Conferencia DEUSTO Violencia y Educación. Dr. Martín López Calva "El silencio de los justos. La educación en una era de violencia."

1. La educación en una era
de violencia.
Dr. Juan Martín López Calva.
UPAEP/ Puebla, México.

3. La violencia en el mundo
• ¿Qué región del mundo tiene las tasas más altas de asesinatos?
– Centroamérica y Sudamérica.
– El país con mayor tasa de homicidios del mundo es Honduras, con 82 asesinatos anuales
por cada 100.000 habitantes. Después vienen Jamaica (52), Venezuela (49), Guatemala
(41), Colombia (33), Brasil (23) y México (18).
• ¿Cuál es la situación en Asia?
– Las tasa de homicios en los países asiáticos es relativamente baja.
– En India hay 3 asesinatos por cada 100.000 habitantes. Otros países: Pakistán (7),
Turquía (3), Líbano (2), China (1), Japón (0,5).
• ¿Y en Norteamérica y Europa?
– Los países más violentos son Rusia (10) y EEUU (5). Es decir, Rusia y EEUU tienen niveles
de homicidio mucho más altos que Marruecos, Vietnam o Sri Lanka.
– Existe el doble de probabilidad de morir asesinados en EEUU que en la India.
– La tasa de asesinatos en España es muy baja (0,9) y parecida a la de los países de su
entorno: Portugal (1,2), Italia (1), Alemania (0,9).
– Europa del Norte es la región del mundo con menos homicidios: Noruega (0,6), Islandia
(0,3). Este hecho refuta la idea de que los países más religiosos son menos violentos,
pues las sociedades nórdicas baten todos los registros de ciudadanos que se declaran
ateos.
– Por cierto, en Islandia hubo 1 sólo asesinato en todo 2010.
• http://www.principiamarsupia.com/2012/06/19/cuales-son-los-paises-mas-violentos-del-mundo-por-
que/ Con base en datos de la OMS.

4. Pobreza y violencia en el mundo.
• ¿La violencia está relacionada con la pobreza?
– Una de las afirmaciones que más suele repertirse es
que “la violencia en un país está relacionada con su
nivel de pobreza”. Pero esta hipótesis se derrumba
cuando uno mira las estadísticas para el África
Subsahariana.
– En esa región, el país más rico es precisamente el que
tiene una tasa de homicidios más alta: Sudáfrica, con
34 asesinatos por cada 100.000 habitantes.
– Países mucho más pobres tienen menos asesinatos:
Ruanda (17), Chad (15), Sierra Leona (15), Nigeria (12),
Senegal (9).

5. La violencia en México

6. La violencia en México

7. La violencia en México

8. Violencia en México

9. La violencia en México

10. Informe CIDAC 2012.
• De 2010 a 2012 la situación de violencia en México se agravó en la
mayoría de los estados.
• De los 32 estados, 14 empeoraron en el Índice y la diferencia entre el
mejor estado en términos de violencia y seguridad y el peor aumentó en
14 puntos del Índice Delictivo CIDAC.
• Cabe apuntar la caída estrepitosa de seis posiciones del estado de
Guerrero, y de 11 posiciones de Tamaulipas. La situación de éste último se
centra en el incremento de 8 a 41 secuestros por cada 100 mil habitantes
de 2010 a 2012, y de 22 a 30 homicidios por cada 100 mil habitantes en el
mismo periodo.

11. En números redondos
• Unas 70,000 personas murieron como consecuencia de
enfrentamientos entre bandas de crimen organizado y
entre estas y las fuerzas de seguridad durante el sexenio de
Felipe Calderón (Srio. Gobernación Osorio Chong)
• De acuerdo con el Sistema Nacional de Seguridad Pública
(SNSP), durante los primeros 20 meses de gobierno peñista
se registraron 57 mil 899 averiguaciones previas por
homicidios.
• Los informes oficiales señalan entre 22 mil y 26 mil
desaparecidos en el sexenio de Calderón.
• Las cifras del ONGs hablan de 8 mil desaparecidos en el
gobierno de Peña Nieto.

