4. 1995
Ricerca in collaborazione
1996
Elaborazione delle informazioni raccolte
con le scuole dell’infanzia Tutto il materiale prodotto nella ricerca
La ricerca si è avviata con il coinvolgimento è stato sistemato, classificato e ordinato
di 12 scuole con 700 bambini, 50 maestre, in una grande mostra che ha coinvolto
2 pedagogiste, un gruppo di 20 circa, le scuole e tutta la comunità.
composto da architetti, insegnanti e geometri.
Alcuni artigiani (muratori, falegnami…) Selezione di esperienze di urbanistica
hanno costruito modelli dal vero. e progettazione partecipata
e comunicativa INU – WWF
Selezione di esperienze di Urbanistica MOSTRA
e Progettazione Partecipata Europolis - Palazzo dei Congressi - Bologna
e Comunicativa Febbraio 1996
Iniziativa di WWF – INU (Istituto Nazionale
di Urbanistica). Progetto selezionato Le Case dei Sogni
e segnalato. MOSTRA
Research in collaboration with nursery Collating and processing the information gathered.
and infant schools. All the material produced in the research was collated,
12 schools with 700 children, 50 teachers, classified and ordered in a large display involving
2 child psychologists and a group of 20 people the schools and the whole community.
consisting of architects, teachers and surveyors
were involved from the outset in this project. Selection of participatory and communicative
Some craftspeople (builders, carpenters…) town planning and design, INU – WWF
built real models. EXHIBITION
Europolis – Palazzo dei Congressi – Bologna
Selection of experiences in the field of Town Planning February 1996
and Participatory and Communicative Design
WWF initiative – INU (Istituto Nazionale di Urbanistica – Le Case dei Sogni – Dream Houses
National Institute of Town Planning). Selected Project. EXHIBITION
4
5. 1997
Riflessione sui temi proposti
1998
I bambini (si) occupano (de) la città
dai bambini 2° fase di ricerca
E’ nato Francesco. LE CASE di CARTONE in PIAZZA
La nostra pedagogista viene coinvolta La piazza di Correggio viene invasa
da questo nuovo progetto: un figlio. da una moltitudine di “case di cartone”.
L’evento ci ha indotto a dilatare i tempi La città dei bambini occupa la città degli adulti
e a riflettere sulla ricerca individuando i punti (e attraverso questo evento simbolico
di forza e gli argomenti che meritavano si assume il compito di “occuparsi”
approfondimento. Sono state definite della città.)
le metodologie per ripartire.
Quando le idee dei bambini trovano casa
Laboratorio di progettazione
architettonica
Facoltà di Architettura – Università degli studi
di Ferrara
a.a. 1998 / 1999
A reflection on themes suggested by the children. The children occupy the city with the power of
The birth of Francesco. their imagination – 2nd research stage.
Our child psychologist was involved in this new project. CARDBOARD HOUSES in the SQUARE
This event brought us to relax our deadlines The square in Correggio is invaded by a multitude
and reflect on the research carried out. of cardboard houses. The kids’ town occupies
We identified the strong points and arguments the grown-ups’ city (and the kids symbolically
which merited further reflection. take over the city with their imaginations).
The methods required for a resumption of the work
were defined and decided upon. When children’s ideas find a home
Architectural Design Workshop
Faculty of Architecture – Università degli studi di Ferrara/
Ferrara University
Academic year 1998 / 1999
5
6. 1999
Il Manifesto delle Esigenze Abitative
dei Bambini
LIBRO
Maggioli Editore, Rimini
I risultati della ricerca sono stati pubblicati
in un libro materico.
VIDEO
Sono state registrate le conversazioni
con i bambini e le loro testimonianze
che danno vita a questo prezioso documento.
MOSTRA
Palazzo dei Principi – Correggio
I materiali prodotti dai bambini e le ricerche
sviluppate dalle scuole sono stati esposti
in una grande mostra.
Manifesto of Children’s Living Needs
BOOK
Published by Rimini Maggioli Editore
The results of the research collated in a book.
VIDEO
Conversations with children were recorded,
and their opinions and observations
form the backbone of this precious document.
EXHIBITION
Palazzo dei Principi – Correggio
The materials produced by the children and the research
developed by the schools were shown in a large exhibition.
6
7. Il Manifesto delle Esigenze Abitative La città amica delle bambine
dei Bambini e dei bambini.
CONVEGNO Il progetto di legge regionale
Palazzo Bellelli – Correggio e le esperienze in Emilia Romagna
SEMINARIO REGIONALE
Strategie per un’architettura più umana Sala del Consiglio Comunale – Cavriago
CONVEGNO
Symposium 4 Festival Internazionale
Palazzo Congressi – Bologna di Architettura in Video
Università degli Studi di Firenze
Strumenti e dinamiche Facoltà di Architettura – Firenze
per una nuova architettura
CONVEGNO
SAIE – Symposium
Palazzo Congressi – Bologna
Manifesto of Children’s Living Needs The friendly city for girls and boys.
CONVENTION The proposed regional law and experiences
Palazzo Bellelli – Correggio in Emilia Romagna
REGIONAL SEMINAR
Strategies for a more human architecture Sala del Consiglio Comunale/Council Chamber – Cavriago
CONVENTION
Symposium 4th International Video Festival of Architecture
Palazzo Congressi/Congress centre – Bologna Università degli Studi di Firenze Facoltà di Architettura
Firenze/Florence University Faculty of Architecture
Tools and Dynamics for a New Architecture
CONVENTION
SAIE – Symposium
Palazzo Congressi/Congress centre – Bologna
7
8. 2000
Inizia la progettazione HABITER – “La Ville aux Enfantes”
Si passa dalla fase di ricerca alla La città a misura dei bambini.
progettazione: le idee devono trovare casa. CONVEGNO
E’ un momento difficile nel quale si deve Istituto Italiano di Cultura - Parigi
coniugare l’idealità con la fattibilità. E’ anche
un momento molto bello nel quale finalmente Conferenza Nazionale
ci assumiamo la responsabilità di passare dell’educazione ambientale
dalle parole ai fatti. Proviamo a far un (forse CONVEGNO
tre) passo avanti. Porto Antico – Centro Congressi Magazzino
del Cotone
Ministero dell’Ambiente, Ministero della
Pubblica Istruzione - Genova
The project commences HABITER – “La Ville aux Enfantes”.
