Educación para la vida y desarrollo de competencias: El posible paso de lo simple a lo complejo.

EDUCACIÓN PARA LA VIDA Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
El posible paso de lo simple a
lo complejo…
DR. MARTÍN LÓPEZ CALVA / UIA PUEBLA/ 170609

EDUCAR: LAS COSAS NO SON TAN
SIMPLES
Paradigma educativo actual:
 Simplificador
 Basado en la separación de disciplinas
 Hiperespecializante
 Desvinculado de la realidad
 Poco significativo: desvincula al sujeto del conocimiento (falsa nociòn de objetividad)
y lo toma como simple cerebro y no como triunidad: cerebro-mente-cultura / razón-
emoción-pulsión

1ª. FÁBULA
Monólogo del bien.
 “Las cosas no son tan simples – pensaba aquella tarde
el Bien – como creen algunos niños y la mayoría de los
adultos.
Todos saben que en ciertas ocasiones yo me oculto detrás
del Mal, como cuando te enfermas y no puedes tomar un
avión y el avión se cae y no se salva ni Dios; y que a
veces, por lo contrario, el Mal se esconde detrás de mí,
como aquel día en que el hipócrita Abel se hizo matar
por su hermano Caín para que este quedara mal con
todo el mundo y no pudiera reponerse jamás.
Las cosas no son tan simples”.
Augusto Monterroso.

“”Dux”, “Ducis”
Educare Educere
Nutrir,
alimentar,
Enseñar,
instruir
Hacer salir,
Tirar de,
Estirar…
Educatio (acto de
Educar)
Eductio (Surgir algo
De otra cosa)
Educación
Criar, nutrir, instruir, encaminar, reproducir: Ser educados por
O
Hacer salir, sacar de, elevar, conducir, preparar: Educarse

DOS VECTORES
herencia
Descubrimiento

Qué contenidos
A quién En qué medio
Para qué
Mediante qué
EDUCAR
(Definición,
Modelo)
Tradicional
Tecnología Ed.
Enfoque centrado
En el estudiante
Pedagogía Crítica
Humanismo

Medios
Finalidades
Sujetos
Contexto
Socio-cultural
contenidos
EDUCAR

MODELO 1
Physis (proceso
Bio-psicológico)
Polis (Proceso socio-
Político-cultural)
Educando
Desarrollo psico-genético
Cerebralización
Socialización,
inculturación

MODELO 2
EDUCANDO
Physis (Proceso
Psico-biológico)
Polis (Proceso socio-
Cultural)
Ruah (Proceso
“espiritual”)
Desarrollo psico-
genético
Cerebralización
Socialización,
inculturación
Autorrealizaciòn,
autoapropiación,
construcción del propio drama en
el drama de la humanidad

PARA LA VIDA: SALIR DE NUESTROS MOLDES
MENTALES

2ª. FÁBULA
Monólogo del mal.
 “Un día el Mal se encontró frente a frente con el Bien y estuvo a
punto de tragárselo para acabar de una buena vez con aquella
disputa ridícula; pero al verlo tan chico el Mal pensó:
“Esto no puede ser más que una emboscada; pues si yo ahora me trago al Bien, que se ve tan débil, la gente va a pensar que
hice mal, y yo me encogeré tanto de vergüenza que el Bien no desperdiciará la oportunidad y me tragará a mí, con la
diferencia de que entonces la gente pensará que él sí hizo bien, pues es difícil sacarla de sus moldes mentales consistentes en
que lo que hace el Mal está mal y lo que hace el Bien está bien.”
Y así el bien se salvó una vez más.”
Augusto Monterroso

EL HORIZONTE: DOS PUNTOS DE VISTA
Crisis de futuro:
 Económica: globalización,mercado
 empobrecimiento.
 Política: crisis de la democracia y
los edos. nacionales.
 Cultural: crisis de valores,
debilitamiento de identidades y de
sentido de vida.
Cambio de época
Transición
Nueva conciencia:
 Ecológica
 Derechos humanos
 Solidaridad internacional
 Enfoque de género
 Nuevas búsquedas de sentido y
trascendencia

