La docente bibliotecaria Costanza Buttinelli illustra la genesi, le caratteristiche e gli sviluppi della Biblioteca Alessandro Cieri della Scuola primaria Randaccio dell'I.C. Piersanti Mattarella di Roma. Abstract: la biblioteca “Alessandro Cieri” nasce nel 2018 all’interno della scuola primaria “G. Randaccio”, plesso dell’I.C. “Piersanti Mattarella”, per desiderio dei genitori di Alessandro, Luca Cieri e Daniela Picarelli con lo scopo di ricordare il bambino che frequentava la scuola e che è mancato dopo una lunga e drammatica malattia. L’intenzione di realizzare una biblioteca bellissima e innovativa si sostanzia nell’affidare la sua realizzazione all’architetto Gianluca Ficorilli, che insieme alla bibliotecaria Costanza Buttinelli,  attiva dal 2007 nella scuola nell’ambito della educazione e promozione della lettura, declina un progetto integrato, architettonico e culturale, con prospettive diverse ma complementari nello stesso luogo. La biblioteca viene organizzata per centri di interesse e al suo interno è possibile vedere film, consultare libri, ascoltare letture ad alta voce, usare la lettura aumentata,. Lo spazio è attrezzato per allestire mostre. Già realizzata, con la collaborazione del Goethe Institut di Roma «Mondo Matto», con le illustrazioni tratte dal libro omonimo di Atak, pubblicato dall’editore Orecchio Acerbo nel 2010, corredata da un ricco apparato didattico multimediale. Lo spazio è arricchito dalla donazione di un’opera dell’artista multidisciplinare Felice Limosani, da lui stesso offerta, un rebus realizzato con tubi luminosi, a sottolineare che arte e bellezza sono una delle più efficaci forme di educazione precoce.  Grande cura è stata posta nella scelta dei libri, la selezione è stata guidata da un rigoroso principio di qualità con criteri connotati dalla attenzione alla complessiva qualità editoriale, riscontrabile nella veste editoriale, nei testi e/o nelle illustrazioni, nelle qualità autoriali, nella complessità e intensità dei contenuti, nelle possibilità di utilizzo.  Tale selezione ha tenuto conto di acquisire anche testi fondamentali nel testimoniare la storia della letteratura e dell’editoria per l’infanzia in Italia, e testi destinati alla lettura aumentativa alternativa.  Come è noto la presenza di una biblioteca scolastica attiva, migliora la qualità dell’offerta formativa degli istituti scolastici.

1. INTERNATIONAL SEMINAL MEETING ON “THE EVOLVING CONCEPT OF ‘SCHOOL-LIBRARY’ AND ITS PROFESSION” – ROME 02/04/2020
Dipartimento di Scienze della Formazione
Department of Education
Biblioteca Alessandro CieriBiblioteca Alessandro Cieri
Uno spazio poeticamente innovativo
Costanza Buttinelli, Responsabile Biblioteca Alessandro Cieri, p
( I.C.Piersanti Mattarella-Roma )
Con la collaborazione di
#RomaTrenonsiferma / #RomaTredoesnotstop

2. INTERNATIONAL SEMINAL MEETING ON “THE EVOLVING CONCEPT OF ‘SCHOOL LIBRARY’ AND ITS PROFESSION” – ROME 02/04/2020
BIO2
C. Buttinelli
BIO
Costanza Buttinelli
Responsabile Biblioteca “Alessandro Cieri”, presso la
2
p p
scuola primaria “G. Randaccio” dell’I.C.“Piersanti
Mattarella”, Roma
Docente di scuola primaria.
Docente bibliotecaria dal 2007 a tutt’oggi (2020)Docente bibliotecaria dal 2007 a tutt oggi (2020).
02/04/2020