Research becomes a project: all these ideas need to find The child-sized city.
a home! This is a difficult moment in which ideals have to CONVENTION
come face to face with facts. It is also a great time when Istituto Italiano di Cultura/Italian Institute of Culture - Paris
at long last we take the step of passing from words to
facts. We try to take a step (or three) forward. National Conference for Environmental Education
CONVENTION
Porto Antico – Centro Congressi Magazzino del Cotone
Ministry of the Environment, Ministry of Education – Genoa
8
9. Dalla Casa alla Città – la nuova
dimensione umana dell’abitare
CONVEGNO
Polo Universitario G. Marconi
Amministrazione Comunale – La Spezia
La città educativa – progetti ad altezza
di bambine e bambini
CONVEGNO
Amministrazione Comunale – Ravenna
From Home to City – the new human side
of living.
CONVENTION
Polo Universitario G. Marconi
Council House – La Spezia
The Educating City – child-sized projects
for girls and boys.
CONVENTION
Council House – Ravenna
9
10. 2001
Coriandoline le case amiche
dei bambini e delle bambine
PRESENTAZIONE
DEL PROGETTO DI MASSIMA
Per la progettazione è stata adottata la stessa
metodologia utilizzata per la ricerca.
Si è elaborato un progetto di massima
(1ª fase) sul quale sono stati sviluppati
gli approfondimenti e le riflessioni
che hanno permesso di apportare
correzioni e miglioramenti.
Al progetto viene assegnato il prestigioso
“Premio Peggy Guggenheim”
Coriandoline friendly houses
for girls and boys
PRESENTATION OF THE ROUGH PROJECT
We used the same methodology for the design
as we had for the research.
A rough project outline was mapped out
(first stage) which was then used to build on;
the ensuing reflections helped us to make
corrections and improvements to the project.
The project wins the prestigious
“Premio Peggy Guggenheim”
10
11. 2002
Presentazione del Progetto Urbanistico
Rielaborazione del Progetto Architettonico
E’ stata definita l’organizzazione urbanistica
del quartiere, è stato rielaborato il progetto
ed insieme ad Emanuele Luzzati
si è lavorato su un plastico in scala 1:25 per
studiare i prospetti ed i particolari architettonici.
Presentation of the Town Plan
Development of the Architectural Project
The planning of the neighbourhood was presented,
the project developed and,
with the help of Emanuele Luzzati
a 1:25 scale model was constructed,
so that perspectives and architectural
details could be studied.
11
12. 2003
Presentazione del Progetto - Inizio Lavori
Nella presentazione del progetto
si è voluta mantenere la tensione ideale
e la interdisciplinarietà che aveva
contraddistinto ogni fase del lavoro:
- L’esecuzione da parte dell’Emiliano Clarinet
Quartet della sinfonia: costruiamo la città,
gioco per i ragazzi di P. Hindemit
che opportunamente arrangiata è diventata
il racconto in musica del quartiere.
- Un video (cartone-animato) realizzato
con i disegni di E. Luzzati che ha illustrato
il progetto nei suoi molteplici aspetti.
- Il libro di G. Pederiali “Le Case dei Sogni
Bambini” che ripercorre l’esperienza
attraverso un racconto fantastico.
Presentation of the Project - Start of work
In the presentation of the project, much effort was made
to keep up the inter-disciplinary spirit that had developed
during all the previous work stages up to then:
- A performance by the Emiliano Clarinet Quartet
of the symphony entitled “Let’s Build a City”,
a composition for children by P. Hindemit,
which was specially arranged to become the signature
tune for the neighbourhood.
- A video film (cartoon) made with drawings by E. Luzzati
which illustrates the project in its various aspects.
- The book by G. Pederiali “Le Case dei Sogni Bambini/
The Children’s House of Dreams” which recounts
the whole experience through the form of a fantasy story.
12
13. 2004/2005
Il Cantiere
Le famiglie dopo un lungo percorso
partecipativo e una intensa attività
di personalizzazione sono riuscite a realizzare
le case che avevano desiderato.
La costruzione è stata eseguita
con particolare attenzione e cura
dall’impresa e dai tecnici.
Tutte le persone coinvolte
hanno “voluto bene” al progetto
e sono state rapite dall’entusiasmo
che lo accompagnava.
Emanuele Luzzati ha effettuato diversi
sopralluoghi a Correggio.
Per seguire l’andamento dei lavori.
The Construction Site
After a long period of participation and intense
customising efforts, the families built
the homes they had wanted.
The building work was done with special attention
and care on the part of the construction company
and the technical experts.
Everybody involved had a special desire to make
this project work and got carried away
by the infectious enthusiasm of the whole team.
Emanuele Luzzati came several times to Correggio
to follow the work in progress.
13
14. 2006
Fine Lavori - Consegna delle Abitazioni
2007
Semine / Piantumazioni e ultimazione
2008
Inaugurazione
La famiglie sono andate ad abitare delle sistemazioni esterne.
nelle nuove case. Il quartiere ha preso vita Sono state ultimate le opere che richiedevano
e ha pian piano svelato le sue magie. particolari cure e stagionalità
I bambini hanno trovato luoghi, opportunità, per realizzare il progetto in ogni sua parte.
scivoli, trasparenze, giocosità… inaspettate I fiori colorano le idee.
e divertenti.
“Il Quartiere dei bambini di Andria
sbarca ad Osaka”
End of Work/Handing over the Dwellings Seeding / Planting and finalising the outside. Inauguration
The families went to live in their new homes. Final touches were put to the seasonal aspects
The neighbourhood came alive and other details needing special attention,
and slowly exuded its magic. thus completing the project.
The children found places, opportunities, Flowers lend colour to ideas.
slides, transparencies, playfulness….often unexpected
and the more amusing for that.
