Currículum tea

CONOCIMIENTO Y
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO
FÍSICO Y SOCIAL

ÁMBITOS DE EXPERIENCIA Y
DESARROLLO

CONOCIMIENTO COMUNICACIÓN Y
CORPORAL Y LENGUAJE
CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD

2

¿QUÉ TRATA CADA
ÁMBITO?

3

oConocimiento del cuerpo y configuración de la propia
CONOCIMIENTO
imagen.
CORPORAL Y oHabilidades y destrezas perceptivo motrices implicadas en
CONSTRUCCIÓN DE la actividad de la vida diaria.
LA IDENTIDAD oEl juego y el deporte.
oLa salud corporal. El bienestar. La seguridad. La sexualidad:
habilidades básicas con el cuidado de uno mismo y del
entorno.

CONOCIMIENTO Y o Los entornos próximos: personas, grupos y
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO hábitats
FÍSICO Y SOCIAL oElementos del entorno físico.
oObjetos e instrumentos de uso social.
oConvivencia y participación social

o Usos y formas de comunicación.
COMUNICACIÓN Y oSistemas de comunicación, instrumentos y técnicas.
LENGUAJE oExpresión plástica, musical y corporal: medios de
comunicación y representación.

4

¿QUÉ SUBÁREAS
DEBEMOS TRABAJAR?

5

CONOCIMIENTO oMotricidad oReconocimiento de si mismo
oAutonomía Personal oSeñas de identidad
CORPORAL Y
oPartes del cuerpo oSentidos
CONSTRUCCIÓN DE oCaracterísticas personales
LA IDENTIDAD diferenciales

oConceptos básicos oClasificación
CONOCIMIENTO Y oCognitivo oEmparejamiento
oJuego oConceptos lógico
PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO
oImitación matemáticos
FÍSICO Y SOCIAL oAtención oTeoría de la mente.
oPercepción

COMUNICACIÓN Y
o Lenguaje expresivo
LENGUAJE oLenguaje comprensivo
oLectoescritura

6

1.- CONOCIMIENTO CORPORAL Y
CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

oMotricidad o Reconocimiento
de si mismo
oAutonomía Personal
o Señas de
oPartes del cuerpo identidad

oCaracterísticas o Sentidos
personales diferenciales

7

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

MOTRICIDAD 0-3 AÑOS

FINA GRUESA

oSe mira las manos oEjecuta movimientos que impliquen todo el cuerpo
oLleva la mano a la boca y la chupa oEs capar de relajarse
oCoge objetos al contacto, que estén cerca y de la mesa oRealiza correctamente cambios posturales
oCoge un objeto en cada mano oSe arrastra por el suelo
oRetiene un objeto con fuerza al intentar quitárselo oSe apoya en manos y rodillas
oLevanta ambas manos cuando se ofrece a un objeto oSe desplaza por el suelo gateando
oPasa un objeto de una mano a otra oMantiene el equilibrio en los ejercicios de volteo
oHace palmadas oDa pasos con ayuda.
oGolpea un objeto sobre la mesa oSe sienta solo
oSaca y mantiene objetos en un recipiente oSe pone de pie solo
oJuega con el agua oDa pasos laterales agarrándose a algo con la mano.
oEncuentra un objeto escondido en materiales de texturas oSe queda de pie solo con las manos libres.
oQuita el envoltorio de algo comestible pequeño oDa pasos solo
oPasa página una a una oSe mantiene en distintas posturas
oRealiza garabatos oToma conciencia de la movilidad de los miembros
oPasa objetos de un recipiente a otro superiores, inferiores, cabeza…
oLlena y vacía recipientes oDesarrolla la habilidad del gateo
oEmpuja juguetes con las manos oRealiza la habilidad de la marcha
oAbre y cierra recipientes sin rosca y con rosca oDesarrolla el equilibrio estático
oSaca y ensarta anillas de un eje oDesarrolla el equilibrio dinámico
oHace pasadas de cordón en tablillas perforadas oSe mantiene de rodillas, se pone de puntillas
oEnhebra un cordón con objetos. oMantiene el equilibrio en la marcha.
oRealiza el proceso de respiración adecuado

8

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD

MOTRICIDAD 3-6 AÑOS

FINA GRUESA

oAbre y cierra cerraduras y pestillos oSe pone en cuclillas
o Construye torres oSe apoya sobre los talones
o Rompe papeles oSe mantiene sobre un pie.
oDeshace un paquete o Anda llevando un vaso de agua.
o Mantiene el equilibrio en el salto
o Pasa páginas de un libro
oEncesta una pelota
o Coloca pinchitos o Controla las distancias en el lanzamiento de la pelota
oRota las manos sobre las muñecas oCamina en una tabla manteniendo el equilibrio.
oHace figuras de plastilina oCambia de dirección al correr
oRealiza dibujos relacionados con su entorno oSalta hacia delante y hacia atrás sin caerse
o Recorta y pega figuras de diferentes formas y tamaños. oHace rebotar y coger una pelota grande.
o Escribe letras mayúsculas y minúsculas oBaja las escaleras alternando los pies.
oGolpea sobre la mesa con los cinco dedos de uno en uno o Salta en un pie un número de veces consecutivas.
oLevanta los dedos de uno en uno de la mesa o Camina y da media vuelta y vuelta completa.
oHace la pinza con todos los dedos o Camina sobre banco sueco.
o Camina con elevación de las rodillas.
oMantiene varios objetos en las manos
o Camina portando objetos en la cabeza.
oPica con punzón
o Agacharse, levantarse y recoger un objeto
oManipula la plastilina o Camina, se sienta y levantarse portando objetos sobre la
oUtiliza las tijeras cabeza que estén sujetos con las manos.
oPega papeles u otras materiales oRealiza carrera salvando obstáculos
o Dobla papeles o Realiza saltos con los dos pies juntos; sobre un solo pie; Salto
oEnrolla un carrete alternando los pies.
o Acciona marionetas oSubir y bajar escaleras de puntillas y de talones.
oLanzar y atrapar un objeto

9

Aprendemos a Línea en zig Si el niño tiene
Círculo problemas porque se
dibujar zag sale, dibujar el
contorno muy
gordo, o repasar el
contorno con un
http://recursosaulapt.blo
Líneas gspot.com/2009/01/traza cordel grueso que le
sirva de referencia
verticales Cruz r-formas-
geomtricas.html

gspot.com/2008/12/trazo
s.html

Laberinto http://recursosaulapt.blo
Colorea el
Líneas gspot.com/search/label/ dibujo
recto de 1,5 MOTRICIAD%20FINA
horizontales
cm.

Dibujar Letra
Laberinto
Dos líneas horizontales
MAMA
separadas entre sí por 3 cm
Tú pintas primero el interior
M
recto de 3 cm. del laberinto. Luego, el niño
hace lo mismo.

