Migliorare il rendimento degli studenti potenziando le Biblioteche Scolastiche, di O. Papa (Biblioteca INVALSI)

INTERNATIONAL SEMINAL MEETING ON “THE EVOLVING CONCEPT OF ‘SCHOOL LIBRARY’ AND ITS PROFESSION” – ROME 02/04/2020
Dipartimento di Scienze della Formazione
Department of Education
con la collaborazione di Rita Marzoli
Migliorare il rendimento degli studenti
potenziando le Biblioteche Scolastiche
Ornella Papa (Biblioteca INVALSI)
#RomaTrenonsiferma / #RomaTredoesnotstop

Ornella Papa, Ricercatrice presso la Biblioteca INVALSI*,
Roma. Specializzata inValutazione psicologica, ha
collaborato ai Progetti: OCSE PISA, Valutazione e
Miglioramento - contribuendo ai Questionari del RAV -
Prove INVALSI.
Interessi di ricerca:
Biblioteca scolastica; Information literacy; Bisogni
educativi speciali, Equità educativa.
*Istituto nazionale per la valutazione del sistema
educativo di istruzione e di formazione.
BIO
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O. Papa, Biblioteca INVALSI

ABSTRACT
I risultati conseguiti dagli studenti nelle indagini internazionali OCSE PISA e IEA ICILS 2018, in linea con gli
esiti delle rilevazioni INVALSI in ambito nazionale, attestano l’urgenza di individuare degli interventi per
migliorare il sistema scolastico italiano.
I dati raccolti dall’INVALSI, relativamente all’anno scolastico 2014-2015, hanno consentito di condurre una
ricerca descrittiva sulla relazione tra Biblioteca Scolastica e rendimento degli studenti. La ricerca è
articolata in 2 studi: il primo esplorativo su 9896 classi di grado 5, 8 e 10; il secondo più approfondito su
7326 classi per cu è noto il background socioeconomico e culturale. Rappresentato dall'indice ESCS, questo
dato è calcolato sulla base di specifiche variabili tratte dal Questionario Studente, somministrato nei gradi 5
e 10. Le informazioni sulla Biblioteca Scolastica provengono dal Questionario Scuola compilato dai Dirigenti
scolastici nell’ambito del Rapporto di Autovalutazione. I risultati delle Prove INVALSI sono utilizzati come
indicatore del rendimento scolastico per i gradi scolastici indagati.
Le analisi condotte mostrano un rendimento scolastico migliore nelle scuole dotate di Biblioteche
Scolastiche ben funzionanti e con un vasto patrimonio librario. Questi risultati persistono, le differenze anzi
si accentuano, quando il confronto avviene nell’ambito delle scuole con ESCS Basso e Medio basso.
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SOMMARIO
Principali temi trattati:
1. Risultati in Lettura dell’indagine OCSE PISA 2018
2. Risultati in Information Literacy dell’indagine IEA ICILS 2018
3. Rendimento degli studenti e Biblioteche scolastiche: studio su oltre 9000 classi
4. Approfondimento su oltre 7000 classi, in considerazione del background
socioeconomico e culturale
Conclusioni
Riferimenti bibliografici essenziali
Contatti
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INDAGINI INTERNAZIONALI
La recente partecipazione (2018) a due indagini internazionali:
OCSE* PISA (Programme for International Student Assessment)
IEA** ICILS (International Computer and Information Literacy Study)
conferma alcune criticità note del sistema scolastico italiano a cui si aggiungono:
diminuzione del punteggio medio di Lettura rispetto ai risultati precedenti
risultati preoccupanti in Information Literacy.
*Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo economico
**International Association for the Evaluation of Educational Achievement
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INDAGINE OCSE PISA
L’indagine internazionale OCSE PISA rileva le competenze di studenti quindicenni in Lettura,
Matematica e Scienze.
L’attenzione viene posta sulle competenze necessarie per partecipare alla vita sociale ed
economica, cioè sulla capacità di applicare le conoscenze apprese a contesti di vita reale.
Ciascuna edizione, a cadenza triennale, si concentra su una delle tre discipline come area
principale. Nella prima edizione (PISA 2000) l’area principale era Lettura, come nel 2009 e
nel 2018, che ha coinvolto 79 Paesi.