“Andria’s Children’s Neighbourhood
goes to Osaka”
14
19. A più di dieci anni di distanza il gruppo Diciamo che sentiamo di avere ancora arricchita perché un’idea di molti, di tanti
di lavoro che si avventurò in questa qualcosa da darci, che “Coriandoline” dalle molteplici identità capace di offrire
esperienza è ancora qui a riflettere, ha ancora la capacità di appassionarci l’occasione a più soggetti (bambini e adulti)
a ricordare, a discutere su questo progetto. e di tenere insieme anime molto differenti. di sentirsi parte viva del progetto.
Ci sembra già importante riflettere Partiamo proprio da qui. Tutto il progetto e il processo di realizzazione
sulla capacità di un’idea di far parlare ancora Dalla necessità/capacità che le idee, deve essere considerato come un esercizio
di sé a distanza di tanto tempo avendoci i pensieri hanno di appassionare e di tenere di relazione, relazione tra diversi ambiti,
lavorato e animatamente così a lungo. in relazione le persone. competenze, punti di vista: una tessitura
paziente, in cui è stato possibile
Potremmo dire che il gruppo è composto Non è vero che le idee sono tutte buone sperimentare quanto ci ricorda Hillman,
da soggetti nostalgici , forse è anche vero, e uguali; questa ci è sembrata dirompente ovvero che è la visione comune
ma non mi sembra assolutamente esausitiva e per alcuni aspetti sconvolgente perché del progetto che tiene insieme un team
questa dichiarazione. è lievitata, cresciuta nel tempo, modificata, (Hillman, L’anima dei luoghi).
At a distance of more than ten years, the working group Let’s say then that we feel we still have something became enriched with the input of many contributors
that shared the original experience is still reflecting to contribute: that “Coriandoline” can still command not even similar among themselves;
on the results, still turning over memories and talking a sense of passion and togetherness among the idea gave lots of different people, both children
about the project. very different kinds of people. and adults, the feeling that they were a living
part of the project.
The very fact that people are still animatedly talking This is a good starting point.
about it after ten years is surely of some From the ability that ideas and thoughts have to excite The whole project and the process of realisation
considerable importance. passion in people and keep them together, of it has to be considered as an exercise in creating
and from the need that people feel for these ideas. relationships between different areas, skills,
We might even go as far as to say that the group suffers points of view. It is a patiently-woven tapestry,
from collective nostalgia, but that isn’t a whole It is not true that ideas are all good and equal. and as Hillman predicted in the Logos of the Soul,
explanation of the phenomenon. This idea seemed well above the norm to us and almost it was the common vision of the project
frightening in the way it grew over time, changed, which kept the team together.
19
20. Interrogare saperi diversi ha significato
approdare a “saperi nuovi”, frutto
di una “mescolanza”, perché di questo
si è trattato almeno all’inizio tra conoscenze
che sovrapponendosi non si sono annullate,
cancellate, ma si sono arricchite e soprattutto
hanno fornito approcci metodologici,
chiavi interpretative e soluzioni impreviste,
nuove e mai sperimentate.
E’ diverso vedere una casa con gli occhi
di un adulto o con gli occhi di un bambino.
Sono diverse le dimensioni
ma soprattutto le emozioni.
Gli adulti sanno abitare solamente
le case fisiche, i bambini sanno anche
abitare le idee di case.
Drawing on wide-ranging knowledge meant gaining
new understanding, fruit of a mixing pot
which was brewed right from the start with ingredients
from areas of expertise that impressed on each other
without reciprocally obscuring one another;
there was the effect of creating a general atmosphere
of enrichment through the variety of the different
approaches, interpretations and unexpected solutions,
new and never before mixed together.
A house is different in the eyes of a grown-up and in those
of a child. The size is different, for a start, but the emotional
response is different too. Adults live in a physical house,
while children live in the ideas of a house, too.
20
21. E’ diverso vedere l’architettura Abbiamo dovuto dare forma a dei desideri
partendo dalla pedagogia, dalla musica, ovvero a pensieri dei bambini espressi
dalla danza… o dal gioco! sì in forma di desiderio ma che dichiaravano
E’ diverso utilizzare come strumento di lavoro un bisogno (**)
una planimetria o una grafica di un bambino!
I bambini ci hanno segnalato esigenze
L’esperienza ci ha fatto vivere che ernano in parte incompatibili
le contraddizioni che erano insite nel progetto. (trasparenza-sicurezza) (sicurezza-accoglienza).
Altre molto difficili da realizzare (magia).
Porre in primo piano le esigenze dei bambini Alcune richieste (giocosa-decorata)
e considerarle importanti quanto quelle dei bambini contrastano con il pensiero
degli adulti ha sconvolto equilibri consolidati comune o col gusto dei genitori
richiamandoci costantemente al senso o ancora di più con le “tendenze” dominanti
di grande responsabilità che contaminano fortemente le scelte
che questo processo implica. e gli orientamenti in materia
di architettura, colore, design.
Architecture is different when inspired by the psychology Our task was to give shape to the desires
of a child, its music, its dance… or its play. or thoughts of the children expressed in part as such,
It is different to work from a child’s drawing rather but also coming over as a need (**).
than from a blueprint!
The children expressed needs which were to some
This experience brought out extent incompatible (transparency, security) (security-
the contradictions inherent in the project. welcome).
Some were very difficult to make real in any way (magic).
Putting children’s needs in the foreground Others of the children’s requests (playful-decorated)
and considering their contribution to be as important clashed with common sense or with their parents’ tastes,
as adults’ upturned the consolidated status quo or even with the fashion tendencies strongly informing
of design, and continually reminded us of the great choices and orientations in the world of architecture,
responsibility this process implicates. colour and design.
21
22. Quando le famiglie hanno preso possesso
si sono sovrapposti gusti
e sensibilità differenti.
Inoltre si sono esasperate paure
e consuetudini che sono intervenute
su elementi fondanti del progetto.
Abbiamo dovuto tenere in relazione pensiero
e azione. Dare concretezza alle idee è difficile,
quando le idee sono molto innovative
lo è ancora di più.
“Le parole sono belle, ma le cose
si fanno di pietra”.
Il mondo delle costruzioni è un mondo
che vive di tradizioni, di consuetudini,
di metodologie costruttive ripetute
e consolidate.
When the families took possession of the houses,
different tastes and sensitivities began to emerge.