Dibujar letra
MA
A

10

Dibujar un Dibujar un
Dibujo libre
coche niño

Aprendemos a
dibujar 2 Dibujar una Dibujar un Dibujar dando
casa perro, gato… una orden

Colorear un
triángulo Dibujar un Dibuja un Borrar y sacar
sol barco… punta

Colorear otras Dibujas una flor y,
figuras tras la orden “hazlo
Dibujamos Dibujamos
geométricas tú”, el niño la copia dos elementos tres elementos
(dibujos muy
sencillos: un círculo
en una hoja en una hoja
grande con circulitos
alrededor y el rabito,
Dibujar por ejemplo). Al
principio le puedes ir
una flor guiando la manita
con tus manos.

11

Fichas para aprender a
recortar: Aprender a
Aprendemos a … 3 Fuente: Recursos Aula PT
coser
gspot.com/2008/12/apre
nde-recortar.html
Insertar cordeles por
nde-recortar-ii.html
agujeritos, nos servimos
Recortar http://recursosaulapt.blo
del juegos infantiles
Fichas para aprender a
nde-recortar-iii.html
coser:
Fuente: Recursos Aula PT
Empezar con otras tijeras: Recortar figuras nde-coser.html
Modelo de tijera con un tope que más complicadas..
tras cada corte la volvía a su
posición original.
Cuando domine estas tijeras,
pasamos ya al modelo de tijera Recortar figuras
normal. geométricas:
círculo, cuadrado,
rombo, etc.
- Recortar sobre líneas separadas
10 cm entre sí. (se dibujan las
Recortar sobre líneas
líneas en el papel y el niño separadas 5 cm entre
recorta por la línea) sí.

12

Aprendemos a
…4

Abrochar Links con
botones Enlazar materiales para
cordones practicar la
motricidad fina:
Juegos comerciales de
abrochar y desbrochar. Unir
Conforme se domine corchetes
pasamos a practicar con
http://recursosaulapt.blogspot.com/searc
otras prendas con botones h/label/MOTRICIDAD%20FINA
más pequeños. Y después Subir y bajar http://recursosaulapt.blogspot.com/searc
h/label/MOTRICIAD%20FINA
con la propia ropa que lleva cremalleras http://orientacionandujar.wordpress.com
puesta. /grafomotricidad/
http://picasaweb.google.es/chanuca33/Ej
ercitacionesPreEscrituraPortuguS#
http://picasaweb.google.es/chanuca33/IN
FANTILCoordinaciN#
http://picasaweb.google.es/chanuca33/Gr
afismos#
http://picasaweb.google.it/cguille3/Grafi
mania2#
http://picasaweb.google.it/cguille3/GRAF
OMOTRICIDADP5#

13

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD

Autonomía Personal
0-3 AÑOS

Aseo e higiene Alimentación
Control de Actividades de
esfínteres Realizar juegos Desarrollar las
la vida diaria Vestido habilidades
con agua
Aprender a necesarias para
diferenciar las Lavarse las manos. masticar
sensaciones de Realizar tareas Permitir que correctamente.
mojado-seco relacionadas con alguien le cepille
Adquirir las Desarrollar
Manifestar, el orden y los dientes. hábitos adecuados
desenvolvimiento destrezas
regular y controlar motrices en relación a la
las necesidades autónomo en el comida.
medio en el que Realizar ejercicios relacionadas con
básicas el vestido y
habita: casa, de limpiar la Pedir alimentos.
relacionadas con desvestido.
el control de escuela, calle… nariz. Comer solo con
esfínteres una cuchara

14

El control de
6. Subimos el tiempo a 30 Esfínteres
segundos (nosotros contamos
hasta 30).
http://garachicoenclave.b
7. Subimos el tiempo a 1 minuto. logspot.com/2009/08/fich
8. Cinco minutos. a-secuencia-completa-de-
pictogramas.html
9. Diez o más minutos.
10. Por fin el niño hace pipí.
¡Hurra!
Iremos practicando
con el niño poco a poco
cada uno de los
4. El niño se baja el pantalón cuando siguientes objetivos, y
le damos la orden y se sienta durante le ayudaremos y
un segundo en el inodoro. Idem. motivaremos hasta que
5. El niño se baja el pantalón cuando lo consiga por sí solo:
le damos la orden y se sienta durante
10 segundos en el inodoro.
1. El niño acepta la
orden de ir al cuarto de
baño. Cuando se ha
2. El niño se sienta por su cuenta vestido sobre el conseguido el objetivo,
inodoro. Si el niño no lo hace por sí solo, le se practicará el
ayudaremos hasta que lo consiga. Una vez siguiente paso:
logrado, se practicará el siguiente paso:
3. El niño se baja el pantalón cuando le damos la
orden en el cuarto de baño. Idem.

15

CONOCIMIENTO CORPORAL Y CONSTRUCCIÓN DE
LA IDENTIDAD

Autonomía Personal
3-6 AÑOS

Actividades de
Hábitos de Vestido
la vida diaria Aseo e higiene Alimentación
trabajo Se pone camisetas
Pide pipí cerradas y ropa si Come sin ayuda de
tiene broches y si nadie
Recoge y coloca Sigue la secuencia
las cosas en su correcta en el se le ayuda Se sienta
sitio baño Se pone las botas. correctamente a la
mesa y se
- Localiza lugares. Se lava y seca las Cuelga el abrigo mantiene durante
-Realiza manos y la cara Se abotona la comida
desplazamientos Sonarse la nariz botones grandes
correctamente - Se asea antes y
Espera turnos Participa en la Se lava los dientes después de la
Aprende a organización de Escoge la ropa comida
Se peina y se pone
escuchar tareas apropiada según
colonia Usa
la temperatura o
Trabaja de forma Quita y pone la adecuadamente
el clima que se
autónoma mesa los cubiertos
presente.

19

1. “(nombre del niño), señala tu cabeza”.
Si no lo hace solito, le ayudaremos con nuestras manos. A
continuación: “bravo, sí, es tu cabeza”. 3. Con una venda en los ojos. Para mejorar los aspectos sensoriales,
trabajamos también colocando una venda sobre los ojos. Le
2. “(nombre del niño), ¿qué es? Le tocas la cabeza y haces la pregunta tocábamos distintas partes del cuerpo y él tenía que nombrarlas. De
para provocar que el niño diga: CA-BE-ZA. Después, “muy bien, sí, es esta forma aumentaba la consciencia de sí mismo. Este ejercicio fue de
la CA-BE-ZA”. No desesperar nunca si el niño no dice la palabra. gran ayuda. Al principio puede que constatemos problemas para
Después haremos lo mismo con otras partes del cuerpo. Cada parte reconocer las partes de su cabeza, y no es problema de vocabulario,
del cuerpo la repetiremos cinco veces. Después iremos trabajando de sino sensorial. Por ejemplo, le tocamos la mejilla y él dice que era la
forma más rápida intercalando : “señala” y “¿qué te toco?” sin que sean nuca. O le tocábamos la nuca y habla de la frente. Con el tiempo,
las mismas partes del cuerpo. Conforme el niño lo vaya dominando, aprenden a diferenciarlo muy bien.
pasaremos a preguntarle distintas partes del cuerpo que no estén
juntas, para que aprenda a discriminar mejor.