Interessante il confronto tra i risultati di diversi sistemi scolastici ma anche il confronto tra i
risultati di uno stesso Paese nelle diverse edizioni.
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PISA 2018: RISULTATI DELL’ITALIA IN LETTURA
Nell’ultima edizione l’Italia si è collocata dopo il 23° posto* tra i 37 Paesi OCSE
con un punteggio di 476, significativamente inferiore alla media OCSE (487).
Più nello specifico, tra gli studenti italiani coinvolti:
il 77% raggiunge almeno il livello minimo di competenza (in linea con il dato internazionale)
il 5% rientra nei “top performer” ( 9% nella media internazionale)
vi è un’alta percentuale di “ low performer” soprattutto:
in alcuni indirizzi scolastici (Professionali e Formazione professionale > 50%);
nelle regioni con PIL basso (Sud e Isole tra il 20% e il 40%).
* insieme a Svizzera, Lettonia, Ungheria, Lituania, Islanda e Israele
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TREND DEI PUNTEGGI DI LETTURA NEI CICLI PISA
I risultati in Lettura degli studenti italiani a PISA 2018 ‘peggiorano’ rispetto ai cicli precedenti di:
11 punti rispetto al punteggio del 2000; Punteggi Lettura in diversi Cicli PISA
10 punti rispetto al punteggio del 2009.
Il trend coinvolge:
tutte le tipologie di scuole di 2° grado;
 regioni con PIL alto (Nord Est -Nord Ovest).
487 486
476
470
475
480
485
490
495
500
1991 2000 2009 2018 2027
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IL PROCESSO INDIVIDUARE INFORMAZIONI
Il processo in cui gli studenti italiani sono risultati meno bravi è Individuare informazioni
(470); la difficoltà di leggere criticamente e riconoscere le informazioni corrette, in realtà,
è alta a livello internazionale: in media il 10% degli studenti riesce a valutare efficacemente il
contesto e la fonte.
PISA 2018 per la prima volta ha utilizzato specifiche Prove informatizzate: Test adattivi che,
in base alle risposte sbagliate o giuste dello studente, propongono domande successive più
o meno facili.
Non si può sottovalutare che il concetto stesso di Alfabetizzazione nel 21° secolo va
incontro a un’evoluzione, inglobando nuove competenze legate all’utilizzo esperto e
consapevole delle nuove tecnologie.
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INDAGINE IEA ICILS
La IEA, dal 2013, promuove lo studio ICILS che rileva le competenze digitali e informative
su studenti di 13 anni e mezzo, con il fine di incoraggiare lo sviluppo di programmi adeguati
alle trasformazioni in atto.
L’Italia all’edizione ICILS 2018 si è collocata all’11° posto tra i 14 Paesi partecipanti
con una media di 461 a fronte della media internazionale di 500.
Al 1° posto la Danimarca, Paese in cui la Biblioteca Scolastica* è obbligatoria.
I risultati generali sono allarmanti: nella media internazionale solo il 2% degli studenti non
ha alcuna difficoltà a valutare criticamente le informazioni.
*all’occorrenza di seguito abbreviata in BS
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RISULTATI ICILS 2018
Dai numerosi dati raccolti, la IEA conclude che:
i nativi digitali non posseggono competenze digitali sofisticate;
fornire alle scuole attrezzature informatiche non è sufficiente a migliorare le competenze
digitali e informative degli studenti;
le differenze nei punteggi degli studenti all'interno dei Paesi sono maggiori di quelle tra
Paesi;
 vi è un divario associato allo status socioeconomico degli studenti; gli studenti di contesti
socioeconomici svantaggiati hanno punteggi significativamente inferiori (in media < 30
punti).
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BIBLIOTECA SCOLASTICA E RENDIMENTO
La relazione positiva tra biblioteca scolastica e rendimento degli studenti,
dimostrata da numerosi studi a livello internazionale,
è stata confermata da recenti studi condotti su dati INVALSI dell’anno scolastico 2014-2015:
un primo studio, esplorativo, su oltre 9000 classi;
 un secondo studio più approfondito su oltre 7000 classi,
includendo un indice di background socioeconomico e culturale.
