Sessio 4 ambit_b_estruc_coop

Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per a atendre a l’aula l’alumnat amb necessitats
educatives diverses. Una investigació avaluativa. Ministeri de Ciència i Innovació (Referència:
SEJ2006-01495/EDUC)

El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per Aprendre/Aprendre
a Cooperar”) PER ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC:
Àmbit B: El treball en equip com a recurs per ensenyar
(Estructures cooperatives simples)
Equip de treball:
Pere Pujolàs i José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa, Gemma
Riera, Teresa Segués, Jesús Soldevila, Mercè Juan, Anna Oliveras, Glòria Olmos, Alba
Torné i Carles Rodrigo.
Programa CA/AC. Curs 2011-2012

1

Àmbits d’intervenció del Programa CA/AC
Àmbit B: El treball en equip com a recurs

Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat


2


A

Gran grup, equips
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
reduïts, parelles…
esporàdics estaesporàdics ooestables
bles

Cohesió de grup

Equips esporàEquips esporàdics estables,
dics ooestables,
homogenis
homogenis
heterogenis
ooheterogenis

B
Estructures cooperatiEstructures cooperatives simples
ves simples
Estructures cooperatiEstructures cooperatives complexes (Tècves complexes (Tècniques cooperatives)
niques cooperatives)

Dinàmiques de grup
Dinàmiques de grup
od’equip per aala coo d’equip per la cohesió, jocs de
hesió, jocs de
coneixement, cooperaconeixement, cooperació, distensió resoció, distensió i iresolució de conflictes…
lució de conflictes…

Treball en
equip com a
recurs per
ensenyar

Treball en
equip com a
contingut a
ensenyar


C

Equips estables
Equips estables
heterogenis
heterogenis
(Equips de
(Equips de
Base)
Base)

Recursos per orRecursos per organitzar els equips,
ganitzar els equips,
planificar el treball en
planificar el treball en
equip ensenyar les haequip i iensenyar les habilitats socials
bilitats socials 3

ÀMBIT B
ÀMBIT B
Treball en equip com a
Treball en equip com a
recurs
recurs
Quan el grup classe està mínimament cohesionat disposat a
Quan el grup classe està mínimament cohesionat i idisposat a
treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:
treballar en equip ajudant-se els uns als altres, es tracta de:
Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,
Anar fent servir, d’una forma cada vegada més generalitzada,
estructures cooperatives (simples complexes):
estructures cooperatives (simples i icomplexes):
per aprendre junts
•• per aprendre junts
per ajudar-se cada vegada més a aprendre
•• i iper ajudar-se cada vegada més a aprendre

www.uvic.cat


4


Algunes estructures cooperatives
Estructura (de l’activitat cooperativa)

Simples
Bàsiques

Específiques

Derivades

El Número
Foli Giratori per
parelles
Números iguals
junts
Paraules
Compartides
Un per tots
Paraula y Dibuix
Mapa conceptual a
4 bandes
L’Àlbum de
Cromos
Els 4 savis
La Substància
El Sac de Dubtes
Cadena de
preguntes
Programa
www.uvic.cat
Millor entre tots CA/AC. Curs 2011-2012

Lectura compartida
1-2-4
El Foli Giratori
Parada de 3
minuts
Llapis al Mig
El Joc de les
Paraules

Complexes
(= Tècniques
cooperatives)
Equips d’Ajuda Mútua
(Adaptació de la
tècnica TAI)
Tutoria entre iguals
Trencaclosques
Grups d’ Investigació
Tècnica TGT

5

Presentació del Document:
Utilitats de les estructures bàsiques, en els
diferents moments d’una UD


6


Estructures cooperatives bàsiques
1. Lectura compartida
Representació gràfica
2. 1-2-4