Partes del
Cuerpo

4. fotografías o dibujos de partes del cuerpo
Se presentan al niño fotografías o dibujos de distintas partes del cuerpo. Blog de Eugenia Romero, Blog de los Maestros de Audición y
Se colocan tres tarjetas encima de la mesa (luego se irán colocando cinco o Lenguaje, un material para recortar y pegar las partes del cuerpo
más), y combinaremos distintas órdenes: “dame oreja”, “señala nariz”, “coge en un muñeco. Me parece una idea muy buena:
pierna”, etc. http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2009/04/
Se presenta a la altura de los ojos del niño una tarjeta y se pregunta: “(nombre el-cuerpo-humano.html
del niño), ¿qué es?”. El niño tiene que decir: “Es (la) pierna”, etc. Programas con el ordenador para trabajar las partes del cuerpo:
Links con fotos y pictogramas: http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/cuerpoHumano/act01.html
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/00ELCUERPOHUMANO# http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/PICTOGRAMASELCUERPOHUMA
_u01_identidad/index.html
NO#

20

1.- Oler
objetos
cotidianos

http://www.slideshare.net/a
2.- Lotería
nabelcor/olfato-qu-huelo-
tarjetas-de-olores-mabel- de olores.
freixes
Emparejar

Olfato Llenamos cajitas por parejas de
olores. Cuantas más tengamos,
mejor.
5.- Me En un principio disponemos
sobre la mesa seis cajitas en dos
gusta, no filas de a tres. El niño abre el
me gusta recipiente, y lo huele. Así
sucesivamente hasta que
encuentra su pareja.

4.- ¿Qué 3.- Lotería
hueles tú? de olores.
¿Qué huelo Reconocer
yo? y emparejar

21

http://es.scribd.com/doc/34258566/SABORES-SENSACIONES-asociacion
22

1.Reconocimiento
del sabor dulce
salado

2.Emparejar
6.Emparejamiento
alimentos por
de todos juntos
sabor

GUSTO

3.
5.Sensación Reconocimiento
picante de agrio amargo

4.Emparejamiento
de alimentos por
sabor

23

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-1-y-2.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-5-6-7-y-8.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/12/cierre-gestaltico-fichas-9-todo-y.html
24

1.Rodaremo
s por
encima de
distintos
http://elsonidodelahier materiales
baelcrecer.blogspot.co 2: masajes
m.es/2009/02/el-tacto- corporale
y-el-contacto- s
corporal.html

3. Abrazos de
oso y otros
7. Pinzas y trucos para
estimulación
TACTO ayudarlos a
de los dedos “sentirse”

4. Con las
6. La gallina
manos en la
ciega
5. El masa
hielo y
sus
posibilid
ades
25

Trabajar la hipersensibilidad acústica

1.- Aprender a oír ruidos 2.- Aprender a oír ruidos 3.- Memory de sonidos
y sonidos espontáneos y sonidos provocados

Este ejercicio lo realizamos
Para realizar este ejercicio, preparamos
sentados en mesa. El niño
el material de trabajo utilizando los
Le pedimos al niño que esté un con la cara tapada. Hacemos
momento callado (si puede, con los cartuchos vacíos de los carretes de fotos
un sonido, y él lo tiene que
ojos cerrado) y escuche. Nos llegarán y pequeños objetos para meter en su
sonidos como: un coche que circula identificar tras la pregunta:
interior: arroz, harina, granos de café,
afuera, el ladrido de un perro, el “¿qué escuchas?”
sonido del viento, la lavadora que arena, trozos de porcelana, pepitas de
Lista con ideas:
funciona, una puerta que se abre, etc. manzana, maíz, trocitos de espaguetti,
Le iremos pidiendo al niño que los grapas, bolitas de metal, etc.
identifique. -Cortar papel con la tijera
Nosotros practicamos estos ejercicios - Golpear la mesa con los nudillos - Romper papel Había dos carretes con arroz, dos con
- Arañar una superficie con las uñas - Dejar una taza sobre el platillo
tanto dentro de la casa como en el
- Hacer rodar una pelota - Dar un mordisco a una manzana
pepitas de manzana, etc.
exterior. Podemos hacerlo sentados o - Golpear con un martillo - Cortar con un cuchillo En un principio trabajábamos con series
recorriendo la casa o saliendo a la - Sacarle punta a un lápiz - Comer algo crujiente
calle (con los ojos abiertos, claro). - Arrugar papel - Sonarse la nariz
de tres (es decir, seis carretes). Erik
También le podemos pedir al niño - Doblar papel - Tirar un manojo de llaves al suelo levantaba un carrete, lo hacía sonar.
que identifique sonidos dentro de él: - Saltar sobre el suelo - Intrumentos: flauta, castañuela,
Después levantaba otro, etc. hasta
el latido del corazón, la expulsión del - Palmear xilófono, pito, etc.
aire por la boca, un gruñido de las - Chasquear los dedos - Sonidos onomatopéyicos de identificar el par. Poco a poco fuimos
- Chasquear la lengua animales.
tripas, etc.
- Silbar Con el tiempo, cuando Erik había
subiendo el número de pares.
Este ejercicio nos servirá también - Dejar caer un objeto al suelo superado su miedo a secadores, Impresionante su precisión, incluso para
para identificar aquellos sonidos con - Frotarse las manos batidoras, etc, también utilizábamos
los que el niño tiene problemas (y que - Echar líquido en un vaso pequeños electrodomésticos.
distinguir harina, de arena, de azúcar o
trabajaremos después de forma - Dar vueltas con una cucharilla en de sal.
sistemática). una taza
Buscar en Internet Lotos de sonidos
La orden será: “(nombre del niño), -Cerrar una cremallera
¿qué escuchas? - Escribir con tiza sobre la pizarra
- Escribir sobre un papel 26

Trabajar la hipersensibilidad acústica

4.- Grabar sonidos 5.- Desensibilización 6.- Trabajar con sonidos grabados
sistemática

La desensibilización Actualmente estamos trabajando la discriminación de
sistemática consiste en sonidos con grabaciones y programas de ordenador:
Tipp de la mamá de Unai (un
besote, corazón): “yo grabo los exponer a la persona al reconocimiento, memorys, subir/bajar volumen, lotería,
sonidos que más le asustan, estímulo que le provoca la etc.
luego le dejo que juegue con la reacción de ansiedad a una Dejo aquí varias links con bancos de sonidos y
grabadora, primero pongo el intensidad tan baja que esta programas que creo son de gran ayuda:
sonido bajito y voy subiendolo reacción no se produzca. A
poco a poco, él da al play y sale
medida que vaya tolerando • Banco de sonidos (gracias, Daniel)
de estampida pero ahora se http://bancoimagenes.cnice.mec.es/
ese estímulo se puede ir
ríe(mientras sale de http://efectos-de-sonido.anuncios-
estampida). Eso sí, en casa va incrementando muy
gradualmente la intensidad radio.com/gratis/index.php http://mediateca.educa.ma
bien, en la calle es otro drid.org/audio/grupo.php?id_grupo=1
cuento”. del mismo, tomando la
Esta idea la pusimos en precaución de no provocar
práctica con Erik grabando una respuesta emocional. Lo • Programa de la mamá de Aless:
llantos de bebés. Cuando él se que buscamos es que se Tomó las imágenes:
dio cuenta de que podía produzca una habituación. http://picasaweb.google.com/cguille3/LOTOSITUACIO
nivelar el volumen del sonido, Requiere entrenar a la NESSONORAS
ya no se alteraba tanto al persona en técnicas de Y preparó este programa que podéis descargaros:
escucharlo
relajación. http://files.filefront.com/Loto+Son...;/fileinfo.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.b
logspot.com.es/2009/03/hipersensi • Programa Estimulación Sensorial (Auditivo – visual),
bilidad-sonidos-ejercicios-2.html Atención y causa – efecto. (gracias, Rosina Uriarte)
27

2.- CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN
EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

oConceptos básicos oPercepción
oCognitivo oCategorías
oJuego oConceptos lógico
oImitación matemáticos
oAtención oTeoría de la mente.