INTERPRETACIONES
¿CRISIS CIVILIZATORIA O
CAMBIO DE ÉPOCA?
“El futuro ya no es como era antes…”
Paul Valéry

¿DECADENCIA O RENACIMIENTO?CFR. GABRIEL ANAYA S.J.
EN MAGISTRALIS NO. 6
Desigualdad económica
Fragmentación social
Desilusión de la política
“Pérdida de valores”
Vida light
Consumismo e
individualismo exacerbados
Transición histórica
Emergencia de nuevos
liderazgos políticos
Pluralidad y tolerancia
Emergencia de nuevos
valores
Debilitamiento de
identidades: ¿hacia el
diálogo entre iguales?

“Le tocaron,
como a todos
los hombres,
tiempos
difíciles en
que vivir”
 J. L. Borges

EDUCAR PARA LA VIDA EN LA ESCUELA Y LA
UNIVERSIDAD

5ª. FÁBULA: COMO EN “NUESTROS TIEMPOS”
El grillo maestro.
 “Allá en tiempos muy remotos, un día de los más calurosos del
invierno el Director de la Escuela entró sorpresivamente al aula
en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de
cantar, precisamente en el momento de la exposición en que les
explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la más bella
entre todas las voces, pues se producía mediante el adecuado
frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los
Pájaros cantaban tan mal porque se empeñaban en hacerlo con
la gargante, evidentemente el órgano del cuerpo humano menos
indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos.
Al escuchar aquello, el Director, que era un grillo muy viejo y
muy sabio, asintió varias veces con la cabeza y se retiró,
satisfecho de que en la Escuela todo siguiera como en sus
tiempos.”
Augusto Monterroso.

VISIÓN EDUCATIVA
Como en nuestros tiempos
 Educación como ser educado por…
 Visión pasiva y prescriptiva
 Visión de un solo énfasis
 Visión del ser humano como animal racional
(physis y polis)
A la altura de los tiempos
 Educación como educarse…
 Visión activa e interactiva
 Visión multi-énfasis
 Visión del ser humano como deseo inteligente
(Physis, polis, ruah)

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Tendencia que cada vez cobra mayor fuerza en el
ámbito mundial.
Se encuentra orientada de modo dominante por la
preocupación de vincular la teoría con la práctica y
la escuela con el mundo del trabajo.
Hace énfasis en el dominio de lo aprendido y en el
resultado del aprendizaje.

DOBLE ORIGEN, DOBLE INFLUENCIA
Competencias
Lingûìstica estructural Empresa
Saber reflexivo en ejecución
El humano como ser constituído por el lenguaje
(Homo complexus)
Desempeño, productividad
Homo economicus, homo faber

ELEMENTOS POSITIVOS DEL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
El énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento.
La visión integral del aprendizaje, que implica el conjunto
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El énfasis de la praxis (saberes en ejecución)
La posibilidad de construir procesos de E-A màs
integrales y significativos
La propuesta de métodos de evaluación más complejos e
integradores.

LA EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Centrarse en el desempeño y en las condiciones concretas de
la situación.
Desempeño como expresión concreta de los recursos que pone
en juego el individuo cuando lleva acabo una actividad
Situaciones de aprendizaje “convergentes” que constituyen
una unidad entre teoría y práctica
Favorecer el desarrollo de mayores niveles de autonomía del
individuo.
Ma. Del Carmen Malpica

ESTRUCTURA GENERAL
ANDREW GONZCI
EL APRENDIZAJE ESTÁ
BASADO EN RESULTADOS*.
LO QUE LOS ESTUDIANTES
PUEDEN HACER ASÍ COMO
AQUELLO QUE SABEN
LOS RESULTADOS*
ESTÁN BASADOS EN
ESTÁNDARES
LA EVALUACIÓN ESTÁ
BASADA EN LA
RATIFICACIÓN DE QUE
SE HAN OBTENIDO
RESULTADOS*.
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS *Cuidado: Qué
entendemos por
resultados

TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA
ANDREW GONZCI
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO
INTEGRADO U
HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CONCEPTO DE
COMPETENCIA
 . COMPETENCIA
CONFORMADA POR
TAREAS DISTINTAS,
ESPECÍFICAS E
INDIVIDUALES.
 . COMPETENCIAS
REFORMULADAS
COMO "EL
ESTUDIANTE HIZO
X"
 ATRIBUTOS
ESENCIALES
PARA EL
DESEMPEÑO
EFECTIVO.
 COMPETENCIAS
FORMULADAS
CONO "EL
ESTUDIANTE
TIENE X
HABILIDAD"
 INTEGRA
ATRIBUTOS Y
TAREAS EN UNA
SITUACIÓN O
CONTEXTO
ESPECÍFICO.
 COMPETENCIAS
FORMULADAS
COMO "EL
ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE HACER
X"

ANDREW GONZCI
CRITERIOS COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE TAREAS
COMPETENCIA COMO
CONJUNTO DE
ATRIBUTOS
CONCEPTO INTEGRADO
U HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CARACTERÍSTI-
CAS
 SE BASA EN LA
OBSERVACIÓN
DIRECTA DEL
DESEMPEÑO.
 SE CONCENTRA EN LA
RELACIÓN ENTRE
TAREAS.
 ADECUADA PARA
DESEMPEÑOS POCO
COMPLEJOS.
 LISTA ATOMIZADA DE
COMPETENCIAS.
 CONOCIMIENTO
INFERIDO DEL
DESEMPEÑO.
 POCAS VARIACIONES
EN LA ESPECIFICACIÓN
DE NORMAS DE
COMPETENCIA.
 SE CONCENTRA
EN EL
CONTEXTO EN
QUE SE APLICA
LA
COMPETENCIA.
 SUPONE
COMPETENCIAS
GENÉRICAS.
 PERMITE LA
INCORPORACIÓN DE
ÉTICA Y VALORES EN
LAS NORMAS.
 DISTINGUE EL
CONOCIMIENTO DEL
DESEMPEÑO.
 RELACIONA
COMPETENCIA,
INDIVIDUO Y TAREA.
 EXIGE DIFERENTES
EVIDENCIAS Y
JUICIOS BASADOS EN
LAS EVIDENCIAS.
 LAS NORMAS DEBEN
SER EXPLÍCITAS Y
PÚBLICAS, PERO
PUEDEN SER
FLEXIBLES

ANDREW GONZCI
CRITERIOS COMPETENCIA
COMO
CONJUNTO DE
TAREAS
COMPETENCIA
COMO CONJUNTO
DE ATRIBUTOS
CONCEPTO
INTEGRADO U
HOLÍSTICO DE
COMPETENCIA
CURRÍCULO  SE UTILIZA EL
ANÁLISIS
OCUPACIONAL
PARA DEFINIR
LAS TAREAS
QUE
ENSEÑARÁN.
 DEFINE EL
CONOCIMIENTO
DEL TEMA A
LAS
HABILIDADES
GENÉRICAS
NECESARIAS.
 DEFINE LA
INTERACCIÓN
ENTRE
CONOCIMIENTO,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
NECESARIAS
EN UN
CONTEXTO.

PHILIPE PERRENAUD
“Las competencias no son en sí mismas conocimientos, aunque
movilizan, integran, orquestan tales recursos…el ejercicio de la
competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas
por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar…y
realizar…una acción relativamente adaptada a la situación…”

DEFINICIONES

ANUIES
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto
específicas como transversales, que debe reunir un titulado
para satisfacer plenamente las exigencias sociales…”
Dr. Martín López Calva / UIA
Puebla/ 170609

OTRA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
“La interacción de un conjunto estructurado y
dinámico de atributos (conocimientos, actitudes
valores, y principios) que intervienen en el desempeño
responsable y efectivo de tareas en contextos
específicos”. (NEC-UIA)
El enfoque integrado de competencia “permite incorporar la
ética y los valores; la importancia del contexto y el hecho de
que es posible ser competente de diferentes maneras” (Andrew
Gonzci).

