Un modello integrato di educazione alla lettura per promuovere l’esperienza estetica e il pensiero creativo degli studenti, di G. Moretti e A. Morini

INTERNATIONAL SEMINAL MEETING ON “THE EVOLVING CONCEPT OF ‘SCHOOL LIBRARY’ AND ITS PROFESSION” – ROME 02/04/2020
Dipartimento di Scienze della Formazione
Department of Education
Un modello integrato di educazione alla lettura per promuovereUn modello integrato di educazione alla lettura per promuovere
l’esperienza estetica e il pensiero creativo degli studenti
GIOVANNI MORETTI e ARIANNA MORINIGIOVANNI MORETTI e ARIANNA MORINI
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI ROMA TRE
Con la collaborazione di
#RomaTrenonsiferma / #RomaTredoesnotstop

BIO2
G. Moretti - A.Morini, Univ. Roma Tre
BIO
BIO
Giovanni Moretti, professore ordinario presso l’Università Roma Tre,
Dipartimento di Scienze della Formazione, è titolare degli insegnamenti
“Did tti d ll l tt ” “O i i did tti i l t ti i”
2 BIO
“Didattica della lettura” e “Organizzazione didattica e processi valutativi”.
Fa parte del consiglio direttivo della Società Italiana di Ricerca Didattica
(SIRD), è direttore del master universitario di secondo livello in
“Leadership e Management in Educazione” (LME).p g ( )
È autore di numerose pubblicazioni e dirige le collane editoriali:
Formazione e Leadership educativa (Anicia, Roma), Sottosopra, I Gradini e
Memorie (Anicia Ragazzi Roma) Le linee di ricerca su cui è impegnatoMemorie (Anicia Ragazzi, Roma). Le linee di ricerca su cui è impegnato
riguardano i processi di insegnamento-apprendimento in presenza e
distanza su piattaforma e-learning; la progettazione didattico-educativa e la
valutazione degli apprendimenti con riferimento alle competenze di lettura;
le strategie per la promozione della lettura e per sviluppo del piacere di
leggere; l’esercizio della leadership educativa in ambito scolastico e lo
sviluppo del sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita
sino ai sei anni
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sino ai sei anni.

3
BIO
A i M i i D di i i P d i è
3 BIO
Arianna Morini, Dottore di ricerca in Pedagogia, è
assegnista di ricerca presso il Dipartimento di Scienze della
Formazione dell’Università degli Studi RomaTre.
È cultrice della materia degli insegnamenti di “Didattica della
Lettura” e di “Organizzazione Didattica e ProcessiValutativi”.
Si occupa in particolare di tematiche legate alla promozione
della lettura, all’uso integrato delle nuove tecnologie nella
didattica e allo sviluppo professionale dei docenti.pp p
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ABSTRACT
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ABSTRACT4
L’intervento approfondisce gli esiti di un’indagine empirica sperimentale in cui è stato applicato un modello
integrato di educazione alla lettura nella scuola primaria per promuovere l’esperienza estetica e per contribuire a
sviluppare il pensiero creativo e artistico degli studenti (Kiefer,1986; Huck, 2004; Huang & Hsu, 2004). L’interesse
è di ifi i h d è ibil lifi l did i i d d i i àè stato di verificare se e in che modo è possibile qualificare la proposta didattica introducendo attività,
esperienze e materiali artistici come integrazione e supporto dei contenuti curricolari. Particolare attenzione è
stata rivolta agli albi illustrati, i libri d’arte, gli e-book illustrati e interattivi e le app dedicate all’arte (Moretti,
2017; Morini, 2017). La ricerca ha coinvolto due classi sperimentali e due classi di controllo di scuola primaria. I2017; Morini, 2017). La ricerca ha coinvolto due classi sperimentali e due classi di controllo di scuola primaria. I
dati sono stati raccolti utilizzato strumenti di tipo quali-quantitativo. In particolare è stato utilizzato il TCD-As
(short version) (derivato da Williams, 1994; short version a cura di Moretti, Biasi, Giuliani e Morini, 2016), il Test
sul pensiero divergente (Williams, 1994) e il Questionario sull’esperienza estetica (di Wanzer et al., 2018; nella
versione tradotta e adattata per la scuola primaria da Biasi, Moretti e Morini, 2019). Gli esiti della ricerca
confermano come l’innovazione della didattica, arricchita da un modello integrato di educazione alla lettura volto
a favorire lo sviluppo del senso estetico e del pensiero creativo degli studenti, sia stato efficace ha prodotto un
i l i i i ifi i ll l i i li f il di llrisultato statisticamente significativo nelle classi sperimentali a confronto con il gruppo di controllo.
Giovanni Moretti – Arianna Morini

