EVALUACIÓN FORMATIVA

1. EVALUACIÓN FORMATIVA
EN EL CURRICULO
NACIONAL
ESPECIALISTA GRELL
JULIO CÉSAR ALVARADO MEDRANO

2. LA EVALUACIÓN …
• Es una práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante, que lo
retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Diagnostica, retroalimenta y posibilita
acciones para el progreso del
aprendizaje de los estudiantes.

3. Reglamento de la Ley
General de Educación
Proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes. Este
proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes
con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar.

4. Reglamento de la Ley
General de Educación
• El objeto de evaluación son las competencias del
Currículo Nacional de la Educación Básica, que se
evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen
información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedagógicos.
• Sirve para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente. Este enfoque
es válido para todas las modalidades y niveles de
la Educación Básica.

5. Enfoque formativo
la evaluación es un proceso sistemático
en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel
de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

6. LA EVALUACIÓN
FORMATIVA BUSCA
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

7. ¿Qué se
evalúa?
• Se evalúan las
competencias,toman
do como referente los
estándares de
aprendizaje
• ¿se ha alcanzado el
estándar? ¿cuán lejos
o cerca está ?

8. ¿Para qué se evalúa?
• Lograr autonomía en aprendizaje
• Tomar conciencia dificultades, necesidades y
fortalezas.
• Aumentar la confianza
• Asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
estudiante

9. ¿Para qué se evalúa?
docente
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes
• Brindar oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y
evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes.
• Modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes.
• Usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar
con miras al desarrollo y logro de las competencias.

10. ¿Cómo se
evalúa en el
proceso de
enseñanza y
aprendizaje de
las
competencias?

11. Comprender la
competencia por evaluar
• Definición, significado, las
capacidades que la componen.
• Progresión a lo largo de la EB
• Implicancias pedagógicas para la
enseñanza.

12. Analizar el estándar de
aprendizaje del ciclo
• Comparar el estándar con la descripción del
nivel anterior y posterior.
• Diferencias en la exigencia de cada nivel.
• Identifica en qué nivel se encuentra el
estudiante.
CONSEJO:
revisar producciones
realizadas por
estudiantes que
evidencien el nivel
esperado de la
competencia.

13. Seleccionar o diseñar
situaciones significativas
• Deben despertar el interés de los
estudiantes,
• Articularse con sus saberes previos
• Desafiantes pero alcanzables.
• Apliquen una conjunto de capacidades.
• Evidencien distintos niveles del desarrollo de
la competencias.
Plantear situaciones
significativas
retadoras para los
estudiantes.

14. Diseñar instrumentos de
evaluación
• Están en relación a las capacidades de
las competencias.
• Deben hacer visible la combinación
de las capacidades.
Un estudiante tiene
desenvolvimiento
disminuido en algún
criterio, se entiende que
tiene un menor desarrollo
de la competencia.
Una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá
seguir creciendo en el
desarrollo de su
competencia si ese aspecto
no es atendido
oportunamente.

15. Comunicar a los estudiantes en qué
van a ser evaluados y los criterios de
evaluación
• Desde el inicio del proceso de enseñanza y
aprendizaje en qué competencias serán
evaluados
• Cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios
sobre los cuales se les evaluará.
• Especificar qué aprendizajes deben demostrar
frente a las diferentes situaciones propuestas.
• Será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes

16. Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
• Describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante
• Qué saberes pone en juego para organizar su respuesta,
las relaciones que establece,
• Cuáles son los aciertos y los errores principales
• Comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al
final del ciclo y establecer la distancia existente.
• Realizar una retroalimentación efectiva al estudiante.
• Ajustar la enseñanza misma.
DOCENTE

17. Valorar el desempeño actual de cada estudiante
a partir del análisis de evidencias
• Se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro
de la competencia.
• Incrementa la responsabilidad ante su propio
aprendizaje,
• Establecer una relación de colaboración y confianza
entre el docente, sus pares y él.
• Comprender que el nivel esperado de la competencia
está a su alcance.
ESTUDIANTE

18. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos
a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
• Comparar lo que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que efectivamente
hizo.
• Debe basarse en criterios claros y
compartidos,
• Ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante
revise o corrija.

