1. TRABAJO
COLABORATIVO
ENTRE
DOCENTES
Esp. Edison Ferro EBR. Primaria MINEDU. Perú
Dirección General de Desarrollo de las
Instituciones Educativas
Viceministerio de Gestión
Institucional
Viceministerio de
Gestión Institucional
Dirección General de
Desarrollo de las
Instituciones Educativas

2. “Los maestros son personas
solitarias. Ni siquiera saben lo que
hacen sus colegas. Si algo les da
resultado, continúan utilizándolo
año tras año. No hay tiempo para
dedicarse a intercambiar ideas con
personas de otras áreas. Incluso
en esta pequeña escuela, no
conozco a todos los que aquí
trabajan” ( Jhonson,1990. p.151).

3. Las causas del individualismo
docente
 Estructura altamente
compartamentalizada de la escuela.
 El hábito y rutina: trabajar de la
misma forma.
 La economía de esfuerzo frente a
las innovaciones.
 El nerviosismo y la duda sobre la
propia competencia.

4. El profesional colegiado
moviliza la…
Inteligencia colegial es la capacidad del
profesorado para trabajar conjuntamente
en la búsqueda de un fin compartido: la
escuela comprende que el conjunto de
profesores es algo más que la suma de
cada una de las partes. La mejora de la
escuela esta ligada al aprendizaje que
realiza el equipo de los profesores.

5. Escuela: una comunidad critica
de aprendizaje.
 Comunidad: comparten vínculos
generados y mantenidos por finalidades
comunes, por relaciones estables y por
normas más o menos explicitas.
 Critica: capacidad reflexiva, la
comunidad critica no es meramente
asimilativa y transmisora, sino que
elabora, analiza y toma posición.
 Aprendizaje: buscar el conocimiento,
analizarlo de forma rigurosa y de ponerlo
al servicio de auténticos valores en la

6. ¿ Cómo aprenden los
profesores?
Los profesores aprenden mejor en
forma colectiva que en forma
individual. “Al igual que el estudiante,
el maestro aprende haciendo,
leyendo y reflexionando, colaborando
con otros maestros, observando de
cerca a sus alumnos y sus trabajos y
compartiendo lo que”

7. ¿ Cómo aprenden los
profesores?
Disponer de un tiempo para
aprender de sus propios colegas,
trabajando con ellos,
compartiendo
ideas,planificando,enseñando en
equipo, conduciendo
investigaciones de acción,
transformándose en mentor de

8. Trabajo colaborativo docente:
Factores.
Cambio en los contenidos.
Cambio en los estilos y métodos
de enseñanza.
Adición a la labor docente de
responsabilidades de orden
social.
La diversidad multicultural.

9. Estructuras y procedimientos
de gestión.
Las GIAS
Permiten que los profesores se junten para
intercambiar visiones sobre sus alumnos y
sobre el modo de trabajar con ellos, y no solo
para planificar las materias de estudio que
forman el programa.
Trabajo en equipo
Implica un grupo de personas trabajando en
la ejecución de un proyecto.

10. Estructuras y procedimientos de
gestión.
Redes de maestros y profesores
A través de las redes los docentes forman
parte de un colectivo profesional, su
experiencia es respetada y pueden ser
participantes activos de una comunidad
discursiva para el mejoramiento de su
práctica, rompen con el aislamiento y el
trabajo solitario y favorecen la creación de
comunidades de aprendizaje profesional.

11. Estrategias:
Discursos inspiradores de
“expertos” El conocimiento aportado por
la experticia externa, facilita la introducción de
nuevas ideas, a través de un perturbación
creativa del statu quo.
Los maestros pueden procesarlos en
conjunto, en maneras que tengan sentido y
aporten a la comunidad escolar en que
trabajan.

12. Estrategias:
 Ateneos pedagógicos a partir de casos.
 Elaboración conjunta de materiales y secuencias
de enseñanza.
 Observación y registro de clases en las que se
ponen en practica estrategias de enseñanza
planificadas en conjunto.
 Documentación de experiencias pedagógicas.
 Seminarios de actualización.
 Talleres para el intercambio de experiencias.
 Apoyo profesional mutuo entre colegas.

13. Estrategias:
 Talleres de análisis de casos.
 Estudio de incidentes críticos y propuesta
de formas alternativas de actuación
docente.
 Lectura y discusión de bibliografía.
 Conferencias y paneles a cargo de
expertos.
 Elaboración de planes de trabajo y
proyectos a cargo de los docentes
participantes.

14. El desarrollo profesional
 El encuentro.
 La charla profesional entre pares.
 La lectura.
 La indagación sobre los diversos factores
involucrados en el quehacer docente.
 La detección de las propias necesidades
formativas.
 La toma reflexiva e informada de decisiones.
 La vuelta sobre ellas para afinarlas o
transformarlas.