Also, fears and habits emerged that suffocated
fundamental elements of the project.
We had to relate thought and action.
Giving substance to ideas is difficult,
but when the ideas are highly innovative it is even harder.
“Words are all very well, but things are made of stone”.
The world of construction relies on traditions,
habits, repeated and consolidated building methods.
22
23. Ogni innovazione viene vista con sospetto Sono case per famiglie dove i bambini
come foriera di problemi e rinnovatrice possono vivere meglio e dove i bambini
da un punto di vista funzionale. vivono meglio, perché trovano risposte
alle loro esigenze, vivono meglio
Alcune soluzioni non erano mai state adottate anche i genitori, che sono bambini-adulti
perché il nostro pensiero non le aveva ancora che hanno perso la speranza di inseguire
lette come oppotunità e non le aveva rilevate i desideri, che hanno dimenticato l’esperienza
come esigenze. di essere bambini e che faticano
Altre perché hanno implicazioni costruttive a rimettersi in gioco, adulti a volte
di indubbia difficoltà. “prigionieri della loro adultità”.
Quelle che abbiamo costruito “Coriandoline” ha rappresentato,
non sono case per bambini. in questo senso, un possibile esercizio
per mantenere memoria di quello
Non sono giocattoli, non sono ludoteche. che siamo stati e per ricordare che alcune
caratteristiche proprie dell’infanzia, possono
accompagnarci ancora.
All innovation is viewed with suspicion as a harbinger They are homes for families where children can live better,
of problems and new-fangled from a functional and where children actually do live better because
point of view. they find answers to their needs: their parents live better
too, being adults/children who had given up hope
Some solutions had never been used because of seeing their desires satisfied, who had forgotten
we hadn’t seen them as opportunities the experience of being children and who only
and they had not been perceived as needs. with difficulty returned to that state – adults sometimes
Other solutions were ignored because they implicated being prisoners of their own maturity.
constructive questions of undoubted difficulty.
In this respect “Coriandoline” represents an exercise
What we built were not children’s houses. for remembering who we once were,
for understanding that some aspects of our infancy
They are not toys, they are not playrooms. can be part of our lives now.
23
24. Abbiamo usato la “dimensione bambina” L’intima qualità del luogo è dovuta
come misuratore di qualità. sia alla percezione del clima e della geografia
Queste sono “case vere” nelle quali sia all’immaginazione: per questo
le famiglie hanno costruito progetti di vita è necessario stare a lungo in un luogo
e hanno investito le loro risorse economiche. perché l’immaginazione possa rispondere
(perché si possa sognare in un luogo).
L’architettura spesso è considerata
costruzione, disegno, concetto, Leonardo Da Vinci insisteva sulla necessità
engineering –progettazione, ma è anche, di tener conto delle nebbie, delle foschie,
soprattutto, immaginazione, la grande eredità delle sbavature, delle albe, delle piogge,
della cultura italiana è la capacità di coniugare del clima integrato, del caldo e delle nuvole,
i due aspetti. E’ importante rendersi conto degli odori, tanfi e profumi, della polvere,
di cosa i luoghi tengono dentro, “contengono”. delle ombre e delle trasparenze,
Ogni luogo ha un’intimità, una peculiare degli spessori soffici e quasi sudati,
qualità. Questo “in”, l’interiorità del luogo, delle evanescenze fuggevoli.
è l’anima del luogo, uno dei fattori Adesso l’architettura è attrezzata
da cui dipende la qualità dell’”in” per captare tali valori.
è la memoria: i luoghi hanno ricordi
(Hillman, L’anima dei luoghi).
We used the “child’s point of view” as a measurement The intimate quality of the place is due both
of quality. These are “real houses” in which the families to the perception of the climate and the geography
have constructed life projects and have invested and to the imagination: for this reason you have to be a
their economic resources. long time in a place in order for the imagination
to respond (so that you can dream in a place).
Architecture is often considered as building, design,
concept, engineering – i.e. projecting, but it is also and Leonardo Da Vinci insisted on taking account of fog,
especially imagination. Italian culture’s great quality is its mist, drizzle, dawns, rain, the relentless climate,
ability to marry the two aspects. It is important to reali- the heat and the clouds, the smells, perfumes
se what places conserve inside themselves, what they and fragrances, dust, shadows and transparencies,
contain. Each place has its own intimacy, a special quality. soft and almost rank surfaces, fleeing evanescence.
This “interiority“ of the place is the soul of the logos, one of Now architecture is equipped to express
the factors on which the quality of the “interiority” is memo- those perceptions.
ry: places have memories (Hillman, the Logos of the Soul).
24
25. Questi elementi ereditati dalla cultura
urbanistica ed architettonica sono entrati
con forza in dialogo con la cultura del fare
educazione e dei processi partecipativi.
Alcuni aspetti sono divenuti buone prassi
e metodo di lavoro; in realtà infatti tutta
l’esperienza in oggetto è stata un’occasione
per costruire un metodo di lavoro condiviso
che è divenuto un modus operandi
in cui tutti gli adulti si identificano
e che applicano con disinvoltura nel lavoro
quotidiano per le singole specificità.
Cosa ha fatto sì che si possa parlare
di metodo?
Quali gli elementi che hanno fatto di questo
lungo percorso un possibile metodo?
These inherited elements from town and architectural
culture were thrust forcefully into a dialogue
with the culture of education and participatory processes.
Some aspects became good practice and work method;
in fact the whole experience became an opportunity
for building a shared working method which in turn
became a modus operandi to which all the adults could
relate, and which they could heartily apply themselves
to in the daily work in the single areas of expertise.
So what exactly happened that can be called a method?
What exactly fashioned this long journey into a possible
modus operandi?