28

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO
FÍSICO Y SOCIAL

CONCEPTOS BÁSICOS

29

CONOCIMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

COGNITIVO
Por ejemplo, podría hacer un
Esta habilidad puede ser recipiente con una abertura
desarrollada, en parte, al estrecha para depositar

METER – poner de relieve el área o
recipiente en el cual quiere
CLASIFICAR tarjetas y una cuadrada para
colocar bloques. Ningún
que su niño/a coloque cada POR FORMA objeto podrá ser depositado en
SACAR objeto. Algunos/as niño/as
aprenderán antes a sacar SIN ERROR
la abertura del otro, de manera
que estará perfectamente claro
objetos fuera del recipiente que algunos objetos son
que a colocarlos dentro. diferentes con respecto a otros
y pertenecen a distintos lugares.

clasificar por
características concretas
de los objetos tales como
puede aprender a clasificar
el color y la forma. De
nuevo hay que comenzar CLASIFICACIÓN
objetos dentro de
recipientes similares. Por
CLASIFICAR
haciendo esta tarea lo
más fácil posible. Por POR COLOR – ejemplo su niño/a podría OBJETOS
FORMA aprender a poner cucharas
ejemplo, comenzar a
clasificar objetos por el
en un recipiente y bolas en DIFERENTES
otro
color más bien que
empezar a clasificar
imágenes

Con frecuencia, emparejar es más difícil que
clasificar porque no implica colocar los
objetos apareados dentro de un recipiente,
OBJETO – FOTO por lo tanto, la tarea es menos clara
visualmente. La gente piensa en emparejar
ENCAJABLES EMPAREJAR – como en una actividad que implica hacer
parejas de imágenes, cartas, números etc. Sin
DIBUJO - PICTO embargo, podría también incluir
actividades que requieran emparejar
objetos idénticos o emparejar objetos
con dibujos o fotografías

30

COGNITIVO
el niño/a que puede
CLASIFICAR clasificar cucharas Por ejemplo, palabras
de plástico y bolas UTILIZAR ESTO que empiezan con B y T
POR de tenis, puede PARA LA pueden ser clasificadas
CATEGORÍAS entonces comenzar
LECTURA Y LOS dentro de recipientes
a clasificar tipos de
O POR cucharas y tipos de NÚMEROS que muestren las letras
COLORES bolas de diferentes ByT
tamaños

Cada vez que su niño/a Los conceptos básicos como
pone un objeto dentro de "igual" o "diferente" pueden
un recipiente usted puede aprenderse. Usted puede darle a
decir el nombre que designa su niño/a diversas bolsas de
objetos, algunas conteniendo
a ese objeto. Mientras
él/ella clasifica cucharas o
BASE DEL objetos iguales y otras con IGUAL –
LENGUAJE objetos diferentes. Su niño/a
pelotas, usted puede decir puede llegar a entender, a través DIFERENTE
"cuchara" o "pelota" cada del aprendizaje de prestar
vez que deje caer una atención a las diferencias entre
cuchara o una bola dentro objetos, que algunos de éstos
del recipiente son iguales y otros diferentes

PAREJAS
OPUESTOS LAS DIFERENCIAS
LOS
LÓGICAS
ABSURDOS
31

EL JUEGO

oJUEGO SENSORIOMOTOR O JUEGO FUNCIONAL.
Juegos con el cuerpo, juegos físicos o de ejercicio motor.
Juegos con objetos o juegos manipulativos.
Juegos con personas
Juegos con personas-objetos-personas
o JUEGO CONSTRUCTIVO O CREATIVO.

o JUEGO SIMBÓLICO O DE FICCIÓN.

o JUEGO DE REGLAS

32

EL JUEGO
A) TÁCTILES:

oPicotazos o besos en el estómago o en la mano
oHormiguitas que suben por el brazo
oCaricias suaves distintas partes del cuerpo (Orejas, manos,etc..) Michi gatito.
oSoplos suaves en cuello o en el pelo.
oSucciones con los labios en el cuello
oApretar sus manos y soltar. Repetir sucesivamente este movimiento./ Apretar otras partes del cuerpo.
oMasaje manos y dedos tipo currin-currin o similar.

B) MOVIMIENTO O TACTIL-QUINESTÉSICO

oEl trote o caballito sentado en las rodillas del adulto.
oEl barco o balanceos suaves a un lado y a otro estando sentado en rodillas del adulto.
oDin-dan o movimientos hacia atrás estando sentado a horcajadas en el adulto.
oVueltas en posición vertical.
oCocreta o vueltas en horizontal.
oVolteretas.
oSaltos (colchoneta y altura)
oPerseguir-pillar. Introducir objeto que pilla/persigue.
oChoca esos cinco con o sin sobresaltos de caida.

33

EL JUEGO

C) AUDITIVAS O AUDITIVAS-VISUALES
oEntonar vocales aisladas (iniciar con vocal “a”) y combinadas.
oProducir chasquidos con la lengua siguiendo ritmo.
oProducir chasquidos con los labios siguiendo ritmo.
oProducir palabras o estructuras silábicas con clave melódica (“miau”)
oCanciones.- Canciòn+movimiento.
oHablar con diferentes tonos y timbres de voz.

D) VISUALES O VISUAL-AUDITIVO:
oSituar nuestra cara enfrente del niño, mover o agitar.
oSituar nuestra cara inmóvil enfrente del niño, sonreír exageradamente. Combinar con sonido.
oSituar nuestra cara enfrente del niño, tapar y destapar con un pañuelo o con las manos.
oMover juguete luminoso.
oPompas.
oObjeto llamativo que se mueve enfrente de los ojos a un lado y a otro.
oBailar o hacer movimientos de payaso enfrente del niño.
oCucú - tras. Escondite en sábana o similar.
34

