1. Curso: “ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”
Tema 3: Fases para la elaboración de
una buena prueba.
Profesor: Dr. C. Héctor Valdés
5 de marzo de 2013

2. CONCEPTOS DE “ÍTEM” Y DE “PRUEBA”
Un ítem puede definirse como la enunciación de una tarea
a partir de cuya respuesta se infiere la habilidad[1] o
dominio para desarrollar la tarea planteada. Es una
situación demandante, intencionalmente diseñada para
poner en evidencia la habilidad de quien se enfrente a ella.
Una prueba es un conjunto intencionalmente diseñado de
ítems a través de cuyas respuestas se infiere el grado de
habilidad de quienes son evaluados, en relación con el
objeto de evaluación. Una prueba constituye la agregación
sinérgica y articulada de ítems para “decir algo” sobre la
persona que los responde, en función de la eficacia con
que lo hace.
(1) Habilidad en sentido genérico. Puede ser asumida
como conocimiento, competencia, saber, desempeño, etc.

3. ¿Cuándo ocurre entonces la
medición?
La medición de un constructo
ocurre cuando se asigna un valor
a la muestra de conducta
recolectada por un test.

4. FASES DEL DISEÑO DE PRUEBAS
1. MARCO CONCEPTUAL
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA. TABLA DE
ESPECIFICACIONES
3. DESARROLLO DE LA PRUEBA
4. APLICACIÓN PILOTO O CONTROL DE CALIDAD
5. APLICACIÓN DEFINITIVA
6. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
7. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
8. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE RESULTADOS

5. 1. MARCO CONCEPTUAL
• El proceso de evaluación se inicia con
la elaboración de un Marco Conceptual,
documento que ordena las ideas sobre
el propósito y el enfoque que tendrá la
prueba.
• Este marco orienta las etapas
subsiguientes en tanto que en él se
describe el propósito de la evaluación.

6. ¿QUÉ EVALUAR?
• Los objetivos y sus alcances.
• Selección de la TAXONOMÍA
La preparación de una prueba para
medir objetivos instruccionales
específicos es más efectiva cuando
las conductas que van a evaluarse se
definen claramente al inicio.

7. TAXONOMÍAS
La palabra “taxonomía” viene del griego
“ταξІƩ”, que significa orden, disposición,
ley, norma, regla. Es un término que
procede del campo de las ciencias
biológicas donde se usa para expresar la
clasificación, especialmente de animales o
plantas, según sus relaciones naturales o
afinidades morfológicas, fisiológicas,
genéticas y filogenéticas(*)
* Diccionario de las Ciencias de la Educación,
Editorial Santillana, 1995, México DF, p. 1327

8. TAXONOMÍAS
Carlos Linneo
(1707 – 1778)
Se considera el “Padre de
la Taxonomía” a este gran
naturalista sueco, quien
introdujo la metodología
para clasificar organismos
y realizó la titánica tarea
de clasificar casi 8000
especies conocidas en su
tiempo, con la
nomenclatura binomial
propuesta por él.

9. TAXONOMÍAS
• En el terreno de la Lógica se trata de la
parte de la ciencia que brinda las leyes o
principios clasificatorios de los objetos de
la ciencia.
• Dentro del campo de la Pedagogía y de la
Psicología se utiliza esta palabra
“taxonomía educativa”, entendiendo por
esta la clasificación de los niveles de
desarrollo humano en un dominio
determinado.

10. Principios del diseño de una taxonomía
1.Se debe hacer con un mismo criterio o
principio de clasificación, lo cual permite
tener una lógica o regla con la que se
construye la taxonomía.
2.Debe ser exhaustiva o completa, lo cual
quiere decir que debe contener todas las
especies o miembros del concepto
genérico.
3.Las especies o clases resultantes deben
ser mutuamente excluyentes.

11. Principios del diseño de una taxonomía
4. Debe ser ordenada ( o sucesiva), de tal forma
que se obtengan metódicamente los diversos
grupos de especies o miembros.
NOTA: De acuerdo con estos principios podemos
afirmar que varias de las llamadas taxonomía no
lo son en realidad por incumplir alguno (s) de
ellos.

12. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
• La Taxonomía del Dominio
Cognitivo de Bloom (comenzado
en 1948 y terminado en 1956) fue
una de los mas influyentes obras
sobre los niveles del
conocimiento.
•El titulo oficial del libro es La
Taxonomía de los objetivos
educativos: La Clasificación de
las metas educativas. Manual
Guía 1: Dominio Cognitivo. El
texto tiene cuatro autores más.
(M. Englehart, E. Furst, W. Hill y
D. Krathwohl).

13. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
• Es la más completa en el sentido de los requisitos a
cumplir, pues cuenta con una lista de verbos y hasta
colecciones de ítems para evaluar las distintas categorías.
• Parte de la idea de describir los procesos de
pensamiento desde niveles inferiores (asociados con la
memoria y la evocación), hasta pensamiento de alto orden
(análisis, síntesis y evaluación).
• Cuenta con seis categorías o niveles, divididas a su vez
en subcategorías, definidas indistintamente en términos
de productos o de procesos.
• Por la importancia que reviste esta taxonomía, la
estudiaremos con profundidad en este curso.

14. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
1. Conocimiento:
Se refiere a la capacidad de recordar hechos
específicos y universales, métodos y
procesos, esquemas, estructuras o marcos
de referencia sin elaboración de ninguna
especie, puesto que cualquier cambio ya
implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato,
teoría o principio en su forma original.

15. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
1°.
CONOCIMIENTO
• Observar
• Recordar
información
• Conocer fechas,
eventos, lugares
• Conocer ideas
principales
• Conocer
términos,
definiciones,
conceptos y
principios
• Liste, nombre
• Defina
• Menciones
• Describa
• Identifique
• Muestre
• Recopile
• ¿Quién, qué,
cuándo, dónde?

16. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene
muchos núcleos, pero carece de límites
claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una
irrigación sanguínea inadecuada al cerebro.
(C) el apareamiento de los cromosomas paterno y
materno durante la maduración de las células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una
neurona a otra.

17. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Change the word in parentheses to complete the sentences using
the correct prefix or suffix.
a. The train made a late____________ (depart)
b. She was the only ________________(inhabit)
c. He looked_______________(thought)
d. You can trust her. She is a very___________ girl. (truth)
e. I’ve put on____________ since I arrived here (weigh)
f. It was very_____________ this morning.(mist)
g. She lives in a very____________ flat. (luxury)
h. He slipped on the___________ ground. (mud)
i. I think the most_____________ idea is to go by bus. (sense)
j. She was very kind and ______________ about the issue.
(sympathy)
k. They made a__________ about the heating. (complain)

18. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
Complete con una V si la afirmación es
verdadera o una F si es falsa de acuerdo a
lo estudiado en clases sobre la cultura y
civilización Inglesa.
1. ___ Londres es la capital de Inglaterra
2. ___ La reina del Reino Unido es Isabel I
3. ___ La moneda del Reino Unido es la
Libra Esterlina

19. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
¿Cuál de las siguientes alternativas define qué
es un sustantivo?
a) ___ Sustantivo es una palabra que caracteriza
objetos.
b) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que
caracteriza acciones.
c) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que
sirve para nombrar.
d) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que
sirve para caracterizar
e) ___ Sustantivo es un tipo de palabra que
funciona sin concordancia.

20. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEM QUE EVALÚA A NIVEL
TAXONÓMICO DE “CONOCIMIENTO”
La resistencia aeróbica es:
a) ___ La capacidad que posee el cuerpo
humano para soportar una actividad física
prolongada durante el mayor tiempo posible.
b) ___ La capacidad que posee el cuerpo
humano para soportar una actividad física de
corta duración durante el menor tiempo posible.
c) ___ La capacidad psico-física de resistir el
cansancio durante esfuerzos prolongados,
donde predomina la ausencia de oxígeno.
d) ___ Es aquella que permite soportar durante
el mayor tiempo posible una deuda de oxigeno
producida por el alto ritmo de trabajo.

21. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
2. Comprensión:
Se refiere a la capacidad de entender o
aprehender; el estudiante sabe qué se le
está comunicando y hace uso de los
materiales o ideas que se le presentan, sin
tener que relacionarlos con otros materiales
o percibir la totalidad de sus implicaciones.
El material requiere de un proceso de
transferencia y generalización, lo que
demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.

22. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
2°.
COMPRENSIÓN
• Entender
información
• Entender el
significado del
material
• Traducir
conocimiento a un
nuevo contexto
• Interpretar
hechos, comparar,
contrastar
• Ordenar,
agrupar, inferir
causas
• Resuma
• Describa
• Explique
• De ejemplos
• Traduzca
• Interprete
• Asocie
• Distinga
• Estime
• Diferencie
• Discuta

23. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando una corriente es inducida por el
movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida
es tal que establece un campo magnético que se
opone al movimiento. Este principio se
manifiesta en
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y
abstracta en un ejemplo específico.

24. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Si un signo lingüístico forma parte de una
lengua vernacular se entiende que:
a) ___ Este signo pertenece a una lengua de
tradición milenaria.
b) ___ Este signo se encuentra en desarrollo
cultural.
c) ___ Este signo existe en una lengua inmersa
dentro de otra cultura.
d) ___ Este signo es fundamentalmente un
préstamo de otra lengua.
e) ___ Este signo es conocido como un
arcaísmo de la lengua.

25. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “COMPRENSIÓN”
Cuando el cuerpo está en movimiento
realizando ejercicios bajo el sol y por
muchos minutos, poco a poco comienza a
agotar su energía provocando cansancio
y fatiga. Esto sucede porque:
(A) ___ Por dormir poco
(B) ___ Por comer muchos alimentos
(C) ___ Por no tomar agua

26. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
3. Aplicación:
Se guía por los mismos principios de la
comprensión y la única diferencia perceptible es la
cantidad de elementos novedosos en la tarea por
realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones
particulares y concretas. Pueden presentarse en
forma de ideas generales, reglas de procedimiento
o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse
de memoria y aplicarse. Se trata de la solución de
problemas en situaciones particulares y concretas

27. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
3°. APLICACIÓN
• Usar información
• Usar métodos,
conceptos, teorías
en nuevas
situaciones
• Resolver
problemas
utilizando
habilidades o
conceptos
• Aplique
• Demuestre
• Construya
• Examine
• Modifique
• Relacione
• Clasifique
• Experimente

28. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante
virutas de hierro y, sin embargo, el ácido sulfúrico
concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes
de hierro. Esto sucede porque
(A) ___ el ácido sulfúrico concentrado está menos
ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) ___ el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno
en la serie de actividades.
(C) ___ del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un
conductor del calor de la reacción.
(D) ___ el hierro contiene carbón que no es afectado por el
ácido sulfúrico.
(E) ___ el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo
protege.

29. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
La electricidad que recibimos en casa depende
de los embalses y ellos, a su vez, dependen de
la cantidad de lluvia y nieve que cae en época
de invierno y de la crecida de los ríos en
primavera. Uno de los embalses se llena con
900.000 metros cúbicos de agua y estaba seco,
las lluvias de invierno fueron escasas y sólo
hicieron 258.000 metros cúbicos de agua, los
deshielos de primavera aportaron al embalse
312.000 metros cúbicos de agua.
a) ¿Cuánta agua tiene el embalse?
b) ¿Cuánta agua le falta para que se llene?

30. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
El Invierno Boliviano
El invierno boliviano es un período de lluvias en plena época de verano. Es un fenómeno
climático que se produce principalmente durante los meses de enero y febrero en la región de
Arica y Parinacota debido al recalentamiento de las masas de aire húmedo que llegan desde el
lado oriental de la Cordillera de los Andes. Esto significa que son nubes que viajan desde el
centro del continente, especialmente del Amazonas, y que al chocar con la pared cordillerana se
concentran y producen lluvias.
Este evento, que ocurre todos los años en Arica, para algunos es un problema y para otros una
bendición del cielo.
Cuando llega el invierno boliviano los ríos Lluta y San José se desbordan. Pero principalmente
es el Lluta el que provoca más problemas, pues aumenta tanto su caudal que se transforma en
una amenaza para cientos de veraneantes. Su hilo de agua se transforma en un torrente de agua,
cuya fuerza arrastra mucha tierra. Esta agua llega hasta la costa por la desembocadura del río en
el sector de Chinchorro, dejando en el mar una gran mancha café que impide a los bañistas
disfrutar de la playa. El agua de río tiñe el mar como una gota de pintura en un vaso de agua
cristalina.
Pero en otro lado de la región, el invierno boliviano es una bendición, pues las lluvias estivales
son muy esperadas por las comunidades andinas que viven de la agricultura y los valles ven
asegurada el agua para la temporada agrícola.
Como dicen las abuelitas ¡No hay mal que por bien no venga! El invierno boliviano tiene un lado
positivo. Lo importante es que los bañistas que acostumbran a nadar en la desembocadura del
río tomen precauciones y acudan a otros sectores de la playa donde están más protegidos.