12. Muertos por violencia en gobierno
actual (2012-2014)

13. ¿Disminuye la violencia?
Eduardo Guerrero/ Nexos Febrero 2015.

14. ¿Disminuyelaviolencia?
EduardoGuerrero/NexosFebrero2015.

15. La violencia llega a la escuela
• Violencia se refiere típicamente a “un ejercicio de
poder injusto o abusivo, particularmente cuando
es repetido y sistemático” (OCDE, 2004:3).
• Smith (s/f) afirma que esos conceptos tienen dos
coincidencias: primero: que la violencia causa
algún tipo de daño –físico, psicológico, material,
etcétera– o al menos amenaza con causarlo y,
segundo, que la violencia es intencionada (no
aplicaría entonces para el daño accidental).
•

16. Cinco aspectos de la violencia escolar
• 1) Si la violencia sólo se refiere al plano físico o incluye otras
manifestaciones.
• 2) Si sólo se refiere a las personas o también a los objetos o
instalaciones.
• 3) Si se refiere a su abierta manifestación o también a la
posibilidad de la misma –a la amenaza de su manifestación–.
• 4) Si el ejercicio de la violencia se justifica “legalmente” o no,
para controlar alumnos o personas que cometen, a su vez,
actos disruptivos o incluso ilegales.
• 5) Si la violencia se ejerce por un individuo o se puede ejercer
impersonalmente, por un grupo de individuos o incluso por
una institución, como la escuela, por medio de su reglamento,
sus prácticas o hábitos en relación con el trato a las personas.

17. Clasificación de la violencia entre
alumnos
• Una clasificación de las formas o tipos básicos de violencia
que existen específicamente entre alumnos (Ruiz y Muñoz,
en prensa). éstos son agresión:
– Física, que puede ser directa, por medio de golpes, patadas,
etcétera, dirigida a la persona, e indirecta en el caso de daños o
robo de objetos personales;
– Verbal, que puede ser cara a cara o utilizando medios diversos
como cartas, notas, recados, correos electrónicos y/o mensajes
de texto, en donde el agresor puede ser identificado o no;
– Social, que consiste en la dispersión de rumores que busca
violentar a la víctima generando sobre ella una percepción social
negativa, promoviendo una etiqueta o un prejuicio sobre ella
entre los miembros del grupo, la exclusión social que limita la
aceptación de la víctima en el grupo de pares y la burla.
» La violencia psicológica se considera que cruza todas las anteriores.

18. Estudio del INEE

19. Estudio del INEE 2

20. Conductas violentas de alumnos

21. Enfrentar la realidad

22. Respuesta oficial
CONTENIDO:
1. Prevención del delito .
2. Violencia entre iguales
(Bullying).
3. Prevención de la
violencia en el noviazgo.
Anexo 1. Propuestas de
actividades para el
trabajo
con los alumnos .
Anexo 2. Denuncia.

23. Respuesta desde la academia

24. Estado del conocimiento 2002-2011

25. La respuesta desde la sociedad civil.
• Bordados por la paz:
https://www.facebook.com/Bordados
PazPuebla
• Un acto de manifestación pacífica y
organizada que grita en silencio un “ya
basta” a la espiral de violencia.
• Una actividad didáctica para quienes
participan en ella y para los que
alrededor de quienes lo hacen o
simplemente al pasar por la plaza y
son testigos de este acto simbólico
que tiene como objetivo hacer visible
lo que hasta ahora ha estado vedado a
nuestros ojos.
• Dar visibilidad a las víctimas.
• Sensibilizar a la sociedad sobre lo
humano de cada muerto o
desaparecido.

26. Bordando por la paz.
• “Tomar la plaza”: Uso
del espacio público para
actividades de
promoción de la paz y
la convivencia
respetuosa.
• “No suprimir a nadie
de la humanidad”:
Reconocer al otro
(víctima, bordador,
observador) como un
alter ego, como un
igual.
• Sensibilizar,
comprender,
responsabilizarse,
actuar como
ciudadanos por la paz.
• Re-generar comunidad.