3. ABSTRACT
INTERNATIONAL SEMINAL MEETING ON “THE EVOLVING CONCEPT OF ‘SCHOOL LIBRARY’ AND ITS PROFESSION” – ROME 02/04/2020
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3
C. Buttinelli
ABSTRACT
L bibli “Al d Ci i” l 2018 ll’i d ll l i i “G R d i ” l d ll’I C “Pi i
3
La biblioteca “Alessandro Cieri” nasce nel 2018 all’interno della scuola primaria “G. Randaccio”, plesso dell’I.C.“Piersanti
Mattarella”, per desiderio dei genitori di Alessandro, Luca Cieri e Daniela Picarelli con lo scopo di ricordare il bambino che
frequentava la scuola e che è mancato dopo una lunga e drammatica malattia.
L’intenzione di realizzare una biblioteca bellissima e innovativa si sostanzia nell’affidare la sua realizzazione all’architetto Gianluca
Ficorilli, che insieme alla bibliotecaria Costanza Buttinelli, attiva dal 2007 nella scuola nell’ambito della educazione e
promozione della lettura, declina un progetto integrato, architettonico e culturale, con prospettive diverse ma complementari
nello stesso luogo.
La biblioteca viene organizzata per centri di interesse e al suo interno è possibile vedere film, consultare libri, ascoltare letture ad
alta voce, usare la lettura aumentata,. Lo spazio è attrezzato per allestire mostre. Già realizzata, con la collaborazione del
Goethe Institut di Roma «Mondo Matto» con le illustrazioni tratte dal libro omonimo di Atak pubblicato dall’editore OrecchioGoethe Institut di Roma «Mondo Matto», con le illustrazioni tratte dal libro omonimo di Atak, pubblicato dall editore Orecchio
Acerbo nel 2010, corredata da un ricco apparato didattico multimediale.
Lo spazio è arricchito dalla donazione di un’opera dell’artista multidisciplinare Felice Limosani, da lui stesso offerta, un rebus
realizzato con tubi luminosi, a sottolineare che arte e bellezza sono una delle più efficaci forme di educazione precoce.
Grande cura è stata posta nella scelta dei libri, la selezione è stata guidata da un rigoroso principio di qualità con criteri connotati
dalla attenzione alla complessiva qualità editoriale, riscontrabile nella veste editoriale, nei testi e/o nelle illustrazioni, nelle
qualità autoriali, nella complessità e intensità dei contenuti, nelle possibilità di utilizzo.
Tale selezione ha tenuto conto di acquisire anche testi fondamentali nel testimoniare la storia della letteratura e dell’editoria per
l’infanzia in Italia, e testi destinati alla lettura aumentativa alternativa.
Come è noto la presenza di una biblioteca scolastica attiva migliora la qualità dell’offerta formativa degli istituti scolasticiCome è noto la presenza di una biblioteca scolastica attiva, migliora la qualità dell offerta formativa degli istituti scolastici.

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5. SOMMARIO
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SOMMARIO5
1. La biblioteca scolastica, risorsa attiva per l’intera comunità scolastica, non solo luogo di
conservazione dei libri, in grado di contrastare le povertà educative.
2 La lettura a voce alta strumento potente per mediare il libro e curare la relazione con i2. La lettura a voce alta, strumento potente per mediare il libro e curare la relazione con i
bambini e tra i bambini, attraverso l’attenzione e l’ascolto, dei bambini verso il testo e
dell’adulto verso i bambini, in uno scambio costantemente paritario.
3. Editoria di qualità, conoscenza approfondita dei libri che si offrono, ricerca della propria
voce nel mediare il libro, ingredienti fondamentali per ottenere buoni risultati.

6. INTRODUZIONE 1
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INTRODUZIONE, 16
La mission della Biblioteca
Alessandro Cieri è quella di
testimoniare l’importanza della
memoria e del ricordo e lamemoria e del ricordo e la
possibilità di elaborare,
attraverso storie e racconti ed
esperienze emotive a questi
l i i di ilegate, ogni tipo di contenuti,
anche quelli drammatici, legati
alla perdita e al lutto,
consentendo in tal modo di
integrare nel proprio sviluppo
individuale e in quello
collettivo, vissuti normali e
straordinari dell’esistenzastraordinari dell esistenza.

7. INTRODUZIONE 2
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INTRODUZIONE, 27
La Biblioteca Alessandro
Cieri integra uno spazio
attentamente progettato
per incontrare i bisogni piùper incontrare i bisogni più
autentici dei bambini,
bisogni legati alla crescita,
alla socialità, alla
ll b llconoscenza, alla bellezza,
con un progetto culturale in
linea con le indicazioni del
Piano Nazionale Scuolaa o a o a Scuo a
Digitale, rivolto all’intera
comunità scolastica,
costituita da alunni, docenti,
d t i it ieducatori e genitori.

8. 02/04/2020C. Buttinelli
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9. INTRODUZIONE 3
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INTRODUZIONE, 39
Dotata di uno spazio
multimediale non perde
di vista la possibilità di
offrire ai suoi utenti una
esperienza di
accoglienza, incontro,
relazione attraversorelazione, attraverso
l’armoniosa declinazione
degli spazi e la loro
flessibilità a moltepliciflessibilità a molteplici
utilizzi.

10. LA BIBLIOTECA SCOLASTICA UNA RISORSA ATTIVA
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LA BIBLIOTECA SCOLASTICA, UNA RISORSA ATTIVA
PER L’INTERA COMUNITÀ SCOLASTICA
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La Biblioteca Alessandro Cieri è stata concepita come uno spazio in grado di offrire lo
svolgimento di molteplici attività, sia ai bambini della scuola che agli adulti che fanno parte
della comunità scolastica nel rispetto delle indicazioni del Piano Nazionale Scuola Digitaledella comunità scolastica, nel rispetto delle indicazioni del Piano Nazionale Scuola Digitale.
Oltre alla attrezzatura multimediale, che consente la visione di film e collegamenti internet,
vi è la possibilità di allestire mostre e renderle fruibili al territorio, con aperture gestite e
l d i i li di lregolate dai vincoli di legge.
L’attenzione alla selezione di libri di alta qualità editoriale e di una piccola selezione di ottimi
libri professionali sugli albi illustrati e la loro forma costituisce, per i docenti della scuola,p g , p ,
una buona base di partenza per approfondirne la conoscenza semantica.

