力 出力
制御
工程
制御工程の調整
フィードバック・キュー
（トーストの焦げを調整！）
望ましい出力
フィードバック・システム（調整系）と
フィードバック・キュー（調整信号）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 51

52. 「トースト焦げ過ぎ・不足！」と
声をかければ、望ましいトーストになる
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 520:30 投票数: 0

53. 喉頭鏡で気管挿管 歯が折れる
入力 出力
練習
実践
技能の練成 望ましい出力
望ましい技能・知識・態度まで
達成を見守るのがフィードバック
フィードバック・キュー
（ハンドル握りを改善しよう）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 53

54. フィードバック（システム）で重要なのは
成果として出力が適切に調整されること
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 540:30 投票数: 0

55. ある出来映え
入力 出力
制御
工程
制御工程の調整
様々なフィードバック・キュー
望ましい出力
【注】フィードバック・キュー（調整信号）を
「フィードバック」と呼ぶ用例が多数
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 55
大変
よくできました
ここを、
変えましょう

56. 御用だ！！英語の誤用
～用語「フィードバック」の使い方ご注意～
• 本来「フィードバック(FB)」は「FBシステム」の略
– 通常「フィードバック」は「フィードバック・キュー」
• フィードバック・システムの一部の「キュー（信号）」
• ポジティブ・フィードバックは「上向きFBシステム」
– 教育では通常、「フィードバック結果」は上向き（発展）
• ネガティブ・フィードバック（N/F）は「結果下向き」
– 優しい言葉をかけても、結果「うぬぼれ」はN/F
– ひどい言葉でも頑張って結果「発展」はポジティブFB
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 56
(松本尚浩、医療職の能力開発 1:41-52, 2011)

57. 【私見】学習見守り型フィードバックと
デブリーフィングの関係
実践後
内省
変化・
訓練
変化の
保証
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 57
【私説】学習見守り型フィードバック
1回のデブリーフィング
◎◎△△？？？
(松本尚浩、医療職の能力開発 1:41-52, 2011)

58. デブリーフィングとフィードバック
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 58
(松本尚浩、医療職の能力開発 2:25-34, 2013)

59. 実践改善が確実なデブリーフィングと
学習見守り型フィードバックの関係
実践後
内省
変化・
訓練
変化の
保証
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 59
【私説】学習見守り型フィードバック
1回のデブリーフィング
◎◎△△？？？
(松本尚浩、医療職の能力開発 1:41-52, 2011)
実験で、次の実践確認
◎◎△△？？？

60. 「ふり返り会話」と「実験」モデル
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 60
「ふり返り会話」で「まとめ」が出来たら、
「実験」して改善を確実に
[Darling & Flanigan.ISBN-13: 978-9812771926]

61. お題２：「振り返り会話」技能を
身に付ける意義
• お題２
– 「振り返り会話」をシミュレーション教育で応用す
る意義は何？
– 「振り返り会話」を支援する技能を教育者が身に
付ける意義は何？
• 一人でメモ
– 一人で2－3項目のメモを書きましょう。
• 共有タイム
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 61

62. 共有お題２：
「振り返り会話」技能を身に付ける意義
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 62

63. 今日のお持ち帰り２
• 構造化デブリーフィング
– 陸軍省行動科学研究所のAfter-Action Review研究
• http://www.acq.osd.mil/dpap/ccap/cc/jcchb/Files/T
opical/After_Action_Report/resources/tc25-20.pdf
• デブリーフィングが心肺蘇生術教育や実践に効果
的かもしれない
– e269, Resuscitation 81S, 2010
• デブリーフィング・フィードバック支援者訓練コース
– 開催ご希望あれば、ご相談ください
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 63

64. 形式知・暗黙知を用いて、体験教育と
振り返り会話の意義を論じられる
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 640:30 投票数: 0

65. シミュレーション教育で
振り返り会話の時間を確保したい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 650:30 投票数: 0

66. お題２：再び、一人でメモ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 66

67. 休憩しますか？
1. 今は休憩不要
2. 5分休憩したい
3. 10分休憩したい
4. 15分休憩したい
5. 20分以上休憩したい
6. 帰りたい
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68. 教えなくても学べる医療者への
発展支援
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 68

