Este documento describe varias estrategias y herramientas de evaluación formativa como la observación, el análisis del desempeño de los estudiantes, y las entrevistas. Luego detalla instrumentos específicos como guías de observación, registros anecdóticos, diarios de clase y trabajo, escalas de actitudes, cuadernos de estudiantes, organizadores gráficos, portafolios, rúbricas y listas de verificación. Finalmente, cubre técnicas de interrogatorio como debates, ensayos y pruebas escrit

1. LAS ESTRATEGIAS Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.
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4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FINALIDADES:
 º Estimular la autonomía
 º Monitorear el avance y las interferencias
 º Comprobar el nivel de comprensión
 º Identificar las necesidades

5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación
que pueden usarse son: observación, desempeño de
los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.

7. Guía de observación
 La guía de observación es un
instrumento que se basa en
una lista de indicadores que
pueden redactarse ya sea
como afirmaciones o bien como
preguntas

8. Registro anecdótico
 El registro anecdótico es un
informe que describe hechos,
sucesos o situaciones concretos
que se consideran importantes
para el alumno o el grupo, y da
cuenta de sus comportamientos,
actitudes, intereses o
procedimientos.

9. Diario de clase
 El diario de clase es un registro individual
donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que ha
realizado, ya sea durante una secuencia de
aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se
utiliza para expresar comentarios, opiniones,
dudas y sugerencias relacionados con las
actividades realizadas.
 El diario de clase permite:
 º Promover la autoevaluación.
 º Privilegiar el registro libre y contextualizado
de las observaciones.
 º Servir de insumo para verificar el nivel de
logro de los
 aprendizajes.

10. Diario de trabajo
 Es otro instrumento que elabora el
docente para recopilar información,
en el cual se registra una narración
breve de la jornada y de los hechos
o las circunstancias escolares que
hayan influido en el desarrollo del
trabajo.

11. SCALA DE ACTITUDES
 Finalidad:
 Es una lista de enunciados o
frases seleccionadas para medir
una actitud personal (disposición
positiva, negativa o neutral), ante
otras personas, objetos o
situaciones.

12. Técnicas de desempeño
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea
que demuestre su aprendizaje de una determina
Preguntas sobre el procedimiento
 Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la
apropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la
reflexión de la experiencia.
 Con las preguntas se busca:
 º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o
realizar algo.
 º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
 º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo
problema.
 º Promover la verificación personal de lo aprendido.

14. Cuadernos de los alumnos
 Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del
desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de
comunicación entre la familia y la escuela.
Organizadores gráficos
 Son representaciónes visuales que comunican estructuras lógicas de
contenidos. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier
momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables como
instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que
los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos
y las relaciones existentes entre ellos.

15. Cuadros sinópticos
 Sirven para organizar la información
de manera jerárquica estableciendo
relaciones de inclusión entre las
ideas; asimismo, se utilizan llaves
para separar las relaciones.

16. Mapas conceptuales
 Son estructuras jerarquizadas por
diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual.

17. Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolio
 Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener
información valiosa del desempeño de los alumnos.
 También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa.
 El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y Producciones
relevantes.
 El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
 º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.
 º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca
del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias
persistentes a lo largo del proceso.
 º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
 º P romover la auto y la coevaluación.

18.  La integración del portafolio debe
considerar las siguientes fases:
 Fase 1 Recolección de evidencias
 Fase 2 Selección de las mismas
 Fase 3 Su análisis
 Fase 4 Integración del portafolio

20.  La rúbrica es un instrumento de evaluación
con base en una serie de indicadores que
permiten ubicar el grado de desarrollo de
los conocimientos, las habilidades y
actitudes o los valores, en una escala
determinada.

21. LISTAS DE COTEJO
 Es una lista de palabras, frases u
oraciones que señalan con precisión
las tareas, las acciones, los
procesos y las actitudes que se
desean evaluar.

22. Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos
útiles para valorar la comprensión, apropiación,
interpretación, explicación y formulación de argumentos
de los diferentes contenidos de las distintas asignaturas.

23.  El debate es una discusión estructurada acerca de un
tema determinado, con el propósito de presentar posturas
a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar
conclusiones.
 La preparación y la ejecución del debate constan de tres
 fases: antes, durante y después.
 Antes Definición del tema
 Definición de la postura y los roles
 Selección y análisis de fuentes
 Resumen
 Preparación
 Durante Presentación
 Interacción cronometrada de los participantes
 (argumentación y contraargumentación)
 Conclusiones
 Después Evaluación

24. ENSAYO
 El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las
ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto
concreto.

25. ITAS
 Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas
claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a
una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve.
 Existen diferentes tipos de preguntas:
 º D e opción múltiple
 º D e base común (multireactivos)
 º D e ordenamiento
 º Verdaderas o falsas.
 º D e correlación
 º P ara completar ideas
 º Abiertas de respuesta única.