JUEGOS MOTORES PARA PROMOVER ACCIÓN-ATENCIÓN
CONJUNTA
JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONA
oJuguetes para pulsar con relaciones simples causa-efecto llamativo.
oGlobo ruidoso o volador (“Imaginarium”)
oJuguetes con cuerda o pilas y resultados llamativos o inesperados (muñecos que ruedan con luces, peonzas luminosas o
musicales..)
o Alimentos para compartir. Cajas transparentes y difíciles de abrir.
oObjeto/tela en boca o cabeza del adulto para jugar a quitar - poner-tirar.
oSaltos de altura por turnos con objeto que hay que ponerse antes de saltar.
oGolpear globo ruidoso colgado con un palo. Idem caja caramelos.
oCaset-Música o juguetes musicales: poner-quitar.
oBote de pompas. Caña y vaso con jabón.
oAlinear objetos para que venga apisonadora o coche y los tire.
oJuegos de arrastre- promoviendo “chocazos”
oJuegos de lanzar: “preparados-listos-ya”. Pelota u
o objetos que ruedan: ruedas grandes, aros, cochecitos,
o pelotas que botan/ Intensificar resultados usando una rampa o tobogan.
oGarage de coches y coches (mejor coches ruidosos o luminosos).
oLanzar pelotas velcro o dardos en diana.
oTubo tranparentes y canicas o bolas para lanzar.
oCarretera de bolas de Imaginarium.
35

CONJUNTA
oLinterna que proyecte luces en la pared.
oJuegos de agua (impermeable y cortina de baño para el sueño):
osalpicar metiendo la mano en barreño.
otrasladar agua usano una esponja.
otrasladar agua usando embudos, colador y jarras.
obotellas para apretar y fumigar.
opistola de agua.
oRegadera.
opescar objetos usando una red de mariposas
oExtender o pintar con los dedos distintas sustancias:
oNatillas
ocrema de afeitar
ocrema de tubos para apretar o de manga pastelera.
oJuegos de amasar/explorar
oharina-agua-sal
ogelatina
obarro
oespaguetis cocidos
ofideos finos crudos o cocidos
36

CONJUNTA

oTrasladar objetos usando pinzas de hielo (ideal para espaguetis cocidos)
oTrasladar alubias con una cuchara, o arena con una pala.
oTrasladar guisantes usando una cañita
oPinchar comida con palillos y meter en boca de muñeco o animal ruidoso.
oCarretera giratoria y coches. Vía de tren y tren
oPelotas (ideal pelota grande de bebes)
oEstampar sellos.
oRasgar bandejas de cocina y echar en agua y/o en botella que rueda.
oJuegos motores para introducir reglas y/o representación: “A la 1, a las 2 y a las 3, a pillar”, juego de las manos tontas, juego
de las sillas, juego de “Simón dice” o “el soldado”, juego del lobo.

37

1. Interacción básica
2. El contacto corporal
3. Imitación de los juegos del niño y aprovechar sus
intereses para darles sentido
4. Imitación de forma estructurada
5. Construir bajo orden
6. Juguetes con causa-efecto
7. Juguetes que no tienen una utilidad clara: la importancia
de los guiones previos
8. Aprender a poner dos tipos diferentes de juguetes en la
misma actividad
9. Cómo ayudarle a que él solito inicie una actividad de
juego
10. El juego en pareja
11. Claves para seguir avanzando en el juego
12. Estrategia de juego en la guardería
13. Juego simbólico o de ficción
14. La atención compartida
15. Historias sociales para corregir conductas inadecuadas
16. Habilidades sociales y el grupo de juego

38


IMITACIÓN

Este modo de aprendizaje es difícil para niños/as con autismo porque requiere que el/la niño/a
ponga atención sobre otra persona y sobre lo que ésta, está haciendo.

IMITACIÓN CON
IMITACIÓN CON OBJETOS.
OBJETOS SONOROS OBJETO NO CUMPLE SU
IMITACIÓN MOTORA CON
QUE CAPTEN LA OBJETOS
FUNCIÓN
ATENCIÓN

El primer tipo de
imitación intencionada
que aprenden los/as Un ejemplo podría ser,
niños/as, sin embargo, es Es difícil, por ejemplo,
hacer rodar una imitar ponerse un
la imitación de actos
sencillos usando objetos
baqueta por encima muñeco sobre la
de una mesa, en vez cabeza porque su
de golpear un tambor. niño/a no puede ver
De nuevo, hay ruido o si está o no está
Sacudir un sonajero es un
buen ejemplo. Los sonajeros cualquier otra cosa que imitando
son fáciles de sacudir pudiera hacer que su correctamente
porque para eso han sido niño/a ponga
fabricados atención a la
actividad y se divierta
haciéndola.

39

IMITAR DOS IMITAR UNA
IMITACIÓN IMITACIÓN ACCIONES SECUENCIA DE
CON OBJETOS MOTORA GRUESA MOTORAS AL ACCIONES
MISMO TIEMPO

Por ejemplo,
Debería La imitación
construya una Por ejemplo, secuencial
comenzar con
torre con usted podría debería
movimientos
bloques fáciles que el/la hacer que su comenzar con
coloreados, dé niño/a pueda niño/a tocase su dos
a su niño/a ver hombro y movimientos
bloques representados sacase la sencillos como
idénticos y por usted y por lengua al aplaudir y
anímele a que él mismo. Por mismo tiempo. golpear la
imite esa ejemplo, imitar mesa.
torre. aplausos

40


ATENCIÓN Y CONTACTO VISUAL

Trucos para mejorar el contacto Ejemplo para captar su atención Otros ejercicios para fomentar la
visual: en programa de imitación: atención:
- Sujetarle la carita con las manos y
dirigirla hacia nuestros ojos, de Uno de los primeros programas de Instrumentos: soporte de ensartar anillas, recipiente y bolas,
encajes de madera.....
inmediato: “bravo, me miras” trabajo fue el de imitación motora Actividades
(aunque aún no estuviera mirando gruesa (dar palmas, levantar los Con el fin de conocer las distintas conductas de
autoestimulación, se le ofrecen al niño unas tareas del tipo
bien), y recompensa. brazos, golpear la mesa con ensartar, meter bolitas en un recipiente, hacer encajes, etc.,
- Ponerle la galletita enfrente a la nudillos, etc.). Para captar la se selecciona la tarea que más le agrade y se le refuerza.
Y comienza la observación de conductas de
altura de los ojos entre sus ojos y atención de Erik y que mirara qué autoestimulación:
los ojos de la terapeuta. hacíamos, nos poníamos unos - Mover la cabeza de un lado a otro.
- Balancear el cuerpo.
- Hacer girar el molinillo o cualquier cascabeles o campanillas colgadas - Mirarse las manos.
otro juguete a la altura de los ojos. de las mangas. No se las - Mover los dedos de forma estereotipada.
Descubierta la conducta estereotipada, se aplica la
- Presentarle cualquiera de los colocamos a él para no reversión de postura específica para cada conducta de
materiales de trabajo: objetos, desconcentrarlo, pero sí le autoestimulación.
- Si presenta balanceos de cabeza se le enseña, con
tarjetas, juguetes, etc. siempre a la dejábamos jugar con las instrucciones y dándole ayuda manual, a mantener la
altura de los ojos. campanillas como recompensa. cabeza en tres posturas distintas: hacia atrás, recta y hacia
abajo.
- Jugar a mirar a través de un A veces, usábamos un gorro - Si balancea el cuerpo, se le requiere que mantenga los
“telescopio”, que construíamos con divertido, algo que le llamara la hombros en las dos posturas siguientes: hacia adelante y
abajo y hacia atrás contra el respaldo de la silla, para que
rollos de papel de cocina. atención como unas gafas de sol esté correctamente sentado.
- En un papel dibujamos ojos e enormes. O hacíamos sonar el - Si presenta movimientos de las manos, como mirárselas o
manipular papelillos, se le indica que mantenga las manos
hicimos unos agujeros en los que matasuegras, maracas, flauta, pito, en tres posturas: extendidas, con los brazos hacia arriba, en
colocábamos nuestros ojos. “Mira etc. cruz y caídos junto al cuerpo.
- Si mueve los dedos (hacer pelotillas..) se le indica que
qué ojos pestañean” o “señala los realice estas dos posturas: juntar las manos y separarlas,
ojos de color xxx”: con los pulgares separados del resto de los dedos,
formando un ángulo de 90º en ambas posiciones
- Al iniciar la reversión de postura se le da la instrucción, y si
no la sigue se le ayuda con las manos. 41