SOMMARIO
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SOMMARIO5
Introduzione
1. Obiettivo della ricerca
2 M t d l i d ll i2. Metodologia della ricerca
3. Attività svolte nelle classi sperimentali
4. Albi illustratati e e-book illustrati e interattivi
5. Principali esiti della ricerca
Considerazioni conclusive
Riferimenti bibliografici essenzialiRiferimenti bibliografici essenziali
Contatti

INTRODUZIONE
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INTRODUZIONE6
• L’intervento approfondisce gli esiti di un’indagine empirica sperimentale in cui
è stato applicato un modello integrato di educazione alla lettura nella
l i i l’ i t ti t ib iscuola primaria per promuovere l’esperienza estetica e per contribuire a
sviluppare il pensiero creativo e artistico degli studenti (Kiefer,1986; Huang & Hsu,
2004).
La ricerca è stata svolta nell’ambito del progetto di ricerca interdipartimentale dell’Università
degli Studi Roma Tre dal titolo «INCLUSIVE MEMORY Promozione e sviluppo di una memoriadegli Studi Roma Tre dal titolo «INCLUSIVE MEMORY. Promozione e sviluppo di una memoria
comune e inclusiva attraverso percorsi innovativi di didattica museale».

OBIETTIVO DELLA RICERCA
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OBIETTIVO DELLA RICERCA7
• L’obiettivo della ricerca è stato di verificare se e in che modo è possibile
qualificare la proposta didattica introducendo attività, esperienze e
materiali artistici come integrazione e supporto dei contenuti curricolari.
• Un modello didattico integrato e interdisciplinare può essere considerato
i l il di li i lstrategico per promuovere lo sviluppo di competenze trasversali tra cui la
capacità di espressione e di comunicazione e il pensiero creativo
e divergente degli studenti (Biasi, Bonaiuto & Cordellieri, 2009; Wikström, 2011;e divergente degli studenti (Biasi, Bonaiuto & Cordellieri, 2009; Wikström, 2011;
Moretti, 2017).

PREMESSA
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PREMESSA8
Introdurre nel contesto scolastico albi illustrati, libri d’arte e e-book illustrati e
interattivi può contribuire ad accrescere il pensiero creativo e artistico degli
studenti (Dank McGhee & Slutsky 2007; Moretti 2017; Morini 2017)studenti (Dank-McGhee & Slutsky, 2007; Moretti, 2017; Morini, 2017).
S i il l ill i i di il lSaper integrare il testo con le illustrazioni, permette di sviluppare le
competenze più complesse. Sviluppare il pensiero critico, la capacità di
riflessione, l’immaginazione e l’empatia contribuiscono a promuovere una letturaess o e, ag a o e e e pat a co t bu sco o a p o uove e u a ettu a
profonda (Wolf, 2018).

METODOLOGIA DELLA RICERCA
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METODOLOGIA DELLA RICERCA9
La ricerca ha coinvolto due classi sperimentali e due classi di controllo di
scuola primaria. Nelle classi sperimentali i docenti sono stati coinvolti in un
percorso formativo in modalità blendedpercorso formativo in modalità blended.
I dati sono stati raccolti utilizzato strumenti di tipo quali-quantitativo, tra cui:
 l TCD A ( h ) il TCD-As (short version)(derivato da Williams, 1994; short version a cura di Moretti, Biasi,
Giuliani e Morini, 2016);
 il Test sul pensiero divergente (Williams, 1994);il Test sul pensiero divergente (Williams, 1994);
 il Questionario sull’esperienza estetica.(di Wanzer et al., 2018; nella versione tradotta e
adattata per la scuola primaria da Biasi, Moretti e Morini, 2019).

ATTIVITÀ SVOLTE NELLE CLASSI SPERIMENTALI
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ATTIVITÀ SVOLTE NELLE CLASSI SPERIMENTALI10
Condivisione di più di 30 testi tra cui albi illustrati, libri d’arte, silent book, più di
10 e-book illustrati e interattivi e 4 App volte a favorire l’avvicinamento all’arte;
partecipazione a un incontro con un illustratore;
visita alla Mostra degli illustratori con la guida di un esperto di didattica
dell’arte;
partecipazione a un laboratorio inerente alla Mostra;
svolgimento in classe di attività diffuse di esperienza artistica prima e dopo la
visita della Mostra.