25
27. ATTIVARE PROCESSI PARTECIPATIVI
La partecipazione intesa nel modo Lo spontaneismo, l’ingenuità, il naifismo
più corretto è un percorso organizzato sono soluzioni banali a temi complessi.
nel quale ogni soggetto interviene
per le proprie competenze in modo L’architettura in questi anni è in profonda crisi
autorevole e riconosciuto. d’identità. Le uniche novità introdotte,
sono novità marginali, che non incidono
Questo significa che ai bambini sul progetto ma riguardano i livelli
è stato richiesto di essere bambini prestazionali e di comfort.
e non adulti e architetti. La grande rivoluzione che può avvenire
A loro è stato chiesto quali erano le loro idee nei prossimi anni sarà prodotta
e le loro esigenze (aspettative) e noi dalla partecipazione delle persone
le abbiamo ascoltate, discusse e accettate e dalla capacità di ascolto dei progettisti.
conferendogli valore e interesse. Dalla partecipazione e dall’ascolto soprattutto
degli utentiche non sono mai stati ascoltati.
Non abbiamo chiesto di progettare Alcuni soggetti deboli, proprio perché reduci
le soluzioni e non gli abbiamo dato la matita da un lungo silenzio, sono una miniera
per fare gli architetti. inesplorata di idee.
SETTING UP PARTICIPATION PROCESSES Spontaneity, innocence, naïf – they are simple solutions
to complex themes.
The true sense of participation is an organised
progression to which everyone authoritatively Architecture has been suffering a profound crisis
contributes with their own recognised skills. of identity in recent years. The only novelties introduced
are marginal and do not have a profound effect
This means that children were expected to be children on projects; they relate to performance and comfort
and not adults or architects. levels. The great revolution that might liven up the years
The children were asked about their needs (expectations) to come will come from new participation of individuals,
and we listened, discussed and accepted, taking interest and will depend on designers’ ability to listen.
and giving value to their observations. Participation and listening – especially to people
who have never been listened to, the future dwellers.
We didn’t ask them to design solutions and we didn’t People who have been ignored for a very long time
hand them a pencil so that they could try to be architects. can be an unexplored mine of ideas.
27
28. LAVORARE IN GRUPPO
Il lavoro in gruppo come dimensione
che impedisce al singolo di perdersi
in ragionamenti solitari ma che pongono
con forza i soggetti in una dinamica
di confronto serrato, il confronto pone
la condizione di argomentare,
di dare le proprie ragioni al proprio fare.
Lavorare in gruppo, lavorare al plurale è molto
più difficile e richiede tempi molto più dilatati
rispetto all’essere uno.
La conoscenza non è un’attraversa
in solitaria ma la capacità di stare in relazione
sempre, di porre le menti in relazione.
WORKING IN GROUPS
Group work, as a way of preventing people
from losing their way in solitary streams of thought,
forcefully locking the discussants in a dialogue and setting
the condition that all must be talked about and reasons
must be supplied for everything.
Working in groups, working in the plural, is much harder
and requires a much longer time-scale than working solo.
Understanding is not a solitary path, but is found
in the ability to maintain relations with others,
to tune your mind in to others’.
28
29. ESSERE CURIOSI
La capacità di stare e di lavorare di chiudere gli orizzonti di pensiero;
nella “dimensione del dubbio”; concedersi interrogativi che si alimentano a loro volta
tempo significa davvero acquistarlo di nuove domande ai quali si ritorna nel corso
per costruirsi la capacità di stare nella dualità delle riflessioni, interrogativi dunque
del dubbio, per riuscire anche a convivere che diventano la guida, lo sprono,
serenamente con punti di domanda il pungolo per non fermarsi.
che chiedono di avventurarsi in un percorso
per cercare eventuali possibili risposte; avere Dunque buoni interrogativi che fanno sì
curiosità, spingere lo sguardo, tendere le che si attivi una buona ricerca.
orecchie per cogliere, restituisce Da qui la necessità di imparare a farsi
una tensione che va oltre l’immediato domande come adulti e imparare a porre
ed il visibile. ottime domande ai bambini. Provare
ad orientarci costruendo dei quesiti
La curiosità vive e si alimenta di interrogativi. in apparenza molto semplici ma utili
Diviene allora fondamentale dotarsi di alcune per capire come muoverci, avere sempre
domande iniziali che guidano la ricerca disponibili alcune “domande in tasca” intese
e la riflessione, interrogativi che sostituiscono anche come soglia di consapevolezza,
risposte a volte immediate e anche da cui poter generare nuovi rilanci
più semplici ma che spesso rischiano che producono avanzamenti di pensiero.
BEING CURIOUS which at times can be immediate and simple but which
often risk closing up horizons of thought. Good initial
The ability to be and work in the “area of doubt”, granting questions lead to other questions and which are returned
yourself time to progress, means building on your ability to several times during the reflection process. Thus the que-
to exist in the duality of doubt. This means you can co-exist stions themselves become the guide, the stimulus, the spur.
serenely with those question marks which call you to follow
a mental pathway in the search for possible answers. Thus good questions set off good research. This leads to
Being curious means pushing your gaze further, stretching the need to learn to ask yourself questions as adults and le-
your ears to listen; all this gives you a mental tension arn to ask excellent questions of children. This means asking
that goes beyond the immediate and the visible. questions that may seem very simple at the outset but which
are useful for understanding how to move forward, how
Curiosity takes its energy from questions. It is of fundamental to be ready with the next question at all times: this is how
importance to start of with a few pertinent questions which the question itself becomes the threshold from which new
guide research and reflection, and which replace answers questions are generated, advancing thought processes.
29
31. ASCOLTARE
Attribuire importanza, legittimità ed interesse Attivare dunque una forte e autentica pratica
ai contributi e alle idee dei bambini è l’atto di ascolto, un ascolto attivo
più rivoluzionario della ricerca. in cui ogni individuo pratica l’ascolto reale
ma contemporaneamente essendo soggetto
Ascoltare le loro esigenze e raccogliere attivo del processo progettuale
indicazioni come: l’accoglienza, la giocosità, e a volte decisionale entra nel discorso
…la ricchezza…la trasparenza… in costruzione apportando elementi di novità,
Sono parole scomparse dal vocabolario punti di vista differenti che vengono raccolti
di chi fa case. e rilanciati in una sorta di spirale virtuale.
Tutti vorrebbero un’abitazione accogliente
ma nessuno ha il coraggio, la speranza,
l’ardire… O forse anche solo la coscienza
che si possa avere.
