La formación en valores: eje transversal de la RIEB.

La formación en valores:
eje transversal en la RIEB
Una perspectiva humanista compleja
Dr. Martín López Calva (UIA Puebla)

Dr. Martín López Calva /
Universidad Iberoamericana
Puebla / 2010Dr. Martín López-
Calva / UIA Puebla / 310110
 “Parece que la única salida es confesar
abiertamente y sin miedo, que toda
educación, por aséptica que pretenda ser,
es una educación en valores. Los valores
hay que buscarlos en la vida de la
persona en crecimiento constante, se
encuentran arraigados en la existencia
humana, en las relaciones que establece
con la realidad y con la vida…”
 Marín Gracia…en Payá.

La relevancia actual de la
formación valoral
“El hecho inevitable es que estamos
continuamente haciendo juicios de valor, o
sea, conociendo valores y viviendo
nuestras vidas sobre las bases de estos
valores. Distinguimos entre buenas y
malas escuelas, buenas y malas políticas,
políticos honestos y deshonestos, buenas
y malas acciones. Funcionamos en
sociedad con base en estos valores…”
Cronin
Dr. Martín López-Calva / UIA
Puebla / 310110

Puebla / 310110
“Buena vida humana”
“Vivir para vivir”
Irrenunciable
necesidad de valorar
y elegir
Dr. Martín López Calva / COMIE
2009
ÉTICA

gozar
vivir sobrevivir Dar vida-ayudar a
vivir

Ser humano es una lucha
permanente
“Podemos ser hombres hoy y
fracasar mañana.
Ser hombre es algo que, si lo
realizamos, lo realizamos sólo
precariamente. Es un continuo
reto.”
(Lonergan, 1998; p. 128)

Entonces el ser humano vive una
tensión permanente
Acto moral (Incertidumbre y contradicción)
Riesgo Precaución

Optando y renunciando
decisión
humana
opción
1
Opción 2
Opció
n 3
Opción
4
?
lo que vale más la
pena
Renuncia
Elección

Puebla / 310110
Contando con fuentes diversas
Exterior: Cultura
Interior:
autoconsciencia
Anterior:
Historia
Dr. Martín López Calva / Junio 09

Fuentes que implican deberes que hay que conciliar
Deber
Egocéntrico
Deber
Genocéntrico
Deber
Sociocéntrico
Deber
Antropocéntrico
Deberes humanos y ética

UNA DISTINCIÓN FUNDAMENTAL
Puebla / 310110
SER HUMANO
MORAL COMO
ESTRUCTURA:
-El ser humano como ser que
valora
-Estructuralmente moral
-Inevitablemente moral
(Imposibilidad de amoralidad)
MORAL COMO CONTENIDO:
-Productos culturales del valorar
humano
-Norma ética
-Posibilidad de no ajuste a la norma

 No hay personas ni instituciones humanas
que sean a-morales
 Toda persona o institución es más o
menos moral, más o menos inmoral…
 Alta moral o desmoralización
Puebla / 310110

Puebla / 310110
Toda educación genera una
visión ética que la genera
Educación
Visión
ética
2009

Puebla / 310110
Crisis Cambio Globalización
“La educación es parte del
problema y no parte de la
solución”. Gorostiaga
-Basada en la separación
De saberes, disciplinas,
Ciencias
-Produce mentes
incapaces de conectar
los conocimientos y
Comprender los
Problemas globales

La RIEB: Las reformas y la Reforma
Puebla / 310110
-Crisis ecológica
-Crisis de empobrecimiento
-Crisis de futuro
-Crisis de sentido
-Crisis de fundamentos
-Crisis de cultura (valores)
-Crisis social (fragmentación)
-Crisis epistemológica
-Reforma del pensamiento
(Ciencias)
-Reforma del espíritu
(Sistema educativo)
-Reforma de la vida
(Sustentabilidad)
-Reforma de la sociedad
(Modelo de civilización)
-Reforma moral
(ética del género humano)
INCERTIDUMBRE,
PLURALIDAD

Cambios fundamentales
El mundo contemporáneo (Cambio de época)
INCERTIDUMBRE PLURALIDAD
Puebla / 310110

Niveles de actualización cooperativa
de la transformación educativa
Prácticas
educativas
Estructuras
educativas
Cultura
educativa
Transformación
educativa
Puebla / 310110

Énfasis de la RIEB
¿En qué pone énfasis?
“En la formación
integral para
la vida y el trabajo”

Las reformas que apunten a la
reforma del espíritu
Una nueva visión ética de la
educación
Una nueva eticidad del sistema educativo
Una nueva visión ética de la educación
Una nueva visión de la educación ética

Competencias: una nueva
aproximación a las prácticas
educativas
Puebla / 310110

RIEB
“Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimientos), así como la
valoración de consecuencias de ese
saber hacer (valores y
actitudes)…la manifestación de una
competencia revela la puesta en juego
de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para el logro de
propósitos en situaciones diversas…”
Dr. Martín López Calva / UIA
Puebla/ 170609