31. OTROS EJEMPLOS DE ÍTEMS QUE EVALÚAN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “APLICACIÓN”
¿Qué harán probablemente los veraneantes de
las playas de Arica después de leer el artículo?
a) ___ Cambiarán el destino de sus vacaciones.
b) ___ Buscarán una playa que no sea afectada
por el fenómeno del invierno boliviano.
c) ___ Viajarán a Arica en una fecha en que no se
presente el invierno boliviano.
d) ___ No irán a la playa y hallarán otras formas
de entretención.

32. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
4. Análisis:
Consiste en descomponer un problema dado en
sus partes y descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solución se
desprende de las relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación
en sus elementos constitutivos de tal modo, que
aparezca claramente la jerarquía relativa de las
ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.

33. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
4°. ANÁLISIS
• Ver patrones
• Organizar partes
• Reconocer
significados
ocultos
• Identificar
componentes
• Descomponer
material en sus
partes y explicar
las relaciones
jerárquicas
existentes entre
estas
• Analice
• Separe
• Ordene
• Conecte
• Clasifique
(analizando)
• Compare
• Infiera

34. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “ANÁLISIS”
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los
grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes situaciones
ofrece el apoyo experimental más directo para esta
afirmación?
(A) La región es relativamente fresca en verano.
(B) En la región se encuentran depósitos no
ordenados.
(C) En la región se encuentran rocas ígneas.
(D) Todavía están presentes capas de hielo en
Groenlandia.
(E) La vegetación tropical está ausente en la región.
Requiere que se determine el tipo de evidencia que da
apoyo a un determinado enunciado teórico. Analizar
cierta información para relacionar la evidencia con la
teoría.

35. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
5. Síntesis:
Es el proceso de trabajar con fragmentos,
partes, elementos, organizarlos, ordenarlos
y combinarlos para formar un todo, un
esquema o estructura que antes no estaba
presente de manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las
partes para formar un todo.

36. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
5°. SÍNTESIS
• Usar viejas ideas
para crear nuevas
• Generalizar a
partir de hechos
• Relacionar
conocimiento de
varias áreas
• Predecir
• Sacar
conclusiones
• Producir algo
original de
fraccionar el
material
• Planee
• Invente
• Diseñe
• Formule
• Componga
• Prepare
• Genere
• Reescriba
• Prediga

37. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “SÍNTESIS”
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago
Águila. La ciudad de Cardona está al oeste de Medina. La
aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de
Medina. El pueblo de Dávila se encuentra al este de
Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el
mismo país, ¿cuál de ellos está más al oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
Requiere de la habilidad para planear.

38. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y
COLABORADORES
6. Evaluación:
Se refiere a la capacidad para evaluar; se
mide a través de los procesos de análisis y
síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de
materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los
criterios que se sugieran (los cuales son
asignados).

39. ¿Qué se evalúa en este nivel taxonómico?
NIVEL
TAXONÓMICO
HABILIDAD INSTRUCCIÓN
6°. EVALUACIÓN
• Comparar y
discriminar entre
ideas
• Valorar teorías y
presentaciones
• Escoger con
base en
argumentos
• Verificar el valor
de una evidencia
• Juzgar basado
en criterios pre-
establecidos
• Valore
• Decida,
seleccione
• Evalúe
• Verifique
• Recomiende
• Juzgue
• Discrimine
• Apoye
• Concluya

40. EJEMPLO DE ÍTEM QUE EVALÚA EN A NIVEL
TAXONÓMICO DE “EVALUACIÓN”
¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la
afirmación: "La geología es en su mayor parte una ciencia de
observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado
amplios en tiempo y escala para una investigación en condiciones
controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el
laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la
naturaleza tal cual es en mayor grado que por la observación de ésta
en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no
es necesario llevar a cabo experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la
evidencia directa tal como es obtenida por nuestros sentidos y la
inferencia obtenida por razonamientos a partir de los hechos: la
afirmación se contradice a sí misma.