LISTENING So setting up a strong and authentic active listening
mode and inviting each individual to take part,
Giving importance, legitimacy and interest to the contri- really take part in the listening while at the same time
butions and ideas of children is the most revolutionary contributing to the process of the project
aspect of the research. and the decisions regarding it, all of this makes
for a combination of novelty and different points of view
Listening to their needs and taking in their comments: which are gathered up and re-launched
welcoming, playful…. richness, transparency… These in a sort of virtual spiral.
are words that have disappeared from the vocabulary of
those who actually make houses.
Everyone would like a welcoming house but nobody has
the courage, the hope, the ambition…. Or maybe they
don’t even go as far as imagining it.
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32. DIALOGARE
Il dialogo, il confronto è stato uno
degli strumenti più utili in questa esperienza.
Le conversazioni, le discussioni sono state
registrate e poi hanno fornito una valida
documentazione dei pensieri
e delle volontà dei bambini.
Molto è stato mutuato da sollecitazioni
che ormai alcuni anni fa i bambini suggerirono
a noi, gruppo di progettazione
(architetti e pedagogisti) nella realizzazione
di strutture abitative ovvero il tema
della trasparenza, della decorazione,
dell’intimità, della magia sono presenti
e trovano traduzione.
Ci vuole tempo, e tanta determinazione,
bisogna essere convinti che ciò che si sta
TALKING
Dialogue and argument were among the most important
instruments in this experience.
Conversations and discussions were recorded and gave
us worthwhile documentation of the thoughts and desires
of the children.
Much of it was drawn from things the children had sugge-
sted some years previously to us, the groups (architects
and psychologists) involved in the building project; these
themes were transparency, decoration, intimacy, magic,
and all found their expression in the dwellings.
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33. facendo è importante e che lascia un segno
nel tempo, la sfida è anche quella di pensare
e progettare un luogo che ha la necessità
di essere estremamente contemporaneo
e per quanto possibile proiettato al futuro,
flessibile ma contemporaneamente
fortemente dotato di identità
e di elementi di forte riconoscibilità.
Per tutte queste motivazioni che si muovono
a livelli di complessità anche differenti
fra di loro è assolutamente necessario,
dal mio punto di vista, attivare processi
di partecipazione in cui ognuno
per competenza e per specificità cura
e apporta elementi di riflessione importante.
Tanti diversi punti di vista che si integrano,
si contaminano e aiutano a stare in relazione
e a conoscersi.
You need time and plenty of determination, and you have
to be convinced that what you are doing is important
and will make its mark. Another challenge is to think and
design a place which needs to be extremely
contemporaneous and, as far as possible, projected
towards the future, flexible but at the same time provided
with a strong identity and clearly recognisable traits.
For all of these reasons which work on various levels
of complexity, I am totally convinced that processes of
participation have to be set up where everybody involved,
whatever their specific skill, contributes with her or his own
reflections. You need many points of view which integrate,
cross-fertilise and in the end relate to one another.
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34. GIOCARE
Il cartello più diffuso nei quartieri italiani è:
vietato il gioco del pallone.
Sembra che la cosa più pericolosa
che possa accadere
è che i bambini giochino.
In realtà è una delle cose più preziose.
Attraverso il gioco i bambini socializzano,
sperimentano ruoli e rapporti, vivono
esperienze che costituiscono un piccolo
“bagagliaio di sapere”, creano situazioni
e simulano soluzioni, danno spazio
alla fantasia per affrontare le piccole sfide
di tutti i giorni.
PLAY
The sign you see most often in Italian neighbourhoods
is ball games prohibited.
It seems that the riskiest thing that can happen
is for children to start playing. Yet it has to be one
of the most precious things about childhood.
Through play children socialise, experiment with roles
and relationships, take on a cultural baggage through
the creation of situations and simulated solutions,
give space to their imaginations
and learn to face the challenges of daily life.
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35. Il gioco è una grande opportunità La passione è una leva fondamentale,
che deve essere agevolata e sostenuta, ci sostiene anche nei momenti di stanchezza,
attraverso la quale i bambini esprimono ci emoziona, permette delle pause,
la loro ersonalità e apprendono, dei rallentamenti ma non scompare,
ed è soprattutto un diritto (art.31 convenzione la passione è anche un linguaggio
ONU sui diritti dell’infanzia, 1989). comunicativo, è uno stile di intendere
e pensare alle cose, ai progetti, dà slancio
Sostenere la capacità di giocare e orienta al futuro.
come abilità che accompagna l’intera
vita delle persone e che si alimenta Il futuro è la dimensione privilegiata in cui,
continuamente, la voglia di divertirsi tutti noi, dovremmo imparare a collocarci
e di appassionarsi a ciò che si sta facendo e nelle nostre professioni dovrebbe essere
è un processo importante la dimensione abituale e necessaria.
che va alimentato in quanto richiede
una precisa volontà per vivere.
Play is a huge opportunity and just demands Passion is a fundamental lever – it props us up
to be facilitated and supported. when we are weary, it excites us,
Children express their personalities and learn it gives us the confidence to take a rest,
through play – and their right to it is actually enshrined to slow down but it does not disappear.
in the law, too (article 31 of the UN convention Passion is also a communicative language,
on the rights of children, 1989). a way of understanding and considering things and plans,
it gives thrust and direction to the future.
But then play has to be supported as an ability
which follows an individual throughout her or his lifetime The future is that privileged place where we will all learn
and which needs to be continually fuelled; to find our role and in our particular professions
the desire to enjoy yourself and get really involved it is the habitual time where we necessarily reside.
in things is an important process that deserves
to be sustained but needs forceful backing.
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36. ENTUSIASMARSI (Sogno)
Ricerche ne sono state fatte molte “Coriandoline” è stato atteso e desiderato,
e in vari ambiti; mostre e libri altrettanti. voluto e ogni persona coinvolta ha investito
A volte, raramente, si cerca di dare pensieri e immaginari differenti.
applicazione concreta alle idee.