ENSEÑANDO A SEÑALAR
SEÑALAR Y SEÑALAR Y USAR
TOCAR SEÑALANDO A SEÑALAR PARA HACER USO DE SONIDOS O
SEÑALANDO DISTANCIA ESCOGER LA MIRADA PALABRAS

Una ver que el niño
Es un gesto más ha adquirido la
abstracto y con un Cuando le
conducta de señalar,
contenido más social proporcionamos un
El objetivo esencial es Una ver que el niño se debemos colocar objeto que previamente
en la medida en que ha acostumbrado a
que el niño se puede ser usado para
nuestra cara en línea ha señalado
acostumbre y, por señalar a distancia, con sus ojos para
solicitar ayuda. estableciendo contacto
tanto, llegue a adquirir podemos plantearnos establecer contacto
Para su enseñanza ocular, debemos
el hábito de conseguir la enseñanza de un
deben escogerse ocular. Debemos nombrar el objeto muy
lo que desea mediante tercer paso en el que
objetos atractivos y que mostrarnos claramente. Tenemos
el acto de tocar- enseñamos al niño la
el niño pueda ver perseverantes que decidir
señalar. Esto ayudará al conducta de señalar
fácilmente a poca previamente sobre qué
niño a ser más para escoger de varias porque señalar no es
distancia; pero que no conjunto de palabras se
consciente de su dedo opciones o alternativas. un gesto real a va a trabajar, en
pueda alcanzar. Para ello hay que
índice. Esperamos que intente
menos que se especial, si más de una
Debe modelarse la proporcionarle constituya en un
alcanzar uno de los persona está
conducta de señalar oportunidades de que mensaje para
objetos. En ese enseñando al niño, y
mediante el uso del haga elecciones. En la
momento, tomamos su alguien, y mirar al por supuesto, si
índice. El media en que a la
mano y modelamos adulto es lo que algunos de los objetos
modelamiento se debe conducta de señalar, le
conducta de señalar demuestra que este favoritos del niño no
hacer sin forzar y de damos un sentido de
(sin tocar el objeto). Se tienen nombre obvio.
forma rápida pero competencia para mensaje es para el
le acompaña de Es importante ser muy
consiguiendo que negociar con los adulto. consistente en esta
verbalizaciones como adultos, se mejora la
el niño toque la imagen por ejemplo: “Jose
En este paso es etapa
o objeto en cuestión. Es comprensión de lo que importante
señala”, e es comunicación. El
más importante tocar inmediatamente darle recompensar,
que nombrar. hecho de que el niño
lo que ha señalado. pueda conseguir dándole lo que
Esto debe ocurrir negociar debe ser una señala, tanto por
rápidamente. El de las máximas señalar como por
objetivo esencial, en prioridades para hacer uso de la
este paso, es que el establecer la calidad de mirada al mismo
niño adquiera este tipo de
experiencia de que el
tiempo. Es
comunicación. conveniente, por
adulto responderá
espontáneamente a lo tanto, esperar uno o
que desea conseguir. dos segundo hasta
conseguir la mirada.
42


CATEGORÍAS
Por ejemplo: “díme
Ejercicio 1: “(nombre tres frutas” – “plátano,
del niño), ¿qué Ejercicio 5: Dinamizamos ahora manzana y pera” –
el ejercicio sin “Muy bien, plátano,
animal es?” “(nombre del
utilizar ni objetos ni manzana y pera son
niño), díme imágenes. Le pides al frutas” – “¿cómo es el
xxx” niño: plátano?” – El plátano
Sobre la mesa imágenes de es amarillo – “Muy
animales y de objetos. Por bien, el plátano es una
ejemplo: manzana, martillo,
perro, pantalón... Después le
Ejercicio 4: “díme un animal” – “Un fruta y es amarillo”,
das la orden al niño: “Señala el “(nombre del gato” – “muy bien, un etc.
animal”. En cuanto el niño lo gato es un animal”.
señala, refuerzas: “muy bien, niño), ¿qué “Díme otro animal” –
has señalado el animal” y pasas
a preguntar: “¿qué animal es?”.
prenda de vestir “Un perro” –
“Fenomenal, un perro es el niño dirá tres (más
El objetivo es que el niño
conteste: “El animal es un
es?” otro animal”, “el gato y adelante cinco) cosas
perro”. el perro son animales, de una categoría y a
Lo mismo, pero la bravo”, etc. Puedes cada una le atribuirá
respuesta sería: “la incluso pedir: “díme dos una cualidad.
Ejercicio 2: “(nombre herramienta es un animales, díme tres
martillo”, “la animales”, etc
del niño), ¿qué fruta herramienta es un
es?” alicate”, etc. Ejercicio 7: hay muchas
más posibilidades de ir
Ejercicio 6: trabajando la
Ejercicio 3: estimulación de frases
Como en el ejercicio “(nombre del utilizando las categorías.
anterior, pero ahora “(nombre del
provocarás respuestas niño), ¿qué es Dejo aquí algunas ideas
del tipo: “la fruta es una niño), ¿qué xxx?” más:
manzana”, “la fruta es herramienta es?”
una pera”, etc
Este ejercicio se puede realizar Preguntas: “¿qué es un
con la presencia de los objetos y
de las imágenes, o sin ellos plátano?” – “El plátano
también (el objetivo será es una fruta” – “Muy
siempre ir retirando poco a
poco los apoyos visuales y
bien, el plátano es una
fomentar la abstracción). fruta”.