ALGUNOS EJEMPLOS

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE
(RIEMS)

El Perfil del Docente del SNB está constituido
por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que el docente pone en
juego para generar ambientes de aprendizaje
para que los estudiantes desplieguen las
competencias genéricas.
El Perfil Docente

ORIENTACIONES DE FORMA
La estructura de las competencias que conforman el Perfil
del Docente es la misma que la de las competencias
genéricas que conforman el Perfil del Egresado:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIÓN EN CONTEXTO
Organiza la propia formación continua
a lo largo de su trayectoria
profesional.
Dado el carácter amplio y global de las competencias, en
ocasiones su estructura es más compleja, y en consecuencia
incluye la descripción de dos o más cualidades (verbos) y
contextos.

COMPETENCIAS QUE
EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE
Competencia Principales atributos
1. Organiza su
formación
continua a lo largo
de su trayectoria
profesional.
 Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios
procesos de construcción del conocimiento.
 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo
con el que cuenta y los traduce en estrategias de
enseñanza y de aprendizaje.
 Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con
una disposición favorable para la evaluación docente y de
pares.
 Aprende de las experiencias de otros docentes y participa
en la conformación y mejoramiento de su comunidad
académica.
 Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la
información y la comunicación.
 Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

COMPETENCIAS GENÉRICAS EN LA NUEVA
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LAS UIA
PERFIL IDEAL DEL EGRESADO
–Comunicación
– Liderazgo intelectual
– Organización de personas y tareas
– Innovación y cambio
– Perspectiva global humanista

COMUNICACIÓN
Intercambiar información efectivamente, en diferentes
contextos, mediante distintos lenguajes, medios y códigos.
Elementos:
– Habilidades de lectura.
– Expresión oral, escrita, gráfica.
– Habilidades de cómputo.
–Manejo de una segunda lengua.

EDUCAR PARA LA VIDA Y
COMPETENCIAS
Educar para la vida en los tiempos de
hoy significa preparar seres humanos
complejos y en proceso de
autoconstrucción personal y colectiva
para un mundo incierto y complejo que
está también en proceso de construcción

SENTIDO DE EDUCAR PARA LA VIDA
DESARROLLANDO COMPETENCIAS
Doble pilotaje
del planeta
Obedecer a la vida
Guiar la vida

EDUCAR OBEDECIENDO LA VIDA
Como en nuestros tiempos
 Educar según la “Ley natural”
 Siguiendo valores absolutos e inmutables
 Creyendo verdades absolutas
 Educar para conducirnos por la “ley de
la ciencia”
 Educar según la estructura del “
deseo inteligente” que somos y que
tiene sus exigencias de autenticidad
implícitas
 Verdades y valores dinámicos

EDUCAR GUIANDO LA VIDAComo en nuestros tiempos
 Conducir hacia el cumplimiento de las reglas
y valores de la ley natural
 Conducirnos al progreso por el desarrollo
científico y tecnológico
 Conducir para crear probabilidades
emergentes de humanización en las
condiciones concretas en que vivimos
 Conducir el mundo sabiendo que siempre
habrá un proceso dialéctico de progreso-
decadencia

Situación
actual
Comprensión
(Insight)
Decisión
responsable
Acción
comprometida
Nueva situación
mejorada…
Decisión
irresponsable
Nueva
situación
peor Acción
interesada
Intereses
personales o de
grupo (no insight)

NIVELES DE TRANSFORMACIÓN
Cultura
educativa
Estructura
educativa
Prácticas
educativas

“La respuesta a los retos de este
cambio de época no puede estar
en el pasado sino en el futuro…”
 Luis Ugalde S.J.

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