Puebla / 310110

Profesor
 Es un actor clave del proceso de
formación valoral en el aula
 Necesidad de un perfil de competencias
docentes que responda a la necesidad de
nuevas prácticas educativas
 Este perfil de competencias docentes
tiene, necesariamente que incluir la
dimensión de formación valoral
Puebla / 310110

Perrenaud y la noción de
competencias docentes
 El concepto de competencia representará aquí una
capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definición insiste
en cuatro aspectos:
◦ Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.
◦ Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única,
aunque se la pueda tratar por analogía con otras, ya conocidas.
◦ El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas
por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales
permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar
(más o menos de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la
situación.
◦ Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced
de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra (Le
Boterf, 1997).
Puebla / 310110

Diez nuevas competencias
docentes
 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la
profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Puebla / 310110

Las siete competencias docentes
para la formación valoral.
 Puig, J.M. (2007). Las siete competencias básicas para
educar en valores.. Barcelona. Ed. GRAO
Puebla / 310110

Competencias docentes para la
educación en valores
 Ser uno mismo
 Reconocer al otro
 Facilitar el diálogo
 Regular la participación
 Trabajar en equipo
 Hacer escuela
 Trabajar en red
Puebla / 310110

Ser uno mismo
 La autenticidad del profesor (nunca lograda
del todo, pero sí necesariamente buscada en
los docentes de formación valoral) es una
competencia crucial para formar en valores.
El autor habla en esta competencia de rasgos
como: la capacidad del profesor de vivir
concientemente el proceso de hacerse a sí
mismo, la capacidad de clarificar los valores
en conflicto en un mundo de diversidad moral
y la actitud que toma el maestro en
situaciones controversiales que se viven en el
aula y en la escuela
Puebla / 310110

Reconocer al otro
 La capacidad del profesor para reconocer al
alumno como otro ser humano con iguales
derechos y dignidad humana, de reconocer a los
diversos otros que están en la sociedad como
interlocutores básicos en el aprendizaje de una
vida humana es la segunda competencia clave.
Se mencionan aquí rasgos como: la creación de
vínculos afectivos del docente con los
estudiantes y del docente como facilitador entre
los estudiantes, el humor como factor de
reconocimiento del otro y la conciencia de la
fuerza formativa que tienen las relaciones
interpersonales en la dimensión valoral.
Puebla / 310110

Facilitar el diálogo
 Un docente que forma en valores es un docente
capaz de promover el diálogo profundo y
productivo entre sus estudiantes y con sus
estudiantes. La actitud de poseer los valores
correctos o la verdad absoluta es contraria a los
objetivos de formación valoral. Los rasgos
básicos de esta competencia tienen que ver con
la construcción de una especie de “asamblea” de
clase en la que todas las opiniones puedan ser
debatidas con argumentos y sin descalificaciones
a la persona que las emite y con la construcción
de autonomía moral en la interdependencia de
unos sujetos respecto a los otros.
Puebla / 310110

Regular la participación
 La capacidad del docente para alentar y regular
la participación de todos es fundamental en la
formación valoral. La regulación de la
participación tiene que ver con la equidad para
que todo el mundo pueda expresarse y ser
escuchado, la participación es un elemento
central como experiencia de formación moral y el
docente debe ser capaz de reconocer y promover
distintas maneras de participación intra y extra
aula. Los “cargos de clase” son una manera de
regulación de la participación que puede
funcionar para la construcción de sujetos morales
en el aula.
Puebla / 310110

Trabajar en equipo
 El fomento al trabajo en equipo es otra
competencia básica para educar en valores.
Asumir la diversidad de personalidades y
culturas que pueden ir dialogando y
trabajando juntas es una clave para formar
personas humanas en sociedades plurales
como la actual. El trabajo en equipo implica
también que el profesor sabe hacer equipo
con sus pares para ir coordinando la
formación valoral en la institución.
Puebla / 310110

Hacer escuela
 La formación valoral no se puede quedar en
estrategias de trabajo dentro del aula. Los
docentes tienen que tener la capacidad de ir
“haciendo escuela” mediante la creación de
una “cultura democrática, participativa y
ética” en toda la institución, para lo cual es
importante también el fomento y regulación
de la participación de las familias de los
educandos en el trabajo educativo de la
escuela.
Puebla / 310110

Trabajar en red
 El trabajo en red, no solamente entre las
academias de docentes de formación valoral de
los distintos niveles educativos o con los demás
profesores de otras disciplinas para articular
actividades modularmente y tener mayor
impacto sino también trabajar en red con
organizaciones de la sociedad civil, grupos
organizados y otras instancias que vayan
haciendo realidad el aprendizaje colaborativo, es
fundamental en la formación valoral.
 El “aprendizaje servicio” como medio de
interacción escuela-sociedad
Puebla / 310110