27. La violencia y el bien humano como objeto.
BIEN DE VALOR-
ABERRACIÓN
CULTURAL
BIEN DE ORDEN-
MAL
ESTRUCTURAL
BIENES PARTICULARES-
MAL COMO
FENÓMENO
ESTADÍSTICO
BIENMAL

28. Niveles de actualización cooperativa de la
transformación educativa

29. La estructura de la violencia (a transformar)
Estructuras
socio-
económico-
políticas que
generan
violencia
Cultura de la
violencia

30. Dr. Martín López Calva / diciembre 2010
El círculo virtuoso a construir
Estructura socio-
económico-política
justa y activamente
pacífica
Cultura de paz

31. 1.-Transformar las prácticas educativas

32. Docencia como facilitación de actos de comprensión
directos, reflexivos, deliberativos, para el
mejoramiento progresivo de la vida humana
particular de cada alumno y de la vida humana
general (Carley, 1989).
Una práctica que considera al educando como una
persona con una historia concreta y unas
aspiraciones existenciales particulares
Desarrollar integralmente a los educandos y
construir, mediante el diálogo ciertos significados y
valores comunes mínimos que permitan ir avanzando
en esta línea en la que cada educando tratará de ser
cada vez más auténtico.

33. El docente en la sociedad de la violencia
Parafraseando a: A. Hargreaves
Sociedad del
Conocimiento

34. 2.-Cambiar las instituciones para que cambien
las mentalidades.

35. Legislación
Políticas
públicas
Gestión
institucional
• Leyes
• Reglamentos
• Planes, programas
• Presupuestos
• Rectoría del
sistema
• Dirección escolar

36. De baja a alta complejidad
Modelo de baja complejidad Modelo de alta complejidad
Megamáquina esclavista totalitaria Megamáquina pluralista
Fuerte centralización Importancia del policentrismo y del
Acentrismo
Fuerte jerarquía de dominación y
Control
Individuos a la vez autónomos y no
Autosuficientes
Hiperespecialización Integración que comporta comunicaciones múltiples,
especializaciones y policompetencias
Integración rígida y represiva, libertades reducidas,
controles múltiples, etiqueta, rito.
Jerarquía de niveles de organización que comporta débil
jerarquía de control, fuerte componente poliárquica y
anárquica
Fuertes constreñimientos Débiles constreñimientos
Débiles comunicaciones entre grupos y entre
individuos
Múltiples comunicaciones entre grupos e individuos
Predominancia del programa sobre la estrategia Predominancia de la estrategia sobre
El programa, espontaneidad, creatividad, alea, riesgos,
libertades
Débil autonomía de los individuos Gran autonomía de los individuos
Optimización simplificadora (funcionalidad,
racionalización)
Optimización compleja (con incertidumbres, libertades,
desórdenes, antagonismos, concurrencias)

37. 3.-Cambiar las mentalidades para que cambien las
instituciones
» Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. Módulo 4: escuelas inclusivas.

38. Creencias
Significados
Valores

39. Cambiar los soportes de significación
de la escuela (Cultura escolar)
Intersubjetividad
• Clima de convivencia escolar
• Ambientes de aprendizaje
Arte
• El arte en el espacio escolar
• El arte en el espacio curricular
Lenguaje
• El discurso institucional
• El discurso docente y el diálogo en el aula
Símbolos
• Los símbolos en la escuela
• Los símbolos de la escuela en la sociedad
Personas
• Los directivos
• Los docentes

40. Situación
actual
Comprensión
(Insight)
Decisión
responsable
Acción
comprometida
Nueva situación
mejorada…
Decisión
irresponsable
Nueva
situación
peor Acción
interesada
Intereses
personales o de
grupo (no insight)

41. Dinámica de las Operaciones
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
El sujeto Se
construye
Recibe una
huella de la
realidad que le
toca vivir y
responde a ella
de manera más
o menos
autónoma,
Es construído
Por su conocer
y elegir.
El sujeto se
construye a sí
mismo y
construye su
mundo, actúa
haciéndose
cargo o no de sí
mismo y del
mundo que le
toca vivir
Deja huella
en el “drama de
la humanidad”.

42. Operaciones y exigencias de autenticidad
experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable 
Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente


44. SABER 6: ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN

45. – Edgar Morin. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.