Coloquio GIDDET. Dr. Martín López Calva "Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el encuentro entre docentes y alumnos desde la noción de horizonte."

1. Nativos o Inmigrantes digitales: hacia el
encuentro entre docentes y alumnos
desde la noción de horizonte
Juan Martín López Calva.
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla.
juanmartin.lopez@upaep.mx

2. Nativos y migrantes digitales
• ¿Es válida esta tipología de "nativos y
migrantes digitales"? ¿Tiene una
correspondencia con los hechos? ¿Resulta útil
en general y, sobre todo, lo es para
caracterizar la situación actual de educadores
y educandos?
Martín López Calva

3. Nativos e inmigrantes digitales: la brecha
generacional ampliada
• Ser humano y humanidad = ser en proceso…somos
precariamente humanos…Lonergan
• Cada generación es distinta a las anteriores
• El surgimiento de las TIC y la consecuente emergencia de la
sociedad de la información constituyen un momento de
cambio radical de paradigma, al que Edgar Morin (2003) ha
llamado la tercera ola de la globalización o la
planetarización de la humanidad
• Este cambio radical de paradigma humano ha traído
consigo una ampliación muy notable de la brecha
generacional entre adultos y jóvenes, entre educadores y
educandos.
Martín López Calva

4. En palabras de Prensky (2010, p. 7):
– “Los estudiantes del Siglo XXI han experimentado un
cambio radical con respecto a sus inmediatos
predecesores. No se trata sólo de las habituales diferencias
en argot, estética, indumentaria y ornamentación personal
o, incluso, estilo, que siempre quedan patentes cuando se
establece una analogía entre jóvenes de cualquier
generación respecto a sus antecesores, sino que nos
referimos a algo mucho más complejo, profundo y
trascendental: se ha producido una discontinuidad
importante que constituye toda una “singularidad”; una
discontinuidad motivada, sin duda, por la veloz e
ininterrumpida difusión de la tecnología digital, que
aparece en las últimas décadas del Siglo XX”.
Martín López Calva

5. Nativos y migrantes (Prensky, Piscitelli)
• Quieren recibir la información de
forma ágil e inmediata.
• Se sienten atraídos por
multitareas y procesos paralelos.
• Prefieren los gráficos a los textos.
• Se inclinan por los accesos al azar
(desde hipertextos).
• Funcionan mejor y rinden más
cuando trabajan en Red.
• Tienen la conciencia de que van
progresando, lo cual les reporta
satisfacción y recompensa
inmediatas.
• Prefieren instruirse de forma
lúdica a embarcarse en el rigor
del trabajo tradicional.
• Prefieren enseñar lentamente y
con formalidad.
• Tienen métodos que implican ir
linealmente paso a paso.
• Se oponen a que los estudiantes
puedan trabajar activamente y en
red e incluso usar los dispositivos
tecnológicos en el aula.
• No comprenden las habilidades
múltiples que los nativos digitales
poseen.
• No aceptan que el aprendizaje
pueda ser ameno y divertido.
Martín López Calva

6. La visión contraria (ej: Enrique Dans)
• El absurdo e infundado mito del nativo digital.
• Cita: “It’s complicated“, un libro escrito por Danah
Boyd.
• El hecho de que los jóvenes actuales utilicen
redes sociales y otras herramientas no tiene
ninguna relación con que sean capaces de
entenderlas o de extraer un provecho
mínimamente razonable de su uso.
• El discurso de los “nativos digitales” y de “dar las
cosas por sabidas”, de hecho, está perjudicando
notablemente sus posibilidades de cara al futuro.
Martín López Calva

7. Enrique Dans
• “…el nacer en un mundo en el que están rodeados de pantallas y
teclados a todas horas no los convierte en nada especial.
• “Aprender a utilizar la tecnología de una manera adecuada
requiere aprendizaje y entrenamiento, independientemente de la
edad que tengas”.
• “En realidad, la idea de que los jóvenes eran “nativos digitales” ha
llevado a muchos padres y educadores a considerar que no tenían
que hacer nada para educarlos porque ya “venían educados de
serie”, o incluso a creer erróneamente que no podían enseñarles
nada, porque sabían menos que ellos”.
• “Lo que se ha conseguido, en muchos casos, es educarlos no como
“nativos digitales”, sino como “huérfanos digitales”, carentes de
modelos que imitar y de experiencias generadoras de criterio”.
• “No, por mucho que nos contasen en su momento, no se nace con
las habilidades digitales puestas. Era mentira”.
Martín López Calva

8. El filtro de la
significación
• Lonergan (Cap. 3 de Método en
Teología): Los seres humanos
vivimos en un mundo mediado
por la significación.
• La significación actúa como un
filtro a través del cual se
percibe y experimenta, se
pregunta, se interpreta y se
comprende, se reflexiona y se
conoce, se valora y se decide.
• Desde la etapa temprana
en que un niño accede al
lenguaje, inicia esta inmersión
en el horizonte de significados
en el que se nace y empieza
también el proceso de
construcción de los propios.
Martín López Calva