69. 事例３：教育から学習者発展
• 医療現場で教育の必要性が高まっている
– 看護師・医師確保のため？
– 患者安全のため？
• 教育者は一般的に実務と教育兼務
– 実務は多忙で、教育は時間外・休日
– 教育者は疲弊し、患者安全に悪影響も
• 学習者の学習達成は不明
• 結局、患者安全が教育で達成できたのか？
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 69

70. 教育の負担が医療機関職員疲弊と
患者安全悪化に影響している
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 700:30 投票数: 0

71. 教育者は学習者に学習内容を与える
責任を全うすればよい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 710:30 投票数: 0

72. 学習者の学習能力の
開発・支援を心がけている
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 720:30 投票数: 0

73. 関わる学習者が振り返りながら患者安全
医療者に発展するよう支援している
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 730:30 投票数: 0

74. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 74
ある環境に置かれると、
人は環境から学ぶ

75. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 75
ある環境に置かれると、
人は環境から学ぶ
環境から学べない人に
知識
技術
環境から抜き出した事柄を与える
与える教育では、自ら学べるか不明

76. 体験がある人は、「経験がある」と
思い込む
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 76

77. パフォーマンスギャップ
（MGH: マサチューセッツ総合病院）
東京医科大学看護学FD学習会 77
パフォーマンスギャップの図。
フレームは見えないが質問をつうじて可視化できる。フレー
ムが学習者の行動を左右する。Action（発言を含む）は観
察できる。｢パフォーマンスギャップ｣は｢望ましい行動｣と学
習者の｢実際の行動｣の差違であり、｢望ましい行動｣と比
べ高度だったり不足だったりする。
9 Sep 2015
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動

78. 行動はFrameに由来する
東京医科大学看護学FD学習会 789 Sep 2015
パフォーマンスギャップの図。
フレームは見えないが質問をつうじて可視化できる。フレー
ムが学習者の行動を左右する。Action（発言を含む）は観
察できる。｢パフォーマンスギャップ｣は｢望ましい行動｣と学
習者の｢実際の行動｣の差違であり、｢望ましい行動｣と比
べ高度だったり不足だったりする。
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動

79. 「振り返り」は
「行動調整」と「再フレーム」に関わる
東京医科大学看護学FD学習会 799 Sep 2015
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動
振り返りを通じて、
１）とりあえず、行動が変わり、パフォー
マンスギャップが小さくなる
２）フレームを見つめ直す可能性もある

80. 「行動を変える」くらいはできる
東京医科大学看護学FD学習会 809 Sep 2015
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動
インストラクター（とにかく、あれこれ言
う人）でも、「目に見える行動」は、変える
ことが出来る可能性は高い。

81. 中堅とベテランは扱いにくい
• 訓練では手順どおりに実施出来る
– 例）ガイドラインどおりの手順は実施可能
• 実際の現場では、自分の知識技術に基づく
– 例）ガイドラインは知っていても、「あくまでガイドライン
であり、現場の裁量が重要」と自分の意思で行動
• （Knowles MS. Application in continuing education for
the health professions: ch5, Andragogy in Action.
Mobius 1985; 5: 80-100.）
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 81

82. 「行動を変える」くらいはできても、
東京医科大学看護学FD学習会 829 Sep 2015
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動
フレーム（価値観・人格）を変えろと言わ
れても、大人は通常、受け入れない。
（インストラクターでは無理）
より高度なファシリテーター技能が必要

83. あるヒヤリハット事例検討
「取り違え、思い込み」
東京医科大学看護学FD学習会 839 Sep 2015
フレーム
（知識、感情
思い込み）
現場での
実践における
実際の行動 パフォーマンス
ギャップ
望ましい
行動
不適切な行動は、
１）この選択が正しい（取り違え例）
２）この行動が正しい（思い込み）
など「正しいというフレーム」に基づく

84. 患者安全の鍵は、
フレームを見つめなおすこと
• 患者安全の促進には、「ヒヤリハット」改善
• 「ヒヤリハット」の要因に「思い込み」
– （小松原明哲、ヒューマンエラー、丸善、2003）
• 通常訓練では行動を変えるのが関の山
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 84
フレームを見つめ直すために
デブリーフィングが非常に重要