3. El Foli Giratori
4. Parada de 3 minuts


5. Llapis al Mig
6. El Joc de les Paraules


Passar a les estructures cooperatives
específiques

www.uvic.cat


7


LECTURA COMPARTIDA
• Un alumna o una alumna d’un equip llegeix el primer paràgraf
d’un text. La resta han d’estar atents.
• A continuació, l’alumne o alumna següent (el segon, seguint la
direcció de les agulles del rellotge) ha d’explicar el que ha llegit i
fer-ne un resum.
• Els que venen a continuació (el 3r i el 4t) diuen si el resum és
correcte i, si cal, el matisen o l’amplien.
• El 2n. alumne o alumna llegeix el segon paràgraf, el 3r en fa el
resum, i el 4t i el 1r diuen si és correcte, o l’amplien o el matisen.
I així successivament fins que han llegit tot el text.
• Si hi ha una paraula que no entenen, fins i tot després d’haver
consultat el diccionari, el portaveu de l’equip ho diu al mestre o a
la mestra, la qual ho demana als altres equips (que estan llegint
el mateix text). Si algú ho sap, ho explica i diu, a més, com ho
han deduït.
www.uvic.cat


8


LECTURA COMPARTIDA
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

“Refrescar” les idees sobre el tema a treballar a partir d’un
text

A l’inici de la Unitat
Didàctica

Introduir un tema a partir d’un text

Durant la Unitat
Didàctica

Assegurar la comprensió d’un text a partir del qual s’hauran
de fer uns exercicis

Al final de la Unitat
Didàctica

Assegurar la comprensió d’un text que sintetitza els
continguts del tema treballat

www.uvic.cat


9


1-2-4
•
•
•

Dins l’equip de base, primer cadascú (1) pensa quina és la resposta
correcta a una pregunta que ha plantejat el mestre o la mestra.
En segon lloc, es posen de dos en dos (2), intercanvien les seves
respostes i les comenten.
Finalment, en tercer lloc, tot l’equip (4) ha de decidir quina és la
resposta més adequada a la pregunta que els ha fet el mestre o la
mestra.

www.uvic.cat


10


1-2-4
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.

Didàctica

Comprovar la comprensió d’una explicació.

Durant la Unitat
Didàctica

Resoldre problemes, respondre qüestions, fer exercicis...
Sobre el tema que s’està treballant.

Didàctica

Respondre qüestions, o construir frases, que resumeixin les
idees principals del tema treballat.

www.uvic.cat


11

Representació gràfica de l’estructura 1-2-4
Youssef



QÜESTIÓ A:





?

1

?



?

Llúcia

?

?
Loli
www.uvic.cat

Jaume


12

Youssef

QÜESTIÓ A:

Llúcia

1

?

Loli
www.uvic.cat

Jaume


13

Youssef

QÜESTIÓ A:

Llúcia

2

?

Loli
www.uvic.cat

Jaume


14

Youssef

QÜESTIÓ A:

Llúcia

2

?

Loli
www.uvic.cat

Jaume


15

Youssef

QÜESTIÓ A:

Llúcia

4

?

Loli
www.uvic.cat

Jaume


16

Youssef

QÜESTIÓ A:

Llúcia

4

?

Loli
www.uvic.cat

Jaume


17

Youssef



QÜESTIÓ B:





?

1

?



?

Llúcia

?

?
Loli
www.uvic.cat

Jaume


Etc.

18


FOLI GIRATORI
•
El mestre encarrega una tasca als equips de base (una llista de
paraules, la redacció d’un conte, les coses que saben d’un determinat
tema per conèixer les seves idees inicials, una frase que resumeixi una
idea fonamental del text que han llegit o del tema que han estat
estudiant, etc.).
•
Un membre de l’equip comença a escriure la seva part en un foli
“giratori” i al passa al que té al seu costat seguint la direcció de les
agulles del rellotge, perquè escrigui la seva part de la tasca en el foli.
•
I així successivament, fins que tots els membres de l’equip hi ha
participat.
•
Quan un membre de l’equip fa la seva part, els altres han d’estar atents,
i ajudar-lo, corregir-lo...

www.uvic.cat


19


FOLI GIRATORI
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà.

Didàctica

Comprovar la comprensió d’una explicació, d’un text...

Durant la Unitat
Didàctica

Sobre el tema que s’està treballant.

Didàctica


www.uvic.cat


20

Representació gràfica del Foli Giratori
Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


21

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


22

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


23

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


24

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


25

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


26

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


27

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


Etc.
28


PARADA DE TRES MINUTS
•
Es fa una pausa en el que s’està fent (una explicació del professor o de
la professora, la realització dels exercicis per part dels alumnes...)
perquè els alumnes, en equips, plantegin preguntes, expressin
dubtes…, sobre el que s’està fent.
•
Passats tres minuts, un portaveu de cada equip planteja la pregunta, el
dubte... i el professor o la professora respon.
•
Es les voltes que facin falta, fins que s’han respost totes les preguntes o
resol tots els dubtes.

www.uvic.cat


29


PARADA DE TRES MINUTS
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

Recordar i exposar idees relacionades amb el tema que es
treballarà.