9. Vehículos
de la
Significación
Intersubje-
tividad
Arte
LenguajeSímbolos
Personas
Martín López Calva
Docentes y alumnos
viven en mundos
distintos

10. Martín López Calva
Lo conocido como
conocido
Todo lo que ya sabemos que
sabemos…creencias.
Lo conocido como
desconocido
Todo lo que sabemos que
no sabemos…búsqueda,
ideas…
horizonte
Lo desconocido como
desconocido…
Todo lo que ni siquiera sabemos que no
sabemos. (no significativo)
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11. El cambio no es solamente cognitivo
• “No solo se está cambiando la realidad
social debido a un efecto directo, entre
otros elementos de la influencia de los
nuevos medios, sino que también está
cambiando la forma en que actúan las
nuevas generaciones debido en gran
parte a la transformación que ejercen
las TIC y, muy especialmente, Internet,
que permite la comunicación sincrónica
o diferida, aboliendo distancias
espacio-temporales y la libertad de
interactuación entre los sujetos de las
más diversas procedencias
socioculturales, socioeconómicas,
étnicas, y de diferentes formas de ser,
de pensar, de actuar, generando una
nueva sociedad que no lo es solo por
ser Sociedad de la Información, sino
por ser una sociedad más
intercomunicada…”
– Núñez-Gómez, et. al. (2012, p. 4).Martín López Calva

12. ACTORES DEL PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
• Las TIC se emplean, todavía, más afuera que
adentro de las escuelas. Cabe preguntarse: ¿Y el
docente? ¿Qué sucede con él? ¿Cuáles son
algunas de las resistencias, los miedos o
prejuicios entre los enseñantes a este respecto?
• En general: ¿qué opinan los alumnos sobre el
saber tecnológico de sus profesores? ¿Y éstos
sobre el de sus discípulos? ¿Hay quejas,
preocupaciones, acusaciones cruzadas? ¿Existe
realmente una brecha generacional en este
sentido? ¿Es insalvable?
Martín López Calva

13. Los profesores
• El caso de una supervisora escolar: “está muy bien eso de la modernidad y
las computadoras pero yo les voy a pedir que toda la documentación y los
reportes me los entreguen manuscritos, porque la escritura manual
desarrolla habilidades psicomotrices y de coordinación muy
importantes…”
• El caso de muchos docentes: “Yo lo primero que hago al empezar mi curso
es prohibir que tengan abiertas sus computadoras o saquen sus teléfonos
celulares…”
• La incomprensión del horizonte ajeno: “Es que los jóvenes de hoy no
pueden poner atención. Están todo el tiempo usando sus aparatos
electrónicos al mismo tiempo que dicen atender a la clase y eso no es
posible…”
Martín López Calva

14. Los profesores
• Ken Robinson y la “epidemia de
TDAH”:
– El porcentaje del TDAH se
incrementa exponencialmente en
regiones geográficas donde existen
más estímulos (tecnología, TV, etc.)
– “Nuestros niños están viviendo en
el período con más estímulos en
toda la historia de la tierra. Sin
invadidos con información
llamando su atención desde
distintas plataformas. (Nosotros)
les pedimos que no se distraigan y
que presten atención a temas de la
escuela, en su mayoría aburridos…”
Martín López Calva

15. Los estudiantes
• Prensky (2010, p. 8) lo
llama, “una brecha digital”
que no puede ni debe ser
ignorada puesto que implica
que los profesores estén
usando un lenguaje
obsoleto, propio de la edad
pre-digital que lleva a los
estudiantes, nativos
digitales, a sentir como si
los estuvieran tratando de
educar un grupo de
extranjeros a los que no
logran comprender.
Martín López Calva

16. Los estudiantes
• El caso de muchos estudiantes: No hay
pronunciamentos sobre los saberes
tecnológicos de los profesores
específicamente pero sí respecto a lo
tedioso y falto de sentido de muchas clases
que siguen siendo espacios de transmisión
unidireccional de información.
• Ken Robinson afirma que las escuelas
matan la creatividad.
– Ejemplo: Test sobre pensamiento divergente.
Estudio longitudinal que muestra que los
niños de preescolar tienen 98% un
pensamiento divergente muy desarrollado y
progresivamente lo van perdiendo en su paso
por la escuela.
Martín López Calva

17. Paradigmas actuales en la Educación
• Desde el punto de vista de una educación
basada en competencias con sustento
constructivista: ¿cuáles pudieran ser algunas
de las competencias esperadas entre
profesores, estudiantes, directivos y padres de
familia para conseguir un óptimo
aprovechamiento de las herramientas
tecnológicas disponibles? ¿Están dichas
competencias al alcance de estos actores?
Martín López Calva

