1. Conclusión
Podemos señalar que a través de este trabajo se evidenciaron diversos
puntos y perspectivas a la hora de realizar un material pedagógico, que fue el
punto culmine de toda esta investigación.
Por un lado se deja en claro cuáles fueron los puntos específicos que se
utilizaron desde el lineamiento del currículo, en este caso tomando como
referencia el ajuste curricular hecho por el Ministerio de Educación el año 2009 en
el área de Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales, evidenciando que es solo
un reordenamiento de los contenidos más que una reforma estructural. Es así que
se trabajaron los mismos Contenidos Mínimos Obligatorios, los Objetivos
Fundamentales Transversales y Verticales, así también tomando en cuenta los
Mapas de Progreso, tanto de democracia y desarrollo, perspectiva historia y
espacio geográfico, del nivel cinco que es el que corresponde a segundo año
medio.
Adentrándonos al segundo capítulo, que corresponde a la teoría de la
didáctica en la enseñanza de la historia, se observó las diferentes metodologías
que se pueden utilizar, como también los distintos exponentes teóricos que se
tomaron como referencia, en este caso a Joaquim Prats y Mario Carretero, por
nombrar a los principales. Analizando sus trabajos se pudo apreciar cómo se
puede enseñar la historia en base a textos, imágenes, utilizando la historia local,
etc.
Siguiendo en el ámbito de las didácticas, es necesario señalar que se
puede trabajar la historia desde distintos procedimientos, ya sea en salidas a
terreno para evidenciar empíricamente y realizar una conexión pasado presente,
como era la historia en épocas pasadas, en el caso de esta investigación, como
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2. era la sociedad chilena a finales del siglo XIX y principios del XX. Igualmente,
como se puede trabajar de manera grupal, en esta ocasión a través de un debate,
las distintas perspectivas y opiniones que se tienen de un hecho o proceso
histórico, con esto se está desarrollando un análisis crítico dentro del estudiante,
ya que también va a dar a conocer su punto de vista del tema que se está
trabajando, propiciando así un pensamiento crítico-reflexivo.
En el sentido estricto de la historia como especialidad, se dio paso a la
construcción de un relato histórico, no sin antes estudiar las distintas corrientes
historiográficas que se utilizaron. Siendo las principales la corriente historiográfica
marxista, con exponentes como Pedro Milos y Mario Garcés, entre otros; y la
historiografía urbana, con Armando de Ramón como principal referente utilizado.
Así también, se utilizaron a diversos exponentes que dieron su opinión desde su
visión crítica a los procesos históricos que acaecían en la época, y eran testigos
presenciales de lo sucedido.
Como el énfasis de este relato se centró en el proceso social, movimientos
sociales, específicamente el movimiento obrero, la cuestión social y sus
consecuencias en la clase obrera, la más vulnerable de todas, se analizaron y
trabajaron los pensamientos de teóricos que vieron en ese proceso un problema
que no tenía solución. Exponentes como Luís Emilio Recabarren, dirigente sindical
y letrado que ayudó a la clase obrera a llevar un proceso de concientización con
respecto a las complicaciones que estaban viviendo, dejando en sus textos o
memorias palabras que pueden llevar a un verdadero análisis de lo sucedido.
Este relato histórico nos lleva a una mirada crítica de la sociedad de la
época, que en cualquier otro texto nos puede llevar a observar una mirada desde
arriba. Es así que nos narra lo acaecido en el Chile de finales del siglo XIX y
principios del siglo XX, tomando en cuenta los contenidos que se deben trabajar
en el currículo, pero se da el énfasis en tres puntos importantes: 1) El movimiento
obrero, con sus causas y consecuencias; 2) La Cuestión Social, en general, y la
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3. crisis de hacinamiento en los llamados “conventillos” en particular; y 3) Las
celebraciones del Centenario de la República de Chile, tomando como referencia
las visiones criticas de aquella conmemoración.
Finalmente el material pedagógico construido, se elaboró en base a las
visiones teóricas de la didáctica de la historia, es decir, utilizando metodologías
como el análisis de textos, de imágenes, trabajos grupales como la creación de un
debate en el aula, la construcción de líneas de tiempo, para identificar tiempo y
espacio, entre otras. Señalar también, que este material pedagógico quedará
alojado en un sitio virtual, para que sea utilizado por los docentes cuando estimen
conveniente, así se ayudará a que la historia se pueda enseñar de mejor manera,
en forma práctica, según los lineamientos del constructivismo.1
1
El material didáctico puede ser descargable en el siguiente link:
http://chilemovsocialsigloxix.wordpress.com/
165

4. Bibliografía.
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FLACSO (Argentina); Universidad de Extremadura.
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