85. 学習者自立のための学習方法
デブリーフィング
臨床現場で患者安全を目指す
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 85
患者安全な医療学習者の自立を
デブリーフィングで支援しましょう
知識技術だけの
シミュレーション教育
＋デブリーフィング→

86. 9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 86
老子
授人以魚 不如授人以漁
（魚を与えるのでなく、魚の釣り方を教えろ）

87. シミュレーション教育から、
学び方「デブリーフィング」習得の場を
欲しい魚を与えても、食べて終わり
魚の釣り方を学ぶと一生食べられる
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 87
Teach him how to fish and
you feed him for a lifetime.
Give a man a fish and
you feed him for a day,

88. お題３：「教育から開発へ」
• お題３
– 教え続ける前提から、自ら学ぶ学習者開発への
工夫を挙げてみましょう
– 熟達者から「まねぶ」学習者を育てる工夫を示し
ましょう
• 一人でメモ
– 一人で2－3項目のメモを書きましょう。
• 共有タイム
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 88

89. 共有お題３：
教育から開発へ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 89

90. 今日のお持ち帰り３
• 自律的フィードバック者への発達支援
– 松本尚浩、医療者が学習や教育にフィードバック・デブ
リーフィングを役立てるために、医療職の能力開
発;2:25-34,2013、篠原出版新社
• 探究的学習モデル
– ユーリア・エンゲストローム、変革を生む研修のデザイ
ン、2009、蔦書房
• あなた自身が、学習者憧れの熟達者になろう
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 90

91. 学習者の学習能力の
開発・支援を心がけたい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 910:30 投票数: 0

92. 関わる学習者が振り返りながら患者安全
医療者に発展するよう支援したい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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93. お題３：再び、一人でメモ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 93

94. 今日のまとめメモと
これからの学習支援
• 自分で今日学んだことをメモしましょう
• さらに、学びを深めたい方、お手伝いします。
– オンライン会議室「チャットワーク」で無料アカウント
• http://www.chatwork.com/ja/price/
– アカウント作ったら、松本へメールで連絡を
• takahiro.matsumoto418@gmail.com
– 「チャットワーク」で学習支援開始
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 94

95. オンライン会議室「チャットワーク」で
「振り返り会話支援技能」習得したい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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96. オンライン会議室「チャットワーク」で
「学習見守り型フィードバック」習得したい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
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97. 余計な話
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 97

98. 教育の主な役割は、
学習者の欠点・欠損の修正である
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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99. その個人の強みは
終生、開発・発展可能である
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
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100. 徹底的に長所を伸ばせ
ー高畠コーチの言葉ー
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 100
• 欠点を直そうとしたって、直るものではありません。
• 欠点を直そうとすることは無駄な努力なのです。
• だから長所を伸ばすんです。

101. 【私見】見える振り返り
（構造化デブリーフィング）の特徴
• 手順に従って（効率的）
– GAS method、GREAT method
• 強みを活かす（魅力的）
– 長所・得意なことを抽出し、さらなる発展へ
– 短所・改善の余地を分析し、改善策模索
• 長所>>短所
• 次に活かすまとめで終わる（効果的）
東京医科大学看護学FD学習会 1019 Sep 2015

102. デブリーフィング(DeB)訓練：2段階目
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 102
デブリーフィング実施
はい
DeBは「強み」に
焦点を置いたか？
「強み」を分析する練習
例１）上手く出来たことを
抽出させる
例2)チェックリスト使用
いいえ
「何故上手くできたか」を
失敗よりも多い項目で、
分析している
第1段階
第3段階

103. ポジティブ心理学のすすめ
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 103

104. 今日のお持ち帰り番外編：３つの祝福
• 毎日、練る前の10分間
• 上手く行ったこと3つ書き
出し、
• その理由を考えてみる
9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 104
うまくいったこと、その１
うまくいったこと、その２
うまくいったこと、その３
その１の理由
その２の理由
その３の理由

105. 学習者の強みを伸ばす
学習支援技能を学びたい
1. 全くそう思わない（0）
2. 20/100(かなり否定）
3. 40/100（少し否定）
4. 60/100（少し肯定）
5. 80/100（かなり肯定）
6. 非常に同意（100）
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9 Sep 2015 東京医科大学看護学FD学習会 1050:30 投票数: 0