algo acerca de la modalidad de trabajo taller

1. La modalidad de taller
Recorrido y posibilidades para la
educación actual.
Laura Pitluk

2. La modalidad de taller o aula taller
• Organización especifica de la situación de
enseñanza nacida del deseo de encontrar
otras posibilidades educativas, otras
modalidades de acceso al
conocimiento, basada en propuestas y
vínculos menos lineales.
• Esta sustentada en el “aprender
haciendo”, dando un lugar central a los sujetos
de aprendizaje, a sus intereses y necesidades.
Laura Pitluk

3. • Esta modalidad nació oponiéndose a la
escuela tradicional, a las clases
expositivas, pasivas y basadas en tareas
individuales que radican en la escucha de un
docente único depositario del saber.
• La modalidad de taller sentó sus bases en la
interacción y el intercambio entre los
alumnos constructores de sus propios
conocimientos, en la importancia del grupo
como facilitador de los aprendizajes, en el
trabajo en pequeños grupos alrededor de una
tarea.
Laura Pitluk

4. Ejes básicos que caracterizan la modalidad de
taller.
• El interjuego entre la reflexión y la acción (teoría-practica)
• Una ida y vuelta entre la tarea individual, en pequeños grupos
y en grupo total.
• Búsqueda de acuerdos para la organización y realización de
las tareas conjuntas que implica la toma de decisiones
autónomas y compartidas.
• La puesta en común de lo producido en cada subgrupo a fin
de enriquecer lo realizado con los aportes de los otros.
• La síntesis de las coincidencias y disidencias de lo producido
en cada subgrupo buscando acuerdos y
desacuerdos, analizando las diferentes formas de resolución y
puesta en marcha.
• La mirada puesta en lo grupal, que favorece la conformación
de grupos con una distribución flexible de roles.
Laura Pitluk

5. otros elementos importantes sobre los cuales se
sustenta la propuesta de taller:
• Priorizar lo grupal como motor para los aprendizajes.
• Aprender haciendo, explorando, participando activamente, produciendo
conjuntamente e interactuando con los otros.
• El educador como enseñante-coordinador-guía-acompañante de los procesos de
aprendizaje y responsable de las situaciones de enseñanza.
• La conformación de un espacio que promueva la participación y la tarea
compartida.
• Elegir entre opciones de acuerdo con las necesidades e intereses propios y
compartidos.
• La consideración de la realidad externa e interna de los participantes, conociendo y
teniendo en cuenta siempre la realidad concreta de los que aprenden.
• La articulación de instancias de producción con otras de reflexión y/o
conceptualización.
• La información (la herramienta teórica) debe ser abordado desde lo cotidiano para
hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta teórica en una
praxis.
Laura Pitluk

6. El rol docente- educador-coordinador.
• “La problemática se funda en la necesidad de guiar
sin avasallar, sostener sin suplantar, coordinar sin
condicionar, en definitiva, intervenir sin interferir.”
• El diseño y puesta en marcha de los talleres
implican como en toda acción educativa seleccionar
y diseñar actividades en función de los contenidos a
trabajar, reflexionar sobre el tipo de propuestas que
se realizan y las intervenciones docentes para que
sean favorecedoras de la participación y los
aprendizajes, solo que se pone en juego una
dinámica diferente.
Laura Pitluk

7. Las técnicas operativas
• se caracterizan por estar centradas en la tarea
y por privilegiar la tarea grupal en función de
sus objetivos. Las mismas se organizan en
función de tres tipos de tareas planteadas:
• Técnica de trabajo individual
• Técnicas de trabajo en pequeños grupos:
• Técnica de trabajo grupal total
Laura Pitluk

8. Técnica de trabajo individual
• torbellino de ideas. A partir de una consigna
se propone que el grupo aporte información y
sus propios pensamientos con respecto a una
temática, desde la libre asociación de ideas.
Laura Pitluk

9. Técnicas de trabajo en pequeños
grupos:
• Consiste en presentar una consigna para
trabajar en subgrupos en función de una
temática específica y durante un periodo de
tiempo determinado. Luego se realiza la
puesta en común de lo producido por cada
subgrupo., solicitando que los subgrupos no
autores de la producción presentada den sus
opiniones e ideas sobre la misma, liego se
expresan los autores, y se da lugar a otro de
los trabajos.
Laura Pitluk

10. Técnica de trabajo grupal total
• de reflexión personal. Implica un momento
personal de reflexión y/o producción acerca
de una temática. Por lo general, en el
desarrollo del taller, no es posible destinar un
tiempo a la presentación individual de ideas
porque se pierde la dinámica propia del taller,
mas bien es conveniente integrarlas en el
trabajo en subgrupos y que sea esta
producción compartida la que se ponga en
común.
Laura Pitluk

11. La co-coordinación
• la presencia de dos educadores coordinando los talleres
posibilita la verdadera mirada sobre lo grupal, ya que la
persona que coordina, propone las tareas, explicita las
consignas y los tiempos, difícilmente podrá observar con
profundidad la dinámica y decidir cuando y como intervenir
favoreciendo los procesos grupales. Lo ideal es que una
persona realice la coordinación directa de la tarea y la otra
complete y/o aclare las consignas, la información, los
aspectos relevantes. Estos dos roles se deben poner en
marcha de manera rotativa, invirtiéndose los roles en la
actividad siguiente, esto permite no estereotipar los roles y
brinda la oportunidad de observar y accionar en el taller
desde ópticas diversas
Laura Pitluk

12. Las producciones:
• se refiere a que las diferentes actividades
realizadas durante el taller implique la
realización de producciones, las mismas no
deben ser necesariamente materiales, pueden
tratarse de dramatizaciones o un trabajo de
reflexión.
Laura Pitluk

13. Los emergentes:
• “El docente no debe elegir que contenidos enseñar ni a
través de que propuestas, sino esperar aquellos que surjan
del grupo para poder decidir que aspectos trabajar”. Toda
decisión acerca de las propuestas de enseñanza a realizar
debe ser asumida por los docentes, teniendo en cuenta
tanto los intereses de los alumnos (que pueden expresarse
directamente o ser reconocidos por los educadores a partir
de indicios o indicadores) como las características del
grupo, de la edad, del contexto institucional y social del
momento, los contenidos que se consideran pertinentes.
En los talleres se trabaja considerando todos esos aspectos
e incluyendo a los emergentes siempre que sean
significativos para la tarea y para todo el grupo.
Laura Pitluk

14. La planificación y la evaluación.
• La planificación es un momento fundamental para
prever, conceptualizar y organizar la tarea, y la evaluación es un
componente didáctico elemental para organizar la coherencia de las
propuestas en función del enfoque didáctico al que se adhiere.
• La planificación en el taller es
flexible, abierta, dinámica, modificable, realizada por el docente
pero compartida por los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses
y necesidades.
• La evaluación no es únicamente un momento final sino una
constante, se evalúan procesos y resultados, como un modo de
replantear tareas y actitudes, modificar propuestas y
planificaciones. La evaluación es un motor para nuevas propuestas
de enseñanza y nuevos aprendizajes.
Laura Pitluk