Didàctica

Plantejar qüestions que volen conèixer del tema que es
comença a treballar

Durant la Unitat
Didàctica

Plantejar qüestions i dubtes sobre el tema que s’està
treballant.

Didàctica

Plantejar qüestions o dubtes al final d’un tema, després
d’haver-lo repassat en equip.

www.uvic.cat


30


LLAPIS AL MIG
•
El mestre o la mestra dóna a cada equip un full amb tantes preguntes o
exercicis sobre el tema que treballen a la classe en aquell moment com
membres té l’equip de base (generalment quatre). Cada estudiant s’ha
de fer càrrec de la resposta d’una pregunta o de la realització d’un
exercici (l’ha de llegir en veu alta, s’ha d’assegurar que tots els seus
companys aporten informació i comprovar que tots saben i entenen la
resposta consensuada).
•
Mentre parlen de com es fa i decideixen quina és la resposta correcta,
els llapis de tots es posen al mig de la taula. Quan tothom ho té clar (el
responsable de la pregunta o l’exercici s’ha d’assegurar que tothom ho
té clar i sap què ha de fer o què ha de respondre), cadascú agafa el seu
llapis i escriu o fa en el seu quadern o en el dossier l’exercici que
acaben de treballar. En aquest moment, ja no es pot parlar, només es
pot escriure.
•
Successivament es fa el mateix amb els altres exercicis fins que tots
han completat els quatre exercicis de l’activitat.

www.uvic.cat


31


LLAPIS AL MIG
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

Fer exercicis per conèixer les idees prèvies sobre el tema
que es treballarà.

Didàctica

Respondre qüestions per comprovar la comprensió d’una
explicació.

Durant la Unitat
Didàctica

sobre el tema que s’està treballant.

Didàctica


www.uvic.cat


32

Representació gràfica de Llapis al Mig
EXERCICI 1:

Youssef

Llúcia


1

Loli
www.uvic.cat

Jaume


33

EXERCICI 1:

Youssef

Llúcia


1

Loli
www.uvic.cat

Jaume


34

EXERCICI 1:

Youssef

Llúcia


1

Loli
www.uvic.cat

Jaume


35

EXERCICI 1:

Youssef

Llúcia


1

Loli
www.uvic.cat

Jaume


36

EXERCICI 1:

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


37

EXERCICI 1:

Youssef

Llúcia





1

1


1

www.uvic.cat



Loli

Jaume

1


38

EXERCICI 2:

Youssef

Llúcia


2

Loli
www.uvic.cat

Jaume


39

EXERCICI 2:

Youssef

Llúcia


2

Loli
www.uvic.cat

Jaume


40

EXERCICI 2:

Youssef

Llúcia


2

Loli
www.uvic.cat

Jaume


41

EXERCICI 2:

Youssef

Llúcia


2

Loli
www.uvic.cat

Jaume


42

EXERCICI 2:

Youssef

Loli
www.uvic.cat

Llúcia

Jaume


43

EXERCICI 2:

Youssef

Llúcia





2

2


2

www.uvic.cat



Loli

Jaume

2


44

EXERCICI 3:

Youssef

Llúcia


3

Loli
www.uvic.cat

Jaume


Etc.
45


EL JOC DE LES PARAULES
•
El mestre o la mestra escriu a la pissarra unes quantes paraules-clau
sobre el tema que estan treballant o ja han acabat de treballar.
•
En cada un dels equips de base, cada estudiant ha de formular una
frase amb una d’aquestes paraules, o expressar la idea que hi ha
“darrera” d’una d’aquestes paraules.
•
Un cop l’ha escrita, l’ensenya a la resta dels seus companys, que la
corregeixen, l’amplien, la modifiquen, etc. fins a “fer-la seva, de tot
l’equip”.
•
Les paraules-clau poden ser les mateixes per a tots els equips, o cada
equip de base pot tenir una llista de paraules-clau. Les frases o les
idees confegides amb les paraules-clau de cada equip, que es posen en
comú, representen una síntesi de tot el tema treballat.

www.uvic.cat


46


EL JOC DE LES PARAULES
Quan:

Per:

Abans de la Unitat
Didàctica

Conèixer les idees prèvies sobre el tema que es treballarà a
partir del que els suggereix una paraula.