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BIBLIOTECHE SCOLASTICHE E SERVIZI MINIMI
I dati* sulle Biblioteche Scolastiche ne rilevano la presenza nel 90% delle scuole ma anche
una diffusa mancanza di risorse umane e di dotazioni per un funzionamento adeguato:
Il 30% non ha un Referente; Referente e servizi minimi
Il 18% non dispone di Sala consultazione;
Il 19% non effettua il servizio di Prestito.
*tratti dal Questionario per i Dirigenti scolastici nell’ambito del Rapporto di Autovalutazione
Referente e servizi Percentuale BS
Referente Biblioteca 70%
Sala Consultazione 82%
Servizio di Prestito 81%
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BIBLIOTECHE SCOLASTICHE E SERVIZI ADEGUATI
02/04/2020O. Papa, Biblioteca INVALSI
14
0%
5%
10%
15%
20%
25%
23%
10% 8%
RETE
OPAC
PRESTITO
INTERBIBLIOTEC
ARIO
Le BBSS che hanno risorse e servizi adeguati sono una percentuale esigua, infatti solo:
- il 23% ha un Catalogo online;
- il 10% fa parte di una Rete di biblioteche;
- l’8% pratica il Prestito interbibliotecario.
Con le variabili relative a risorse e servizi
si è creato un indice di funzionamento della BS.

FUNZIONAMENTO BIBLIOTECHE SCOLASTICHE
Risorse e servizi contribuiscono al funzionamento della BS, è stato quindi creato un indice
di funzionamento articolato in 3 livelli, in parentesi le percentuali di occorrenza
Funzionamento Adeguato (16%)
Funzionamento Minimo ( 69%)
Funzionamento Assente (15%)
Il livello Funzionamento ‘Assente’ si riferisce ai casi in cui la BS non c’è (10%) o è priva di
Referente e di qualsiasi Servizio (5%).
I livelli di funzionamento delle BS sono stati quindi messi in relazione con i risultati degli
studenti alle Prove INVALSI.
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FUNZIONAMENTO BS E RISULTATI IN ITALIANO
I risultati di Italiano alle Prove INVALSI aumentano all’aumentare del funzionamento della BS
in tutti i gradi scolastici indagati.
Punteggi medi di Italiano in scuole con diverso Funzionamento BS
63
65
64
61
64
60
60
63
58
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68
Grado 5
Grado 8
Grado 10
Assente
Minimo
Adeguato
FUNZIONAMENTO
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PATRIMONIO LIBRARIO E RISULTATI IN ITALIANO
Stessa relazione vi è tra patrimonio librario della Biblioteca scolastica e risultati in Italiano,
migliori nelle scuole in cui la Biblioteca Scolastica ha un numero di volumi maggiore.
Punteggi medi di Italiano in scuole con diverso Patrimonio librario
63
66
64
62
64
59
60
63
54
50 52 54 56 58 60 62 64 66 68
Grado 5
Grado 8
Grado 10
< 500
tra 500 e 5000
>5000
N.VOLUMI
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PATRIMONIO LIBRARIO E RISULTATI NEI LICEI
Punteggi medi di Italiano in Licei con differente Patrimonio della BS
Patrimonio librario della BS Punteggio medio degli studenti
Oltre 5000 volumi 64
Tra 500 e 5000 volumi 59
Meno di 500 volumi 54
Le differenze nel grado 10 sono riconducibili solo ai diversi indirizzi scolastici?
L’ipotesi è stata verificata con analisi limitate a un solo indirizzo scolastico; gli esiti hanno
confermato l’associazione tra patrimonio librario e risultati degli studenti anche all’interno
di un singolo indirizzo (ad esempio nei Licei).
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ESCS: ECONOMIC, SOCIAL AND CULTURAL STATUS
Calcolato sulla base di informazioni degli studenti* indicative
di un background socioeconomico e culturale più o meno favorevole all’apprendimento,
l’indice ESCS ha consentito di divider le scuole per ESCS del bacino di utenza:
 Scuole con ESCS Alto e Medio alto (d’ora in poi M.Alto);
Scuole con ESCS Basso e Medio basso (d’ora in poi M. Basso).
Le analisi svolte sui due gruppi separatamente confermano l’mportanza della BS all’interno
di ciascun gruppo ma una particolare rilevanza nelle scuole con ESCS M. Basso.