41. TAXONOMÍA DE BENJAMÍN BLOOM Y OTROS

42. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
Se refieren a una descomposición en categorías
del objeto de evaluación; en el ámbito educativo
este generalmente alude a constructos o rasgos
como “conocimiento”, “rendimiento”,
“comprensión”, etc., y estos constructos
usualmente se ligan al dominio en una disciplina
o campo del saber como “matemáticas”,
“ciencias naturales”, etcétera. La
descomposición del objeto de evaluación en
categorías se realiza tanto en lo disciplinar como
en lo cognitivo.

43. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
En lo disciplinar, la categorización puede orientarse en
función de temas – práctica que resulta tradicional en
evaluaciones educativas – pero también puede hacerse
en función de conceptos o de problemas propios de la
disciplina evaluada. Así, un objeto de evaluación como
las matemáticas puede ser categorizada, para efectos de
evaluación, bien en temas como aritmética o álgebra,, o
bien en conceptos como número, proporción, medida,
etcétera. Vale decir, que una categorización conceptual o
por problemas puede resultar más pertinente si el
propósito es la evaluación de competencias, mientras
que si se busca evaluar conocimientos, la categorización
por temas cumple un mejor papel.

44. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
En el objeto de evaluación se enuncian también los
procesos cognitivos subyacentes a este. Como ya hemos
visto existen numerosas taxonomías de procesos
cognitivos que se utilizan para realizar tal categorización.
Independientemente de la taxonomía utilizada, es
importante que las categorías cognitivas definidas
apunten a dar cuenta del objeto de evaluación planteado
en el Marco Conceptual del instrumento. Así, si se ha
definido que el objeto de evaluación es, por ejemplo
“conocimientos en matemáticas”, el dominio cognitivo
“conocimientos” debe ser evaluado a partir de las
categorías cognitivas que, de acuerdo con el criterio
teóricamente sustentado por el equipo que diseña la
prueba, den cuenta de lo que se quiere significar con el
constructo “conocimientos”.

45. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
¿Qué es una Tabla de Especificaciones?
"Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los
objetivos con la evaluación. En una tabla de este tipo se
señalan los distintos objetivos de un curso, una
asignatura, un parcial, etc. A continuación se asigna un
peso o puntuación a cada objetivo (o agrupación de
estos) dependiendo de la importancia que tenga, del
tiempo dedicado o de cualquier otra consideración que
estime relevante el profesor. Por último, el número de
preguntas de un examen que se deben incluir referidas a
cada objetivo viene determinado por el peso asignado al
mismo en la tabla de especificaciones."

46. 2. ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA
Las taxonomías o categorizaciones del objeto de
evaluación, tanto en el orden disciplinar como en el de
procesos cognitivos, deben responder a dos
condiciones:
• exhaustividad y
• mutua exclusión.
La exhaustividad significa que, en conjunto, todas las
categorías descritas den cuenta de todo el dominio
descrito.
La mutua exclusión se refiere a la característica que
deben cumplir las categorías definidas en el sentido de
que cada una de ellas aborde un proceso diferenciable de
los procesos abordados en las demás categorías; es
decir, que las categorías de la taxonomía elegida no
deben solaparse entre sí.