43

CATEGORÍAS
- el niño dirá una cualidad por la que se diferencian dos elementos de una misma categoría. Por ejemplo: “qué es el plátano? –
“El plátano es una fruta” – “Muy bien, el plátano es una fruta” – “¿Y qué es la manzana?” – “La manzana es una fruta” –
“Fenomenal, el plátano y la manzana son frutas, ¿pero son iguales?” – “No, no son iguales” – “Bravo, no son iguales… ¿cómo
son?” – El plátano es amarillo y la manzana verde – “Muy bien, mira, el plátano es amarillo y alargado, la manzana es redonda
y verde. Los dos son frutas pero no son iguales”.
- el niño dirá dos cualidades comunes de dos elementos distintos pero pertenecientes a una categoría. Por ejemplo: “¿En qué
se parecen el plátano y la manzana” – “El plátano y la manzana son frutas” – “Muy bien, el plátano y la manzana son frutas.
¿En qué más se parecen?” – “El plátano y la manzana se comen” – “Bravo, el plátano y la manzana son frutas y los dos se
comen”, etc.
- el niño dirá las razones por las que une o relaciona unos objetos y no otros de entre una serie que le presentas. Por ejemplo,
habéis hecho un montón con tarjetas que representan electrodomésticos, otros montón con tarjetas que representan
verduras, etc. “¿Por qué está la lavadora en este montón?” – “Porque la lavadora es un electrodoméstico” – “Muy bien, la
lavadora es un electrodoméstico y por eso está en este montón” (Nota: este ejercicio será posible cuando el nilño domine las
preguntas “¿por qué?”, y ya lo veremos más adelante.
- el niño dirá las razones por las que un elemento no pertenece una categoría. Por ejemplo: “Por qué no está el plátano en
este montón?” – “Porque el plátano es una fruta, no es un electrodoméstico” (como el ejercicio anterior, se pondrá en
práctica cuando el niño domine las preguntas “por qué”.

http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/search/label/Categor%C3%ADas

44


CONCEPTOS LÓGICO MATEMÁTICOS

• Percepción de los colores rojo, amarillo, azul, verde,
naranja, marrón, rosa, blanco, negro, gris, dorado y
Los colores plateado en los objetos de su entorno.
• Mezcla de colores primarios para obtener colores
secundarios: gris, morado, naranja.

• - Identificación del círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo (formas planas) y de las formas
circulares, cuadradas, triangulares, rectangulares
en elementos del entorno.
• - Identificación de los elementos del entorno con
forma de esfera, de cubo, de cilindro, de prisma y
Las formas de cono.
• - Reconocimiento del rombo.
• - Comparación y discriminación de la forma
circular y esférica en objetos del entorno.
• - Localización de esquinas y lados en objetos del
entorno

45



• - Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el
espacio, las posiciones relativas y los desplazamientos en relación
con el concepto espacial dentro-fuera, arriba-abajo.
• - Situación de sí mismo y de los objetos delante o detrás de otro
dado como referencia. Realización de desplazamientos orientados
«hacia delante, hacia detrás».
Las situaciones • - Explicación de la situación de sí mismo y de los objetos en
relación con otro según los conceptos espaciales cerca-lejos, más

espaciales cerca-más lejos, cercano-lejano, alrededor, el centro, en medio de,
entre, de frente, de espaldas, de lado, interior-exterior, a un lado, a
otro lado, al lado de; juntos-separados, encima-debajo.
• - Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: primero-
último.
• - Establecimiento de la situación de sí mismo y de los objetos en el
espacio: derecha, izquierda.

• - Utilización del lenguaje matemático para describir las acciones: subir-
bajar, salir-entrar, sacar-meter, juntar, unir, doblar, separar, alejar, colocar,
acercarse, alejarse.
• - Realización de desplazamientos orientados: acercarse, alejarse, llegar a,
Las acciones rodear.
• - Realización de acciones orientadas: abrir-cerrar.
• - Utilización del lenguaje matemático: añadir uno más, ordenar de menor a
mayor.

46



• Exploración con el tacto y clasificación de objetos duros y blandos.
• - Percepción de la cualidad frío-calor en objetos y materias del entorno.
• - Percepción de la propiedad liso-rizado en su pelo y en el de los demás.
• - Identificación de la propiedad liso-arrugado en objetos y materias del
Las cualidades entorno.
• - Percepción de los atributos seco-mojado en elementos, seres vivos y
de los objetos objetos del entorno.
• - Establecimiento de la situación de abierto-cerrado. Identificación de las
líneas abiertas y cerradas.
• - Percepción y experimentación de las propiedades frío-caliente en los
objetos y materias del entorno..

• - Comparación de objetos por su tamaño.
• - Medida de las dimensiones grande, mediano y pequeño, más grande
y más pequeño de objetos y materias.
• - Comparación y medición de objetos atendiendo a su altura.

La medida de los • - Medida de las dimensiones gordo y delgado en personas.
• - Reconocimiento de la magnitud ancho-estrecho.
• - Medida de la capacidad lleno-vacío, completo.
objetos • - Estimación del peso de los objetos: clasificación en pesados y
ligeros.
• - Reconocimiento de la balanza como instrumento para medir pesos.
• - Utilización de los palmos y pies para medir objetos.

47



• - Estimación intuitiva y medida del tiempo antes-después.
• - La estimación del tiempo mediante la utilización de relojes de arena.
• - Interés y curiosidad por el reloj como instrumento de medida del tiempo.
La medida del • - Reconocimiento de la secuencia temporal antes, ahora, después en
procesos y actividades.

tiempo • - Identificación de la secuencia temporal mañana, tarde, noche.
• - Manipulación del calendario y aproximación a la medida temporal:
meses, semanas y días.

• - Cuantificación de colecciones de uno y muchos elementos.
• - Comparación de colecciones para descubrir dónde están todos y
dónde no hay ninguno.
• - Cuantificación de colecciones en las que todos o algunos
elementos comparten una característica.

Los • - Identificación de parejas (grupos de dos elementos).
• - Agrupación de elementos según se indique en cada caso.
• - Reconocimiento de la grafía de los números del 0 al 10.
cuantificadores • - Comprensión de la serie numérica. Reconocimiento de la utilidad
de la numeración ordinal.
• - Reconocimiento de la utilidad de la numeración ordinal. Ordinales
del 1.º al 5.º.
• - Realización de operaciones matemáticas: composición y
descomposición de números, sumas.

48



• - Realización de sumas como unión de elementos.
• - Sumar un elemento a una colección.
• - Restar un elemento a una colección.
• - Comprensión del concepto uno menos, quitar.
Las operaciones • - Resolución de sumas, en vertical y en horizontal,
y de restas.

49


PROGRAMA DE RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS Y
CANTIDADES
Como material de trabajo utilizamos tarjetas muy grandes con un número en cada una de ellas (empezamos
del 1 al 10). En nuestro caso nos servimos de las piezas que muestra la imagen (sólo los números, las letras
también nos servirían para el programa de reconocimiento de letras):

Ejercicio 1: el 1, el Ejercicio 4: Coloca x Ejercicio 5: Mete
2 y el 3. Ejercicio 2: Ejercicio 3: ¿Qué piezas sobre el xxx en la caja
Tarjetas con los número es éste?
Colocas sobre la mesa número x Tienes preparada una caja,
números del 1 al 6 Sobre la mesa están colocadas
tres tarjetas con los o un palito de los de
las tarjetas del 1 al 3 (luego
número 1, 2 y 3. Y das subirás hasta el 6). Tienes
insertar arandelas o… lo
también preparadas piezas de que se te ocurra.
la orden: “Señala el 1”. Colocas las tarjetas con
lego: 1 pieza azul, dos piezasOrden: Mete una pieza en
Si el niño no lo hace, los números del 1 al 6 (si amarillas, tres piezas rojas.
es difícil, empieza con el la caja, mete dos piezas,
le ayudas guiando su Das la orden: Coloca 1 pieza etc. O inserta un aro en el
mano con su mano. 1,2 y 3). Coges una azul sobre la tarjeta con el 1. palito, etc.
“Muy bien, es el 1”. Lo tarjeta, la presentas a la O Coloca dos piezas amarillas
altura de los ojos y sobre el número 2, etc. Conforme el niño va
mismo con los demás Conforme el niño va dominando, pues ir dando
preguntas: ¿qué número
números. es? – Es el 2 – dominando, ya no serán las órdenes sin que los
necesarias las referencias de números sean correlativos:
Puedes ir variando la fenomenal, es el 2. Muy colores y puedes tener un Mete dos piezas, mete
orden: señala, coge, Como el anterior bien montón con piezas de Lego cuatro piezas, mete una
dame, trae, etc. de un color pieza, etc.