*tratte dal Questionario Studente somministrato nei gradi 5 e 10
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FUNZIONAMENTO BS E RISULTATI - ESCS M. BASSO
Ancor di più nelle scuole con ESCS M. Basso Risultati in Scuole con ESCS M.BASSO
i risultati sono migliori al crescere
del Funzionamento della BS.
Molto significativa le differenze di risultato
tra scuole in cui il Funzionamento della BS è
Assente piuttosto che Adeguato.
63
61
61
57
60
55
50 52 54 56 58 60 62 64
Grado 5
Grado 10
FUNZIONAMENTO
Assente
Minimo
Adeguato
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PATRIMONIO LIBRARIO E RISULTATI - ESCS M. BASSO
I risultati in Italiano delle scuole con ESCS M.Basso sono migliori se dispongono di una BS
con Patrimonio librario più ampio:
Risultati in scuole con diverso Patrimonio librario delle BS - ESCS M. BASSO
Patrimonio librario della
BS
Punteggio medio in italiano
grado 5
Punteggio medio in italiano
grado 10
Oltre 5000 volumi 63 61
Tra 500 e 5000 volumi 61 57
Meno di 500 volumi 60 51
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FUNZIONAMENTO E PATRIMONIO BS - PER ESCS
Nelle scuole con ESCS M.BASSO la Biblioteca funziona adeguatamente nel 15% dei casi,
il Patrimonio librario supera i 5000 volumi solo nel 27% dei casi.
Nelle scuole con ESCS M.ALTO la BS funziona adeguatamente nel 21% dei casi,
il Patrimonio librario supera i 5000 volumi nel 40% dei casi.
ESCS M. BASSO
ESCS M. ALTO
0
10
20
30
40
Patrimonio
librario ampio
Funzionamento
adeguato
27%
15%
40%
21%
ESCS M. BASSO
ESCS M. ALTO
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RISULTATI DEI DUE STUDI CONDOTTI
Le analisi degli studi condotti dalla Biblioteca INVALSI mostrano:
 relazione positiva tra Biblioteca Scolastica e rendimento degli studenti in tutte le scuole;
 particolare rilevanza delle Biblioteche Scolastiche per le scuole con ESCS M. Basso.
Purtroppo proprio nelle scuole il cui bacino di utenza ha un ESCS svantaggiato si riscontra:
minor presenza e funzionamento delle BBSS;
patrimonio librario delle BBSS meno ampio.
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CONCLUSIONI
 Il potenziamento delle Biblioteche Scolastiche potrebbe essere un intervento valido
per superare i divari educativi rilevati nei confronti di altri Paesi e anche all’interno
dello stesso sistema scolastico italiano.
 Il funzionamento adeguato della Biblioteca Scolastica e l’ampiezza del Patrimonio
librario fanno la differenza per tutte le scuole, particolarmente per quelle che hanno
un bacino di utenza svantaggiato.
 La Biblioteca Scolastica potrebbe diventare il luogo in cui si sviluppano le competenze
informative.
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RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI ESSENZIALI
Fraillon & al. (2019). Preparing for Life in a DigitalWorld. Amsterdam,The Netherlands: International
Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
https://www.iea.nl/studies/iea/icils/2018
INVALSI (2020). OCSE PISA 2018: i risultati degli studenti italiani in lettura, matematica e scienze.
https://www.invalsiopen.it/risultati-ocse-pisa-2018/
Marzoli, R, Papa, O. (2019). La biblioteca scolastica e il rendimento degli studenti: una relazione da
approfondire. In Patrizia Falzetti (a cura di) Uno Sguardo sulla scuola. II seminario "I dati Invalsi: uno
strumento per la ricerca" (57-72). Milano: Franco Angeli. Disponibile in accesso aperto:
https://ojs.francoangeli.it/_omp/index.php/oa/catalog/book/372
Marzoli, R., Papa, O. (2019). Quando la biblioteca scolastica fa la differenza. Biblioteche oggi, 37(1), 28-36.
http://www.bibliotecheoggi.it/rivista/article/view/895
02/04/2020
25

CONTATTI
ornella.papa@invalsi.it
rita.marzoli@invalsi.it
biblioteca@invalsi.it
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