18. Tres Perspectivas de la Naturaleza de la Competencia
Andrew Gonzci
Martín López Calva / UIA Puebla/ 2011
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO INTEGRADO
U HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CARACTERÍSTI-
CAS
 SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
DESEMPEÑO.
 SE CONCENTRA EN LA
RELACIÓN ENTRE
TAREAS.
 ADECUADA PARA
DESEMPEÑOS POCO
COMPLEJOS.
 LISTA ATOMIZADA DE
COMPETENCIAS.
 CONOCIMIENTO
INFERIDO DEL
DESEMPEÑO.
 POCAS VARIACIONES
EN LA ESPECIFICACIÓN
DE NORMAS DE
COMPETENCIA.
 SE CONCENTRA
EN EL
CONTEXTO EN
QUE SE APLICA
LA
COMPETENCIA.
 SUPONE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
 PERMITE LA
INCORPORACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES EN
LAS NORMAS.
 DISTINGUE EL
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO.
 RELACIONA
COMPETENCIA,
INDIVIDUO Y TAREA.
 EXIGE DIFERENTES
EVIDENCIAS Y
JUICIOS BASADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
 LAS NORMAS DEBEN
SER EXPLÍCITAS Y
PÚBLICAS, PERO
PUEDEN SER
FLEXIBLES

19. Martín López Calva

20. El conocimiento
• El conocimiento tenía valor porque se
esperaba que durara
• Hoy, han perdido su encanto las posesiones
duraderas, las que no se cambian nunca
• Los retos actuales golpean la esencia misma de
la idea de educación: la durabilidad y solidez
del conocimiento
• “En el torbellino de cambios, el conocimiento
se ajusta al uso instantáneo y se concibe para
que se utilice una sola vez
• Hoy el conocimiento es una mercancía
desechable, de uso inmediato
(mercantilización del conocimiento y del
acceso al conocimiento)
Dr. Martín López Calva

21. La memoria
• Se educaba para no olvidar
porque el mundo era duradero
• En el mundo volátil de hoy, del
cambio instantáneo, “los
marcos cognitivos sólidos y las
preferencias por los valores
estables (objetivos últimos de
la educación ortodoxa) se
convierten en desventajas”
• Hoy se vende la diferencia y no
la semejanza (vs. Perfiles de
egreso estandarizados)
• La amenaza de la avalancha de
información y la imposibilidad
de separar “la paja del trigo”
Dr. Martín López Calva

22. Dr. Martín López Calva
Transformar los círculos viciosos en
Círculos virtuosos
Implica sostener la circularidad en espiral y asumir la
en-ciclo-pedia
Es decir, poner el saber en ciclo, aprender a
articular los puntos de vista del saber en un ciclo
activo.
vs
No es un enciclopedismo de información, no
pretende englobar todo el saber.

23. Categorías Competencias Estudiantes (de la RIEMS)
Se autodetermina y
cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad en
la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

24. Diez nuevas competencias para
enseñar (Perrenaud)
• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
(Mediadas por TIC)
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Dr. Martín López Calva / marzo 2010

25. Sí existe una brecha
“Más aún, el asunto de ir más allá del propio
horizonte no es sencillo. Hay una resistencia
organizada contra ir más allá de dicho
horizonte. Dentro del propio horizonte, del
mundo propio ya confeccionado, uno tiene
modos organizados de vivir, sentir, pensar,
juzgar, desear, temer, querer, deliberar, elegir.
Pero moverse más allá del horizonte propio
de cualquier forma –aún de la más casual e
insignificante- pide una reorganización del
sujeto, una reorganización de sus modos de
vivir, sentir, pensar, juzgar, desear, temer,
querer, deliberar, elegir. Contra tal
reorganización de los patrones del sujeto
entran en juego las fuerzas conservadoras que
le dan a nuestras vidas su continuidad y su
coherencia.”
• (Lonergan, 1998, p. 140)
Martín López Calva

26. Martín López Calva
Lo conocido como
conocido
Todo lo que ya sabemos que
sabemos…creencias.
Lo conocido como
desconocido
Todo lo que sabemos que
no sabemos…búsqueda,
ideas…
horizonte
Lo desconocido como
desconocido…
Todo lo que ni siquiera sabemos que no
sabemos. (no significativo)
?
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?
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27. No es insalvable
La
búsqueda
del
encuentro
• El primer movimiento consiste en vencer
las propias resistencias que han sido
desarrolladas por miedo a dar el paso
hacia lo desconocido, por comodidad con
la rutina y con “lo que ha funcionado
siempre” en el aula.
• El segundo movimiento consiste en
abrirse a la comprensión del horizonte de
los educandos, que implica también
vencer muchos prejuicios respecto a que
los jóvenes son apáticos, incapaces de
atender a las clases, con tendencia a la
dispersión y al uso de la tecnología para
evadir el esfuerzo de aprendizaje, etc
Martín López Calva

28. • ¿Qué es lo que el alumno conoce?
• ¿Qué es lo que conoce que
desconoce?
• ¿Cuáles son las preguntas que lo
mueven desde lo que ya sabe
hacia lo que sabe que ignora?
• ¿Qué busca conocer mi
estudiante?
• ¿Cuáles son sus intereses y
preocupaciones intelectuales y
existenciales y cómo se puede
planear el proceso de facilitación
del aprendizaje partiendo de estos
intereses y preocupaciones para
que la clase sirva realmente para
ampliar el horizonte de los
educandos?
Martín López Calva

29. Un punto
fundamental para
promover el
encuentro con los
educandos nativos
digitales consiste
en indagar qué
preguntas mueven
su vida.
Martín López Calva