FRUIZIONE DI ALBI ILLUSTRATI LIBRI D’ARTE E SILENT BOOK
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FRUIZIONE DI ALBI ILLUSTRATI, LIBRI D’ARTE E SILENT BOOK11

E BOOK ILLUSTRATO E INTERATTIVO:
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E-BOOK ILLUSTRATO E INTERATTIVO:
«LA GRANDE STORIA DI UN TRATTINO» DI SERGE BLOCH
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E BOOK ILLUSTRATO E INTERATTIVO
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E-BOOK ILLUSTRATO E INTERATTIVO:
DOUBLE DOUBLE DI MENENA COTTIN
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ESEMPIO DI DOUBLE DOUBLE
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ESEMPIO DI DOUBLE DOUBLE14

PRINCIPALI ESITI DELLA RICERCA
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PRINCIPALI ESITI DELLA RICERCA15
• La ricerca ha rilevato l’importanza di promuovere interventi didattici
orientati a favorire l’interesse verso l’arte e l’esperienza estetica e
l f i d i d ti i l i i icome, la formazione dei docenti, risulti essere strategica in questo
senso.
Il i l d ll l i i li i ll’ bi d i li lli di• Il risultato ottenuto dalle classi sperimentali sia nell’ambito dei livelli di
esperienza estetica attivati sia nello sviluppo del pensiero creativo e
divergente è statisticamente significativo e conferma l’efficacia deldivergente, è statisticamente significativo, e conferma l efficacia del
percorso di didattica innovativa introdotta.

RISULTATI NEL TEST DEL PENSIERO DIVERGENTE
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RISULTATI NEL TEST DEL PENSIERO DIVERGENTE16
80,6
80
82
76,4 7676
78
74,1
70
72
74
70
Pre Post
Gruppo di controllo Gruppo sperimentale

CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE
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CONSIDERAZIONI CONCLUSIVE17
• Gli esiti della ricerca confermano come l’innovazione della didattica,
arricchita da un modello integrato di educazione alla lettura volto a
favorire lo sviluppo del senso estetico e del pensiero creativo degli
studenti, sia stata efficace e abbia prodotto un risultato statisticamente
significativo nelle classi sperimentali a confronto con il gruppo di controllo.

BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO
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BIBLIOGRAFIA DI RIFERIMENTO18
• Biasi,V., Bonaiuto, P., & Cordellieri, P. (2009). Le indagini sperimentali sui rapporti fra emozione estetica e apprendimento della
Psicologia. Filmati didattici in tema di Creatività e Convergenza. In P. Bisiacchi, P. Boscolo, et al. (Eds.), Verso una nuova qualità
dell’insegnamento e apprendimento della Psicologia,Vol. III (pp. 81-90). Università degli Studi di Padova, 2009.
http://www.conv.didattica.psy.unipd.it
• Dank-McGhee, K. & Slutsky, R. (2007) The Impact of Early Art Experiences on Literacy Development. Reston,VA: National Art
Education Association.
• Huang, H.W., & Hsu, H. C. (2004).A study of creative thinking in the teaching of picture book making: observation, imagination
and reorganization. Research in Arts Education, 8, 29-71.
• Kiefer, B. Z. (1986).The child and the picture book: Creating live circuits. Children's Literature Association Quarterly, 11(2), 63-68.
• Moretti, G. (2017). Educazione alla lettura: il contributo della ricerca empirica, in L. Cantatore, (Ed.) Primo Leggere. Per
un’educazione alla lettura, (pp. 53-76), Edizioni Conoscenza: Roma.
• Morini A L (2017) Leggere in digitale Nuove pratiche di lettura nel contesto scolastico Anicia: Roma• Morini,A. L. (2017). Leggere in digitale. Nuove pratiche di lettura nel contesto scolastico. Anicia: Roma.
• Wikström, B. M. (2011).Works of art as a pedagogical tool:An alternative approach to education. Creative Nursing, 17(4), 187-194.
• Williams, F. (1994). TCD.Test della creatività e del pensiero divergente.Trento: Edizioni Erickson.
• Wolf M (2018) Lettore vieni a casa: il cervello che legge in un mondo digitale Milano: Vita e PensieroWolf, M. (2018). Lettore, vieni a casa: il cervello che legge in un mondo digitale. Milano: Vita e Pensiero.

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CONTATTI19 CONTATTI
Giovanni Moretti
giovanni.moretti@uniroma3.it
Arianna Morini
arianna.morini@uniroma3.it

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