19. Actividades de
retroalimentación
• Atender las necesidades de aprendizaje
identificadas
• Brindar oportunidades diferenciadas a
los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar
el propio desempeño

20. CONCLUSIONES
DESCRIPTIVAS
• Producto de un juicio docente →desempeño
estudiante.
• Explican el progreso del estudiante en un
período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de
aprendizaje)
• Señalan avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos.
• NO notas aisladas Promedios frases sueltas
adjetivo calificativo

21. Informe de progreso del
aprendizaje
• Esta basado en las conclusiones y a la
calificación obtenida
• Dirigido a estudiantes y a los padres de familia.
• Entregado de manera personal (al estudiante y
a los padres de familia)
• Explicar con mayor detalle el nivel actual del
aprendizaje del estudiante
• Brindar sugerencias que contribuyan a
progresar a niveles más complejos.

22. “Orientaciones para la
evaluación de
competencias de
estudiantes de la
Educación Básica en
el marco de la
emergencia sanitaria
por la COVID-19”
Especialista Julio César Alvarado Medrano
GRELL

23. 5. DESARROLLO
DE LAS
ORIENTACIONES
PARA LA
EVALUACIÓN
Las siguientes orientaciones
tienen como propósito
precisar cómo se realizará el
proceso de evaluación de
competencias en este
escenario, tomando en
consideración las condiciones
heterogéneas que tienen los
estudiantes para el desarrollo
de sus procesos de
aprendizajes

24. 5.1 Orientaciones generales en
el marco de la evaluación formativa
La evaluación tiene como principal propósito el bienestar del estudiante y su
desarrollo integral. Esta debe ser vista siempre como un proceso a través del
cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los avances y
dificultades del estudiante en el desarrollo de sus competencias. Se espera
que, sobre esta base, se tomen decisiones para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y enseñanza
se requiere poner énfasis en promover procesos reflexivos y orientadores
para el desarrollo de aprendizajes, y de la práctica docente

25. a. La evaluación se
realiza teniendo como
centro al estudiante y,
por lo tanto,
contribuye a su
bienestar reforzando
su autoestima.
promover en el estudiante el
desarrollo y consolidación de una
imagen positiva de sí mismo y de
confianza en sus posibilidades y
su esfuerzo frente al trabajo
remoto; motivándolo a seguir
aprendiendo y valorar la
diversidad.

26. b. La
determinación del
nivel del logro de la
competencia se realiza
con base en
evidencias de
aprendizaje relevantes
se seleccionen y analicen las
evidencias que brinden más
información acerca de los
avances y dificultades que tiene
el estudiante en los aspectos
claves de dicha competencia

27. c. La reflexión
es un proceso
clave para el
desarrollo de
competencias de
los estudiantes
Es importante que el estudiante comprenda
los criterios de evaluación para que a partir de
ello pueda desarrollar procesos autónomos de
reflexión sobre sus fortalezas, dificultades y
necesidades. Se requiere brindar a los
estudiantes pistas, orientaciones, consejos,
estrategias, apoyos y recursos distintos para
que ellos mismos puedan reflexionar y tomar
decisiones para superar dificultades,
replantear sus formas y métodos de resolver
problemas y descubrir cómo mejorar en el
desarrollo de sus competencias

28. 5.2 Disposiciones específicas
sobre la evaluación de
competencias
En el marco de la
emergencia sanitaria y de
las condiciones
generadas en esta
coyuntura, durante los
años 2020-2021

29. 5.2.1 Sobre comunicación del
desarrollo de las competencias
El personal directivo y/o
docente debe adecuar la
comunicación a las
características y necesidades
de las familias y los
estudiantes, así como de las
posibilidades que ofrezca la
diversidad de escenarios. Se
podrá informar a través de
niveles de logro, conclusiones
descriptivas u otros (llamadas,
mensajes, reuniones virtuales),
en el marco de la coyuntura
actual.
La comunicación con el
estudiante y su familia
debe ser considerada un
elemento clave para la
mejora de los procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
El personal directivo y/o
docente de las instituciones
educativas debe mantener
informados a los estudiantes y
sus familias sobre los avances y
dificultades observados en los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes, así como
recomendaciones sobre las
oportunidades que deben
generarse para la mejora.

30. 5.2.1 Sobre comunicación del
desarrollo de las
competencias
La periodicidad de la comunicación
de esta información a los
estudiantes y sus familias será
determinada por cada institución
educativa de acuerdo con las
posibilidades y condiciones del
contexto
Se espera que en lo que va del año o periodo
lectivo la institución educativa o el docente
haya comunicado los avances, dificultades y
oportunidades de mejora al estudiante y/o su
familia. Así también en lo que queda del año
se genere por lo menos una comunicación
adicional.