47. 3. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA (O TABLA DE
ESPECIFICACIONES)
El entrecruzamiento de las categorías disciplinar
y cognitiva da lugar a lo que se conoce como
Estructura de Prueba o la hoja de ruta para la
elaboración de los ítems. Esta consiste en una
matriz que combina los dominios del objeto de
evaluación, pues en sus celdas se determina el
tipo de tareas que la resolución de los ítems va
a demandar, así como el número de estos que
serán necesarios para dar cuenta de esa parte
del objeto de evaluación que es señalado por tal
celda

48. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA
TABLA DE ESPECIFICACIONES
1.Determinar los objetivos o agrupación de estos
(tópicos, ejes curriculares o aprendizajes
esperados) que serán objeto de evaluación, los
que ocuparán la primera columna de la tabla.
2.Precisar la cantidad de horas aproximadas que
se le dedica a cada uno de los objetivos o tópicos
a evaluar, según el Programa. Dichas cantidades
ocupan la segunda columna de la tabla.
3.Determinar el número total de ítems que tendrá
la prueba (al menos el cuadrado perfecto del
número de tópicos a evaluar)

49. 0
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año de Básica
Tópicos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20
Cálculo 67
Magnitudes 27
Geometría 30
Trabajo con
variables 40
TOTAL 184 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

50. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
4. Calcular el porcentaje del total del
tiempo dedicado al tratamiento de los
contenidos que representa cada tópico
que se evaluará:
(Horas dedicadas al tópico / total de
horas) X 100

51. 0
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año de Primaria
Tópicos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11%
Cálculo 67 36%
Magnitudes 27 15%
Geometría 30 16%
Trabajo con
variables 40 22%
TOTAL 184 100% 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

52. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
5. Determinar el total de ítems que
deberán formularse sobre cada uno de los
tópicos que se evaluarán en dicha prueba:
(Porcentaje que representa / 100) X (total
de preguntas de la prueba)

53. 0
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año de Primaria
Tópicos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11% 3
Cálculo 67 36% 9
Magnitudes 27 15% 4
Geometría 30 16% 4
Trabajo con
variables 40 22% 5
TOTAL 184 100% 25
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES

54. ALGORITMO PARA LA ELABORACIÓN DE
UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES
6. Dividir el total de preguntas que se
formularán para cada uno de los tópicos a
evaluar entre los niveles taxonómicos que
serán explorados, de tal manera que la
suma del total de preguntas de los dos
primeros niveles taxonómicos a evaluar,
resulte igual o superior al 60 % del total de
preguntas de la prueba.
Nota: Debe evitarse que haya un solo ítem
en alguna de las celdas de la tabla.

55. 0
Tabla de especificaciones.
Matemática. 6to. Año de Primaria
Tópicos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Numeración 20 11% 3 1 1 1
Cálculo 67 36% 9 3 3 3
Magnitudes 27 15% 4 2 1 1
Geometría 30 16% 4 2 1 1
Trabajo con
variables 40 22% 5 2 2 1
TOTAL 184 100% 25 10 8 7
EJEMPLO DE TABLA DE ESPECIFICACIONES
> 60 %

56. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 1
Sector: Ciencias Naturales 5° año de
básica
Elaborar una tabla de
especificaciones para evaluar su
primera unidad del programa de
estudio de este sector.

57. Unidad 1: Materia y sus transformaciones:
sustancias puras, mezclas e introducción a la
energía
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
I. Distinguir sustancias puras y mezclas homogéneas y
heterogéneas en materiales y objetos que se
encuentran en el entorno.
4 horas
II. Distinguir el estado físico de las mezclas y de sus
componentes.
5 horas
III. Investigar las características de las mezclas y de sus
componentes.
6 horas
IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar,
mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su
entorno.
7 horas
V. Explicar de manera general, utilizando ejemplos
diversos, que la energía se transforma y se conserva.
8 horas
TOTAL 30 horas

58. 0
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4
II 5
III 6
IV 7
V 8
TOTAL 30 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

59. 0
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33
II 5 16,66
III 6 20
IV 7 23,3
V 8 26,6
TOTAL 30 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

60. 0
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33 3
II 5 16,66 4
III 6 20 5
IV 7 23,3 6
V 8 26,6 7
TOTAL 30 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

61. 0
UNIDAD 1
Ciencias Naturales 5to. Año de Básica
Objetivos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 4 13,33 3 1 1 1
II 5 16,66 4 2 1 1
III 6 20 5 2 2 1
IV 7 23,3 6 2 2 2
V 8 26,6 7 3 2 2
TOTAL 30 100 25 10 8 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA UNA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 5° AÑO

62. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 2
Sector: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales
8° año Básico
Elaborar una tabla de
especificaciones para evaluar la
segunda unidad de este
programa

63. Unidad 2: La expansión europea y su
expresión geográfica.
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO
I. Dimensionar geográficamente la expansión de la
influencia europea hacia otros continentes a través de
procesos de exploración y conquista, durante la época
moderna.
5 horas
II. Describir y evaluar las consecuencias económicas y
territoriales del proceso de la expansión europea.
7 horas
(a) Reconocer manifestaciones culturales del impacto
del
descubrimiento de América en el mundo europeo y en
la población nativa del contenido.
8 horas
IV. Utilizar una noción básica de energía para explicar,
mediante ejemplos, manifestaciones de ella en su
entorno.
7 horas
TOTAL 27 horas

64. 0
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 5
II 7 25,9 6
III 8 29,6 8
IV 7 25,9 6
TOTAL 27 100 25
TABLA DE ESPECIFICACIONES

65. 0
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 5 2 2 1
II 7 25,9 6 2 2 2
III 8 29,6 8 3 3 2
IV 7 25,9 6 2 2 2
TOTAL 27 100 25 9 7 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES

66. 0
UNIDAD 2
La expansión europea y su expresión geográfica
Objetivos
Horas
cla-ses
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
I 5 18,5 6 2 2 2
II 7 25,9 6 2 2 2
III 8 29,6 8 3 3 2
IV 7 25,9 6 2 2 2
TOTAL 27 100 26 9 7 7
TABLA DE ESPECIFICACIONES

67. ACTIVIDAD PRÁCTICA Nº 3
Sector: Inglés
7° año Básico
Elaborar una tabla de especificaciones
para evaluar el primer semestre de este
programa
Unidad 1: Los amigos
Unidad 2: Deportes y eventos deportivos

68. 0
Primer Semestre Inglés 7° Básico
Unidades 1 y 2
Ejes
Horas
clases
Por
ciento
Total
de ítem
Conocimiento
Compren-
sión
Aplicación
Comprensión
auditiva
Comprensión
lectora
Expresión Oral
Expresión
escrita
TOTAL
TABLA DE ESPECIFICACIONES

69. 4. DESARROLLO DE LA PRUEBA
El desarrollo implica redactar los ítems o
preguntas siguiendo las pautas plasmadas en el
Marco Conceptual y, más precisamente, en la
Estructura de Prueba. Elaborar ítems en la
cantidad y de las categorías requeridas, que
apunten al propósito de la prueba, que
demanden el grado de exigencia apropiado para
la población objetivo y que se apeguen a las
reglas técnicas establecidas para su
construcción, asegura en gran medida que
todos los ítems de la prueba cumplan con cuatro
características que resultan esenciales:
equidad, pertinencia, relevancia y calidad
técnica.

70. 5. APLICACIÓN PILOTO
El objetivo de realizar la aplicación
piloto de una prueba es evaluar su
calidad técnica, valorar la
pertinencia de las preguntas para
la población y afinar los criterios
de calificación.

71. 5. APLICACIÓN PILOTO
Al hacer una aplicación piloto se recogen las
respuestas dadas por la muestra seleccionada y
con ellas se procede a estimar indicadores
psicométricos (índice de discriminación (a), de
dificultad (b) y de seudo-adivinación (c)) que
permiten reconocer las necesidades de ajuste
del instrumento en términos del nivel de
dificultad de las preguntas (por ejemplo, si los
ítems resultaron demasiado fáciles para la
población será necesario elaborar algunos de
mayor nivel de dificultad para la aplicación
definitiva), de la redacción de las opciones de
respuesta y de organización de la prueba.

72. 6. APLICACIÓN DEFINITIVA
Una vez que se dispone de una prueba
debidamente validada, la siguiente fase
corresponde a la aplicación o Administración
Definitiva de la prueba. Ya desde la aplicación
piloto, si la hubo, o en su defecto, desde un
momento previo a la fase de aplicación se han
debido definir las condiciones de administración
convenientes y necesarias para los propósitos
de evaluación. Se trata de garantizar que las
condiciones para responder la prueba sean
equitativas y confortables para la población
objetivo.

73. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
Algunos indicadores fácilmente estimables son:
• Porcentaje de respuestas correctas para cada pregunta,
• Errores más frecuentes en las respuestas,
• Preguntas que no fueron respondidas por ningún
evaluado (o que muchos dejaron de responder),
• Preguntas respondidas correctamente por casi todos,
• Preguntas respondidas correctamente por muy pocos,
• Respuesta más común o respuesta menos común (en
preguntas de producción de respuesta),

74. 7. ANÁLISIS DE ÍTEMS Y DE PRUEBA
• Preguntas en las que se equivocaron evaluados cuyo
dominio del saber se ha interpretado como alto o bueno
por otras fuentes de evaluación,
• Opción de respuesta preferida (en ítems de selección),
• Cantidad de evaluados que tuvieron dudas para
responder un mismo ítem,
• Cantidad de evaluados a quienes el tiempo para
responder les fue suficiente/insuficiente.

75. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
El paso a seguir, una vez hecho el análisis de
ítems y tomadas las decisiones pertinentes al
respecto, es la definición de Escalas de
Calificación que, desde el punto de vista técnico,
se define como la asignación de valores, de
acuerdo con ciertas reglas, a los desempeños de
los evaluados cuando se les aplica un
instrumento de evaluación (Fenton y Pleeger,
1997). La construcción de escalas es la fase en la
que se definen las reglas de asignación de esos
valores, con el fin de asegurar que las
interpretaciones de los resultados de la
evaluación sean comprensibles y pertinentes.

76. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Es importante reconocer que cada pregunta que
conforma el instrumento tiene asociado un nivel
de dificultad particular que debe ser tenido en
cuenta en el momento de asignar la calificación a
cada evaluado.
Los modelos modernos de procesamiento de
datos basados en la Teoría de Respuesta al Ítem
utilizan formulaciones matemáticas que tienen en
cuenta el nivel de dificultad de los ítems para
producir una calificación.

77. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Es también importante asegurarse de que las
valoraciones asignadas tengan en cuenta las
diferencias en los instrumentos si se aplican
distintas formas del mismo a subgrupos de
evaluados (cuando un docente diseña un temario
A y un temario B, por ejemplo, para que la mitad
de los estudiantes responda cada temario, sin
considerar el nivel de dificultad que reviste cada
temario, puede estar ofreciendo ventajas a
aquella parte de evaluados que responda el tema
menos exigente).

78. 8. ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Escalas propiamente dichas implican la estandarización de
los datos usando el promedio y la desviación estándar de
los mismos para llevar todas las puntuaciones brutas
(respuestas correctas) a puntuaciones que cobran sentido
como parte de una distribución (por ejemplo la
distribución normal o gaussiana) o de un criterio o
estándar externo (por ejemplo escalas de niveles de
desempeño). Actualmente se dispone de modelos
matemáticos más avanzados como los de la Teoría de
Respuesta al Ítem, que convierten las puntuaciones brutas
en puntuaciones log intervalares y permiten la
construcción de escalas de calificación con mayores
posibilidades de interpretación.

79. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE
RESULTADOS
La fase final del proceso de evaluación es la
socialización o la Divulgación de los Resultados,
no solamente a los evaluados, sino también a otros
grupos interesados en conocer tales resultados
(padres de familia, directivos de la institución,
organismos gubernamentales, sociedad civil,
etcétera). Esta es una fase crucial del proceso de
evaluación porque, de la claridad y oportunidad
con que se comuniquen los resultados, depende en
gran medida que se cumpla o no con los
propósitos esenciales de la evaluación como
proceso y de la prueba propiamente dichos.

80. 9. PRODUCCIÓN Y DIVULGACIÓN DE
RESULTADOS
El verdadero valor de la evaluación como base de
la cualificación educativa se da cuando los
usuarios se informan de manera detallada de
aquellos aspectos en los que se detectan fallas y
en aquellos en los que se infiere fortaleza, de tal
suerte que los diferentes actores del proceso
educativo puedan tomar decisiones acertadas
sobre las acciones que conviene implementar con
miras a la cualificación permanente. En el aula, la
retroalimentación personalizada y pormenorizada
de los resultados puede marcar la diferencia entre
el sistema tradicional y un sistema educativo
eficaz.