E’ difficile perché è necessario sfidare mille Questo progetto ha rappresentato
pregiudizi e perché dall’utopia, dalle parole un terreno di sperimentazione ma anche
si deve scendere al concreto ed è quindi un collante generazionale impensato.
necessario fare i conti con la realtà. Il progetto è stato in grado di catalizzare
i pensieri dei bambini, delle famiglie,
Con le regole, le normative, i materiali, di chi si occupa di educazione,
le tecniche costruttive, le famiglie, le abitudini degli architetti, dell’impresa, insomma ha fatto
consolidate… davvero da volano per un allargamento
E’ a questo punto che si deve avere di una idea di comunità, se ne è parlato
entusiasmo. (Eutheos) che è un misto al mercato, in piazza, nelle case degli abitanti
di determinazione, forza di volontà, che sono andati a viverci.
tensione ideale…
E’ una luce dentro che ti spinge un passo
avanti…
ENTHUSIASM (Dreaming) It’s a fire inside which lights up the way and pushes you
on, one step at a time…
Much research has been done in many fields. A lot of
exhibitions and books have been produced, too. On “Coriandoline” was wanted and hoped-for, and everyone
occasion, rarely, concrete application follows up ideas. involved invested her or his own particular thoughts and
It’s hard because a whole lot of prejudices have to be imagination.
overcome and because from Utopia, i.e. the words, we
have to get physical and concrete – so we have to come This project was an experimental test-bed,
to grips with reality. but also revealed itself to be an unexpected generational
adhesive. The project catalysed the thoughts
With the rules, standards, materials, building techniques, of the children, the families, educators, architects,
families, consolidated habits…..It’s at this point that en- the construction company: in short, it was a shuttlecock
thusiasm really counts. In Greek it is Euthos - a mixture of which while it was being bashed across the court pushed
determination, will power, ideal tension…. back the imaginative frontiers of the whole community.
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37. “Coriandoline” viene da lontano,
ha una storia, una sua storia da raccontare
non è un’esperienza nata dal nulla
o dalla matita di qualcuno un po’ stravagante,
è un’esperienza che ha radici
e che ha ali che guarda alla sua storia,
di cui è testimone fedele e autentico,
prospettive future disegnate da chi ci abita
e da sue possibili evoluzioni.
Come tutte le vicende che sono depositarie
di storie ha una memoria,
ha qualcosa da dire… ancora.
It was discussed at the market, the town square,
in the private homes of the people who went to live there.
Coriandoline comes from afar, it has a history, a history
of its own to tell. It isn’t just an experience born of nothing
or flowing from the pencil of some flamboyant artist,
it is an experience with roots and wings, which is aware
of its own history and is a faithful and authentic witness
to it, and is a witness too to its prospective future,
which will be designed by its inhabitants
and by the evolution of the neighbourhood itself.
As all things which are repositories of history,
it has a memory, and it… still… has something to say.
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38. IMPEGNARSI
Non bastano una buona idea e un po’ di soldi
per fare ricerca e sperimentazione.
Ci vuole anche tanta applicazione, tanto
lavoro e tanto impegno.
Le idee vanno perseguite, verificate, studiate,
sviluppate, valutate e poi proposte con
grande responsabilità.
La mancanza di approfondimento, di metodo
e di serietà svuotano di significato anche le
idee migliori.
Il coraggio di osare.
APPLICATION
A good idea and a bit of money for research and experi-
mentation are not enough.
You need application too, as well as loads of work and
tons of dedication.
Ideas have to be followed up, checked up, studied, de-
veloped, evaluated and then put on the table with a great
sense of responsibility.
Any lack of background research, method and serious
approach take the stuffing out of even the best ideas.
You need to have the courage to dare.
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39. VERIFICARE
La verifica, passo dopo passo, di quello
che si è realizzato, rappresenta uno step
fondamentale e necessario in questo
percorso metodologico.
Rilevare gli aspetti positivi e confermarli
e saper individuare i punti di debolezza
e gli errori per migliorare e correggere
il percorso è un’azione fondamentale.
Correggere gli errori in itinere per riprogettare
costantemente durante il percorso
è il metodo più virtuoso
di procedere in un’ esperienza.
VERIFICATION
Verifying, step after step, what has been done repre-
sents a basic and necessary step in this methodological
pathway.
Drawing out the positive aspects for confirmation and
knowing how to identify the points of weakness or the
mistakes in order to improve and correct the true path of
progress is of fundamental importance.
Correcting errors as you go along so that details can be
re-designed during the progress of the work is the best
way of proceeding.
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40. RIFLETTERE
Le indicazioni e gli stimoli che i bambini
ci avevano fornitonella prima fase di ricerca,
sono state vagliate e discusse lungamente.
Le esigenze dei bambini non erano espresse
in termini misurabili, normativi, fisici.
Erano richieste legate all’uso, alla possibilità
di svolgere attività o a rispondere a requisiti
“emozionali”.
Il lavoro di sintesi e attribuzione di significato
alle richieste è stato un lavoro complesso,
che ci ha indotto a fare una prima
elaborazione e poi a tornare nelle scuole
dai bambini per verificarlo, testarlo. Avevamo
a che fare con processi interpretativi.
REFLECTING
The notes and suggestions made by the children
during the initial stage of research were evaluated
and discussed at length. The children’s needs
were not expressed in measurable terms, in terms
of standards and using physical expressions.
They were requests linked to use, to the possibility
of performing activities, or in response to “emotional”
requisites. Synthesising and attributing meaning to these
requests was a complex task, which led us to make a first
series of assumptions and then to go back to the schools
so that we could test our findings against the children
again. We were dealing here with interpretative processes.
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41. INTERPRETARE
“Noi non impariamo dal mondo perché
lo osserviamo, ma perché lo interroghiamo”
(E. Kant)
Una cultura vive un processo di rielaborazione
costante in quanto viene costantemente
interpretata e rinegoziata dai suoi membri.
Anche l’educazione deve essere improntata
allo spirito della negoziazione
e della ricostruzione di significato.
Se interpretare significa rendere omprensibile
e chiaro ciò che è o sembra oscuro,
dare un significato a qualcosa, spiegare,
leggere, decifrare, commentare,
comprendere, in cui “inter” esprime
reciprocità, comunanza, unione, posizione
intermedia fra due oggetti; allora tutta quanta
l’esperienza ha rappresentato un grande
esercizio intepretativo.