Didàctica

Comprovar la comprensió d’una explicació fent una frase a
partir d’unes paraules clau.

Durant la Unitat
Didàctica
Didàctica

www.uvic.cat

Construir frases que resumeixin les idees principals del tema
s’està treballant o que s’ha treballat.


47

Representació gràfica del Joc de les Paraules
Youssef

Paraula 1

Llúcia
Paraula 2









Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Paraula 4

Paraula 3
Loli
www.uvic.cat

Jaume


48

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


49

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


50

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


51

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


52

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


53

Youssef

Llúcia

Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4

Loli
www.uvic.cat

Jaume


54

Youssef

Llúcia

1.2

2
Paraula 1
Paraula 2
Paraula 3
Paraula 4
1

1.1

Loli
www.uvic.cat

Jaume


55


Estructures cooperatives específiques
Per fomentar l’exigència mútua:
El Número
Números iguals junts
Un per tots
Per estudiar els continguts treballats:
Mapa conceptual a 4 bandes
Els 4 savis
El Sac de Dubtes
Cadena de preguntes
Per demostrar l’eficàcia del treball en equip:
Millor entre tots
Passar a les estructures cooperatives derivades
www.uvic.cat


56


EL NÚMERO
•
El mestre encarrega una tasca (respondre unes preguntes, resoldre uns
problemes, etc.) a tota la classe. Els alumnes, en el seu equip de base,
han de fer la tasca encomanada, assegurant-se que tots els seus
membres saben fer-la correctament.
•
Cada estudiant de la classe té un número (per exemple, el que li
correspon per ordre alfabètic). Un cop acabat el temps designat per fer
la tasca encomanada, el mestre o la mestra treu un número a l’atzar
d’una bossa on hi ha tants números com alumnes.
•
L’alumne que té el número que ha sortit, ha d’explicar davant de tots els
altres la tasca que han realitzat o, si és el cas, l’ha de fer a la pissarra
davant de tots. Si ho fa correctament, el seu equip de base obté una
recompensa en forma d’elogi per part del mestre o de la mestra, i de
felicitació per part de la resta dels seus companys i companyes.

www.uvic.cat


57


UN PER TOTS
•
Un cop els estudiants han acabat l’activitat (els exercicis, els prob
lemes, les preguntes…) que han realitzat en equip –quepoden haver
realitzat utilitzant algunes de lkes estructures cooperatives bàsiques- el
professor o la professora recull, a l’atzar, una llibreta o quadern
d’exercicis d’un membre de l’equip, ho corregeix, i la qualificació
obtinguda és la mateixa per a tots els membres de l’equip (avalua la
producció d’un -un alumne- per tots -el conjunt de l’equip-).
•
A l’hora d’avaluar, el professor o la professora es fixa en el contingut de
les respostes (no en la forma com han estat presentades en el quadern
que ha utilitzat per avaluar tot l’equip, el resultat de la qual, en tot cas,
s’atribueix a l’”amo” de la llibreta i únic responsable de com ha
“presentat” els diferents exercicis en el seu quadern).

www.uvic.cat


58


EL SAC DE DUBTES
Cada component de l’equip esc riu en una tercera part de foli (amb el seu
nom i el nom del seu equip) un dubte que li hagi sorgit en l’estudi d’un tema
determinat. Tot seguit, passats uns minuts,l’exposa a la resta del seu equip,
per tal que, si algú pot respondre-li el seu dubte, ho faci. Si ningú del seu
equip el sap respondre, el lliura al mestre o a la mestra que el col·loca dins el
“sac de dubtes” del grup classe.
En la segona part de la sessió d’estudi, el mestre o la mestra treuen un dubte
de dins del “sac” i demanen si algú d’un altre equip el sap resoldre. Si no no
hi ha ningú que ho sàpiga fer, resol el dubte el mestre o la mestra.
Aquesta estructura és especialment últil per ressaltar la interacció (en aquest
cas en forma de solidaritat o ajuda mútua) que hi ha d0haver en tot el grup
classe, no només dintre d’un mateix equip, donat que els diferents equips
s’ajuden a l’hora de resoldre que un equip en concret no ha sabut resoldre.