15. Las situaciones de capacitación
Las situaciones de capacitación que
pretenden ser colaborativas consisten en:
 Encuentros en los que los docentes
describen sus experiencias.
 Reflexionan sobre las premisas de sus
decisiones.
 Analizan sus resultados.
 Consideran las dificultades afrontadas.
 Evalúan alternativas.

16. Mentoria
 Por mentoría se entiende la relación
establecida entre una persona con
mayor experiencia en un ámbito
(mentor) y otra con menor o ninguna
experiencia (mentorizado) con el
objetivo de facilitar y desarrollar sus
competencias y socialización.

17. El apoyo que brinda el mentor a un
docente novel.
 Generar una relación de confianza
 El joven profesor despliegue sus capacidades:
de reflexión critica sobre su practica / analizar
su trabajo / estar dispuesto a buscar
constantemente nuevas soluciones.
 Mentor evite coactar la creatividad y originalidad
 El docente novel debe ser motivado a superar el
aislamiento abrirse al trabajo colectivo y de
cooperación entre docentes.

18. Diferencia : Coaching (entrenamiento)-
La mentoría
 La mentoría es mayor, pues no se limita a potenciar
un conjunto limitado de competencias, sino que
también se ocupa de la persona y de su desarrollo
profesional. El coaching (entrenamiento) está
relacionado solo con el trabajo que realiza la
persona, y el mentoring con su desarrollo y carrera
profesional.
 En el coaching destacan las orientaciones sobre la
tarea (lo que hay que hacer), seguidas de acción y
feedback, en la mentoría lo principal es escuchar,
debatir, proporcionar modelos a seguir, y hacer
sugerencias.

19. Modelo colaborativo
 Las relaciones asesor-docentes son de iguales.
 Los problemas y las soluciones educativas se
definen y abordan entre todos los profesionales
implicados.
 Es un proceso de reflexión dialéctica entre
conocimiento teórico y práctico, entre profesionales
de formación y experiencia complementarias.
 El conocimiento no solo se aplica, sino que se
reconstruye y se genera.
 El método de trabajo: la resolución de problemas
(pasados, presentes y por venir), entendida como
proceso de aprendizaje colectivo.

20. Enfoque comunitario
 Fomenta el sentido de pertenencia a una comunidad
 Ayuda a sustituir el aislamiento, la dependencia, la
desmotivación y la irresponsabilidad, por el
establecimiento de vínculos, la autonomía, el trabajo
en equipo, la ayuda mutua, y la participación
responsable.
 Fortalece la organización. Capacita a los miembros
de la comunidad escolar para que tomen decisiones
sobre sus propios problemas o intereses
(haciéndoles sentir actores, no espectadores o
receptores pasivos de ayuda).
 Promueve la participación.
 Ayuda a gestionar, conservar y desarrollar los
recursos propios de la comunidad escolar.

21. Procesos que contribuyen a generar
equipos, entre ellos:
 Sensibilización.
 Motivación.
 Formación.
 Información.
 Comunicación.
 Intercambio e interacción.
 Autoevaluación.
 Evaluación: logros y crítica.

22. TRABAJO EN EQUIPO
 Implica una interdependencia activa.
 Valora la interacción, la colaboración,
solidaridad y la negociación.
 Requiere comunicación fluida / relaciones de
sinceridad y de apoyo mutuo, y compromiso
colectivo.
 Los equipos son un medio y no un fin en sí mismos
para conjugar las capacidades humanas y concebir -
con el mayor acuerdo posible- respuestas rápidas a
problemas cambiantes y específicos.

23. Trabajar en equipo implica la
existencia de:
Un objetivo, un propósito, un fin o una meta común.
Un grupo de personas comprometidas: con
intencionalidades compartidas/ con aptitud de trabajar
en forma asertiva y colaborativa.
Una convocatoria explícita, generadora de intereses
movilizadores y de motivaciones aglutinantes.
La construcción de un espacio definido por un saber-
hacer colectivo.

24. Trabajar en equipo implica la existencia
de:
Una comunicación fluida entre los miembros del
equipo y su entorno.
Una instancia efectiva para la toma de decisiones.
Una red de conversaciones, comunicaciones e
intercambios que contribuyan a concretar una tarea.
Un espacio de trabajo dotado de las capacidades para
dar cuenta de lo actuado.

25. Trabajar en equipo
 Trabajar en equipo Tiene que ver con procesos que
facilitan la comprensión, planificación, acción y reflexión
conjunta acerca de qué se quiere hacer y cómo.
 Constituido por un conjunto de personas
competentes y responsables, para alcanzar un
objetivo común por medio de acciones realizadas en
colaboración.