INTERPRETING
“We do not learn from the world because we observe it, but
because we ask questions of it” (E. Kant)
A culture develops through a constant reprocessing of itself,
inasmuch as it is constantly interpreted and re-negotiated by
its members. Education too must be influenced by the spirit
of negotiation and reconstruction of meaning. If interpreting
means rendering comprehensible and clear that which is or
seems obscure, giving a meaning to something, explaining,
reading, deciphering, commenting, comprehending, where
there is mutual comprehension, common thinking, union, an
intermediate location between two points of view; if all this is
true, our experience was a massive exercise in interpretation.
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42. INTRECCIARE TANTI SAPERI
In ogni sperimentazione la possibilità Tutta la ricerca ha rappresentato un terreno
di produrre innovazione scaturisce di forte contaminazione tra i vari saperi
dalla capacità di vedere i problemi che hanno saputo stare in relazione
e le soluzioni con occhi nuovi, gli uni con gli altri e che hanno saputo creare
con saperi diversi. senso perché hanno voluto fortemente
stare in relazione con l’altro.
Chi da sempre si occupa di un tema Ha rappresentato per i diversi protagonisti
è portato ad affrontare le situazioni un po’ ciò che Marc Augè definisce come
con le soluzioni che conosce. “utopia dell’educazione” ovvero la volontà
di conoscere di più del mondo
Porre gli stessi problemi a persone diverse e di conoscere noi stessi.
permette di raccogliere nuove idee e nuove
ipotesi di intervento. In questo senso il dialogo è rimasto
aperto nel tempo e il pensiero si è allenato
Se poi si incrociano i saperi e le diverse all’interpretazione e alla traduzione di fattibilità
tesi e le differenti metodologie di approccio
hanno modo di confrontarsi e di discutere,
si arricchiscono reciprocamente fornendo
soluzioni e idee originali e innovative.
WEAVING TALENTS TOGETHER All the research done can be called a large-scale
cross-planting of the terrain, the seeds being drawn from
In any experiment the possibility of producing innovation is the various areas of expertise which managed to work
triggered by the ability to see problems and solutions from together in close relationships; the result has meaning
new points of view, using people with different skills. exactly because it is the product of all of these talents,
An individual who has been working for a very long time people who truly desired to blend their skills with those
on a single theme knows how to solve problems using the of others. For many of the chief experts in the project,
talents he or she has. the result is what Marc Augè defines as the “Utopia
Asking the same questions of different people means collec- of education”, i.e. the will to understand the world better
ting new ideas and new hypotheses of how to work. and to deepen our understanding of ourselves.
If the different areas of expertise can cross-fertilise and the
different approaches can find a way of putting themselves up In this sense discussion was open for the whole time span
for comparison and discussion, they are vastly enriched and of the project, and thought extended to the interpretation
provide solutions and ideas which are original and innovative. and translation of what could actually be done.
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43. DISPORRE DI RISORSE
I progetti devono essere accompagnati
da adeguate risorse che permettano
di dare corpo alle idee e di sostenere
con mezzi adeguati la ricerca e le realizzazioni
conseguenti.
Spesso è più difficile trovare le idee,
e le persone che abbiano la capacità
di gestirle, che le risorse.
E’ anche vero che disponibilità economiche
e ricerche viaggiano su due binari differenti
e solo raramente si incontrano per dare vita
ad esperienze innovative e stimolanti.
Il più delle volte si incontrano interessanti
esperienze senza risorse e grandi investimenti
senza idee.
GETTING THE RESOURCES
Projects need sufficient resources so that ideas
can become reality, and so that the ideas can be filled
out through research and building alike.
It is often more difficult to find the ideas and
the people who can actually manage the ideas
than it is to secure the resources.
It is also true that funding and research travel
on two different lines and only rarely meet up to breathe
vitality into new and stimulating experiences.
More often you come across interesting experiences
which are unresourced, or huge investments
unenlivened by ideas.
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44. DARSI TEMPO
Tutto ormai deve avvenire in “tempo reale”, Le idee hanno poi avuto il tempo
ma qual è la realtà che cerchiamo? di sedimentare, di depurarsi di inutili
appesantimenti e di arricchirsi di ulteriori
Quella effimera della prima idea che ci viene riflessioni, e si intrecciano con nuove
in mente, della prima impressione esperienze parallele. Ad ogni elemento
che abbiamo colto? è stato attribuito il corretto valore.
Questa esperienza nasce da relazioni Il tempo, già lo abbiamo detto in altri contesti,
che si sono date il “tempo necessario”. è stato un nostro compagno di viaggio
un tempo denso di avvenimenti, un tempo
Da incontri “lenti” dove tutti avevano il tempo rapido, a volte un tempo tiranno ma anche
di esprimere le loro idee e dove si potevano un tempo dilatato fatto di pause,
sviluppare confronti e riflessioni. di ammirazione, di sguardi, di sospensioni.
FINDING TIME / HAVING TIME The ideas also had time to settle, to be filtered and have
useless extraneous matter removed, and to get further
These days everything has to happen in “real time”, enriched by ongoing reflections, and to weave together
but what is the reality we are looking for? with new and parallel experiences.
The right value was given to every person
Is it the ephemeral reality of the first idea that comes into and aspect and thing.
our head, the first impression we pick up?
Time, as we have mentioned before, was our travelling
This experience is matured from relationships that took companion, full of events, fast-moving, at times a tyrant
the time they needed to develop. of our thoughts, but also affording pauses for admiration,
observation and reflection.
The ideas matured from long meetings where everyone was
given the time they needed to express their own thoughts
and to develop them too, through discussion and reflection.
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45. Un tempo in cui le persone hanno saputo
abitare anche per gustare gli avvenimenti
che hanno punteggiato la storia, un tempo
in cui le persone si sono confrontate, hanno
discusso anche animatamente, tempo
vissuto come possibilità di immaginare
un luogo dotato di significato prima ancora
di esistere perché luogo nella mente
e nella testa delle persone.
The people involved lived this time to the full, enjoying
the events which make up the history of the project,
the meetings at which people discussed among
themselves, the shared imagination of a place that had
meaning before it existed, because it was a place first
built in the hearts and the minds of the participants.
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