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12. LA LETTURA A VOCE ALTA
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LA LETTURA A VOCE ALTA
Per i bambini della scuola venire in biblioteca ad ascoltare la lettura delle storie costituisce non solo un
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Per i bambini della scuola, venire in biblioteca ad ascoltare la lettura delle storie, costituisce non solo un
evento come un altro nel tempo scolastico, ma una vera e propria esperienza, attesissima e densa di
implicazioni emotive. Il libro è infatti un ponte tra l’adulto che legge e il bambino che ascolta, e tra gli
stessi bambini. Per un bambino la lettura è più intensa e radicata se veicolata da un mediatore.
E come mediare? Come offrire il libro ma soprattutto l’esperienza dell’incontro con le storie?
È nell’attento ricordo della nostra infanzia, nell’averla sempre presente, anche se non sempre
felicemente, che noi educatori siamo in grado di collocarci, rispetto a quella dei bambini a noi affidati,
in una posizione di giusta distanza, assumendoci sia la responsabilità del nostro ruolo che unain una posizione di giusta distanza, assumendoci sia la responsabilità del nostro ruolo che una
posizione di rispetto, della loro differenza, della loro diversa percezione della realtà, della loro alterità
inalienabile, cercando in noi autorevolezza, non autorità, potenza non prepotenza, attenzione non
iperaccudimento.
I lib i di li à h l l i E i i hi d ll’ d l di diI libri di qualità hanno spesso un retroterra culturale importante. Essi richiedono all’adulto mediatore di
essere approfonditi, conosciuti, guardati attentamente, pensati, per poterli usare al meglio, per
cercare in essi la propria voce, nel momento in cui vengono letti ai bambini.
Se l’adulto testimonia con sincerità le proprie passioni può facilmente accadere che i bambini nep p p p
vengano contagiati.

13. 02/04/2020C. Buttinelli
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14. EDITORIA DI QUALITÀ
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EDITORIA DI QUALITÀ14
La qualità editoriale non è una frivolezza, un capriccio, e tantomeno un lusso inutile, ma un
requisito necessario alla crescita dei bambini. Il primo, per educare alla lettura.
In particolare, quando si parla di questa, si intende una cura del libro in tutti i suoi aspetti:
la carta, la cura tipografica, la solidità della copertina e della rilegatura, il formato in cui il
libro è realizzato in relazione al tema, la bellezza e lo stile delle illustrazioni ed il modo in
cui interagiscono con il testo, la precisione di linguaggio di entrambi, la ricchezza di senso e
complessità, la polisemia, il ritmo il tempo e la struttura del racconto, la varietà dei linguaggi
e dei punti di vista, l’evitamento di stereotipi di genere.

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16. CONCLUSIONI
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CONCLUSIONI16
Le tecnologie digitali presenti nella Biblioteca di Alessandro, sono un
valido e fondamentale supporto a ogni attività conoscitiva e offrono la
ibilità di i t i t i t di i li i t i i ti ipossibilità di integrare sistemi tradizionali con sistemi innovativi.
Tuttavia il compito fondamentale dell’adulto che educa non può essere
delegato a tali mezzi: condurre i bambini a individuare strumenti edelegato a tali mezzi: condurre i bambini a individuare strumenti e
metodi per valorizzare i saperi di cui sono portatori e costruire in
autonomia le conoscenze a venire.

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18. RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI ESSENZIALI
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RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI ESSENZIALI18
Agnoli A. La biblioteca che vorrei, ed. Bibliografica, Milano 2014.
Chambers A., Siamo quello che leggiamo, equiLibri, Modena 2011.
Ginzburg A. Premessa ad una pedagogia dell’ascolto, Comune di Roma, Roma 1979.
Grilli G., Libri nella giungla, Carocci, Roma 2012.
Hamelin Ad occhi aperti Donzelli Roma 2012Hamelin, Ad occhi aperti, Donzelli, Roma 2012.
Pontremoli G., Elogio delle azioni spregevoli, L’ancora del Mediterraneo, Napoli 2004.
Terrusi M., Meraviglie mute, Carocci, Roma 2017.
Winnicott D., Gioco e realtà,Armando, Roma 1995.

19. RIFERIMENTIWEBLIOGRAFICI ESSENZIALI
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RIFERIMENTIWEBLIOGRAFICI ESSENZIALI19
• Guidolin U., 9 nuovi modi per insegnare ai nativi digitali a odiare la lettura, testo disponibile al
sito: www.ibbyitalia.it/2020/03/10/9-nuovi-modi-per-insegnare-ai-nativi-digitali-a-odiare-la-
lettura 2020lettura, 2020
• Save the children, Il tempo dei bambini: atlante dell’infanzia a rischio 2019, testo disponibile al
sito: https://atlante.savethechildren.it/index.html
• Vecchini S., Un brulicare di vita, testo disponibile al sito:
https://www.topipittori.it/it/topipittori/un-brulicare-di-vita
• Zoboli G., Provvisto di occhi, vai, testo disponibile al sito:
www.doppiozero.com/materiali/provvisto-di-occhi-vai, 2016

20. CONTATTI
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CONTATTI20
Scrivere a:
Costanza Buttinelli : c.buttinelli@gmail.com

21. 02/04/2020C. Buttinelli
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