50


CANTIDADES
Ejercicios 6: Ejercicio 7. Ejercicio 10:
¿Cuántos hay? Ejercicio 8:
Busca… Ordena. Ordena los
Puedes servirte, por números, vamos
ejemplo, de coches de Tienes que tener
colores: dos coches preparadas las tarjetas a contar:
azules, cinco coches
Te sientas en el con los números y
verdes, etc. O de suelo con el niño. tarjetas con dibujos que
diferentes objetos: cinco Delante tenéis una representen una
cucharas, tres coches, cantidad: un barco, dos
caja muy grande soles, tres estrellas,
seis pinturas, etc (ojo,
procura que no sean llena de piezas de cuatro pájaros, etc.
objetos que rueden, Lego de todos los El niño tiene que hacer El niño ordenará
porque se le escapan al colores. pares: el 1 con la tarjeta
las tarjetas con los
niño de las manitas). con 1 barco. El 2 con la
Orden: ¿cuántas
Orden: Coge tres tarjeta con dos soles, números:
cucharas hay? Es piezas verdes, coge etc. 1,2,3,4,5,6 de
conveniente tomar el una pieza azul, Ejercicio 9: Ordena izquierda a
dedo índice del niño y http://picasaweb.go
coge cinco piezas Como el ejercicio ogle.com/Patolin550 derecha. Después
ayudarle a colocarlo
sobre cada objeto amarillas, etc. anterior, pero el niño /Numeros?feat=cont contará
Luego puedes tiene que hacer pares de ent_notification# ayudándose de su
mientras va contando.
tarjetas: dos soles con
Colócalos en fila, y que variar la orden: dos barcos, tres soles dedito índice
cuente de izquierda a dame, trae, mete, mientras los
con tres barcos, etc.
derecha, que es el orden
habitual.
busca, etc . señala.

51


CANTIDADES
Amaya nos presenta en
Ejercicio 11: Ejercicio 12: con Garachico Enclave este
el dado Ejercicio 13: Recursos para trabajar juego:
¿Cuántos son?, los números: http://garachicoenclave.bl
coloca el número. Tienes preparado Repetir todo lo ogspot.com/2010/01/cuent
http://picasaweb.google.
un dado (primero anterior de/Patolin550 a-las-frutas.html En su
añadiendo los blog hay cientos de
puede ser de los http://picasaweb.google. recursos más. En Barajas
que tienen números hasta el de/helencar04 de Cálculo hay material
números en sus 10 y a través de ellos podéis que le encanta a Erik
descrubir más álbumes http://www.barajasdecalcu
caras, después de picasa con montones de lo.com/ En Recursos Aula
los que utilizan Más ejercicios: fichas e imágenes. PT han preparado fichas
para todos los niveles. Por
Tienes diferentes puntos). Lanzas el Jana publicó en su ejemplo:
objetos que el niño dado y preguntas, blog Aprendiendo a En el blog Departamento http://recursosaulapt.blogs
debe contar. Por pot.com/search/label/FIC
¿qué número ha convivir con el de Orientación Andújar
HAS%20DE%20MATEM%
ejemplo: cinco autismo varias hay montones de fichas
salido? Incluso con sumas, por ejemplo:
C3%81TICAS Y Rocío
coches. A puedes tener ejercicios más. Los Méndez tiene un blog
http://orientacionandujar
continuación el podéis ver en esta link: enterito con recursos para
preparado un .wordpress.com/2009/03/ trabajar los números, las
niño coloca una juego, y al lanzar el http://jana- 31/competencia- cantidades y las
loesencialesinvisiblep matematica-sumas-con- matemáticas:
tarjeta con el dado el niño frutas-y-verduras-2/
aralosojos.blogspot.co http://rociomendezmates.
número cinco avanza las casillas Y encontraréis blogspot.com/ Sé que hay
m/2009/07/ensenand muchísimas más si
junto a los cinco que le hayan o-el-concepto-de-
montones de juegos de
escribís en buscar ordenador. En la columna
coches que ha salido. cantidad.html competencia matemática. lateral del blog hay varias
contado. páginas de juegos, allí
encontraréis de todo.

52


TEORÍA DE LA MENTE

53


TEORÍA DE LA MENTE
MANUAL DE TEORÍA DE LA MENTE PARA NIÑOS CON AUTISMO
1 Los cinco sentidos y sus verbos asociados. 6. Situaciones de falsa creencia.
1.1 Los órganos de los sentidos. 6.1 Falsa creencia de primer orden.
1.2 Los verbos asociados a cada órgano y sentido. 6.2 Falsa creencia de segundo orden: contenidos
1.2.1 Vista - verbo: ver. imprevistos.
1.2.2 Gusto - verbos: saber y saborear. 7. Reconocimiento de gestos y de intenciones.
1.2.3 Olfato - verbo: oler. 7.1 Fichas y juegos para el reconocimiento de gestos y del
1.2.4 Tacto - verbos: tocar y acariciar. lenguaje corporal.
1.2.5 Oído - verbo: oír. 7.2 Fichas para trabajar las intenciones.

2. Mostrar la existencia de diferentes perspectivas. 8. Diferenciación de verdad y de mentira.
2.1 Las perspectivas visuales simples. 8.1 Absurdos.
2.2 Las perspectivas visuales complejas. 8.2 Invenciones y fantasía.
8.3 Verdadero falso.
3. Las situaciones y las diferentes perspectivas: ver conduce 8.4 Adivinanzas.
a saber. 8.5 Los primeros chistes.
8.6 Experimentar con posibilidades.
4. Conocimiento y uso adecuado de algunos "verbos 8.7 Engaños.
mentales".
4.1 Decir y pensar. 9. Estados emocionales complejos.
4.2 Pensar y sentir(se). 9.1 La sorpresa.
4.3 Desear y sentir(se). 9.2 La vergüenza.
4.4 Desear, creer y sentir(se). 9.3 Interesante o aburrido.
4.5 Cree y saber. 9.4 Pedir perdón.
4.6 Creer y equivocarse. 9.5 La culpa.
4.7 Imaginar. 9.6 Diferentes emociones de distintas personas ante la
misma situación
5. Las creencias verdaderas y la predicción de acciones.

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