www.uvic.cat


59


MILLOR ENTRE TOTS
Per ressaltar l’eficàcia del treball en equip i demostrar que genera més i
millors idees que no pas el treball individual, sempre que es pugui és
aconsellable operar de la següent manera:
Primer, individualment, cada membre d’un equip respon la qüestió que s’ha
plantejat.
Al cap d’un temps estipulat, els membres d’un equip posen en comú el que
ha respost cadascú i així completen la resposta inicial que cada u havia
aportat.
Finalment, transcorregut el temps que s’hagi determinat, el portaveu de cada
equip comunica la seva resposta a la resta del grup classe, i cada equip va
completant –modificant, millorant...- la seva resposta a partir de les
aportacions dels altres equips.
D’aquesta manera es posa de manifest –tal com ha de recalcar el mestre o
la mestra cada vegada que s’aplica aquesta estructura un cop acabada
l’activitat- que entre tots aconseguim millors respostes o realitzacions.

www.uvic.cat


60


Estructures cooperatives derivades
Foli Giratori per parelles
Paraules Compartides
Paraula i Dibuix
L’Àlbum de Cromos
La Substància

www.uvic.cat


61


FOLI GIRATORI PER PARELLES
Dintre d’un equip, per parelles, inicien l’activitat en un “foli giratori” (una
redacció que l’altra parella haurà de continuar, pensar un problema o
plantejar una pregunta que l’altra parella haurà de respondre...).
Després d’un temps determinat, les dues parelles s’intercanvien el “foli
giratori” i cada una ha de continuar l’activitat (seguir la redacció, resoldre el
problema, o respondre la pregunta...), després de corregir formalment
(ortografia, sintaxi...), entre tots quatre, la part del foli escrita per l’altra
parella.
I així, successivament, el foli va “girant” d’una parella a l’altra dins d’un
mateix equip.
Les parelles es van tornant a l’hora d’escriure en el “foli giratori”, i mentre un
escriu l’altre està atent i es fixa com ho fa per assegurar-se que ho fa
correctament.

www.uvic.cat


62


L’ÀLBUM DE CROMOS
Després d’haver treballat durant uns dies sobre un tema (en forma de centre
d’interès o de projecte, per exemple) el mestre o la mestra convida a cada
alumne o alumna, en el seu equip, que en una quartilla faci un dibuix o
escrigui un petit text (paraules soltes, o alguna frase), o totes dues coses
(dibuix i text) sobre allò que més li ha agradat o cridat l’atenció del tema que
han estat treballant els darrers dies, en el projecte o el centre d’interès.
En cada equip, cada membre ensenya als seus companys i companyes la
seva quartilla, el seu “cromo”, i aquests opinen sobre ell, diuen si està bé o,
si és necessari, l’ajuden a canviar alguna cosa, corregir-lo o ampliar-lo. Tot
seguit enganxen el “cromo” a l’”àlbum”, que pot tenir forma de mural.
Finalment, cada equip ensenya el seu “àlbum” a tota la classe, i el portaveu
de l’equip explica a la resta de la classe els “cromos” que han fet els seus
companys i companyes d’equip.

www.uvic.cat


63


LA SUBSTÀNCIA
El professor o la professora convida a cada estudiant d’un equip a escriure
una frase sobre un a idea principal d’un text o del tema treballat a classe.
Tot seguit, cada u, seguint un determinat ordre, ensenya a la resta del seu
equip el que ell ha escrit i entre tots discuteixen si està bé, o no, ho
corregeixen, ho matisen, etc. Si no és correcta o consideren que no
correspon amb cap de les idees principals, la descarten.
El mateix es fa amb la resta de frases-resum escrites pels altres membres de
l’equip.
Al final ordenen de forma lògica les frases que han escrit entre tots, les
passen en net i en fan una còpia per a cada membre de l’equip.

www.uvic.cat


64

Sessio 4 ambit_b_estruc_coop

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Sessio 4 ambit_b_estruc_coop

Ähnlich wie Sessio 4 ambit_b_estruc_coop (20)

Mehr von martinazamora

Mehr von martinazamora (7)

Sessio 4 ambit_b_estruc_coop