Para pensar las siete
competencias
 ¿Por qué se formulan estas siete
competencias y no otras?
 ¿Por qué siete y no más o menos?
◦ En principio, estas competencias surgen de la
síntesis del autor desde su experiencia como
investigador en el campo de los valores en la
Educación…Este es un fundamento razonable:
¿Suficiente? ¿Realmente fundante?
Puebla / 310110

Educación de la libertad: Para
hacer realidad la transversalidad de la
formación en valores
Puebla / 310110

Puebla / 310110
Deber
Egocéntrico
Deber
Genocéntrico
Deber
Sociocéntric
o
Deber
Antropocéntric
o
Dimensiones de la ética compleja
AUTO-ÉTICA
SOCIO-
ÉTICA
ANTROPO-
ÉTICA

Puebla / 310110
Operaciones y exigencias de autenticidad
experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable

Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente

Operación
eficiente


Puebla / 310110
Acto de intelección
directa
Acto de intelección reflexiva
Estructura del
proceso de
valoración y
decisión existencial
Acto de intelección
Deliberativa o
Práctica*
*Acto de cognición afectiva

Nueva noción de valor
 “Valor es lo que se tiende a alcanzar en
las preguntas para la deliberación que nos
planteamos…”
Puebla / 310110
-El valor es un dinamismo…
-No es un contenido sino una búsqueda permanente
-Es una búsqueda enmarcada en una estructura
-Búsqueda de autenticidad moral o existencial

Libertad efectiva
Puebla / 310110
Condicionamientos o restricciones múltiples
Capacidad real de
autodeterminación

Educación de la libertad
Puebla / 310110
De espontaneidad
empírica
A decisión inteligente, razonable, responsable
(Autonomía, autodeterminación a partir de
La aprehensión de valor)

Fundamentos pedagógicos
 No se enseñan valores, se aprende a valorar y decidir
mejor
 La libertad no es indeterminación sino
autodeterminación en medio de múltiples
condicionamientos (libertad efectiva)
 La libertad es educable…como todos los dinamismos
humanos
 El camino de la educación de la libertad va de la
libertad meramente empírica y espontánea hacia la
libertad auténticamente responsable, pasando por la
libertad inteligente y razonable
 En este proceso, el docente competente para
promover la educación de la libertad es fundamentalDr. Martín López-Calva / UIA
Puebla / 310110

Puebla / 310110
Ética de la ley o
el deber
Valor:
elección
racional
(Socialmente
predeterminada)
Educación
moral =
Razonamiento
moral
Ética de la auto-
realización o del
querer
(Lonergan)
Valor: Elección
afectiva (respondiendo a
preguntas para la deliberación)
Educación
moral =
educación
emocional
2009

Preguntas para la deliberación
¿Es bueno o malo? ¿Me
conviene, nos conviene? ¿Me
o nos construye? ¿Me o nos
destruye? ¿Lo hago o no?
¿Me humaniza, humaniza?
Puebla / 310110

Puebla / 310110
 “En el ámbito moral, podemos vivir con
las respuestas correctas pero las
preguntas equivocadas”
◦ Keneth Melchin
Dr. Martín López Calva / Junio 09

Puebla / 310110
Sentimientos
espontáneos
(Respuestas a lo
agradable o
desagradable)
Sentimientos
profundos
(Respuestas intencionales a la
aprehensión de valor)
2009

Puebla / 310110
Ética de la auto-realización
•Volver los sentimientos más
inteligentes, razonables y
responsables
•Autotrascendencia moral
Inteligencia emocional
•No añadir inteligencia a los
sentimientos sino hacer que los
sentimientos se vuelvan inteligentes
•Autoconciencia y desarrollo afectivo
2009

Puebla / 310110
Tipos de valor
Personales
Culturales
Vitales
Sociales
2009
Espirituales

Puebla / 310110
“Una parte central de la educación de la
libertad consiste en fomentar y
desarrollar un clima de discernimiento y
de gusto, de alabanza diferenciada y
de reprobación cuidadosamente
formulada, que ayudará a las
capacidades y tendencias propias del
alumno para valorar y decidir con
mayor autenticidad humana sobre las
realidades que va enfrentando durante
su vida”
B. Lonergan
2009

Para la
Autoapropiacin:
-Operaciones
-Exigencias
-Preguntas
delib.
-Educ.
emocional
-Distinción
entre valores
De Religación:
-Egocéntrica
-Genocéntrica
-Sociocéntrica
-Atropocéntrica
Para reafirmar o reformular las
competencias docentes para educar
en valores
Puebla / 310110
Competencias
docentes

“Toda educación entraña
una imagen del mundo y
reclama un programa de
vida”
Octavio Paz
Puebla / 310110

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