Reorientar propuestas formativas hacia capacidades
1. Reorientar las propuestas
formativas hacia el desarrollo de
capacidades fundamentales
Secretaria de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y calidad Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
2. Política Educativa Provincia de
Córdoba
OBJETIVO GENERAL:
Garantizar a todos los ciudadanos de la Provincia de
Córdoba una educación inclusiva y de calidad, que
contribuya a su desarrollo personal y social.
Un objetivo específico:
Propiciar -en las instituciones de todos los niveles y modalidades- la revisión y
apropiación en contexto de los diseños y propuestas curriculares, con énfasis
en el desarrollo de capacidades (escribir, leer y comprender, resolver
problemas, pensar críticamente, crear y trabajar con otros para comprender el
mundo), la profundización de los saberes de la lengua, las matemáticas, las
ciencias, las artes y la educación física, la integración de por lo menos una
lengua extranjera y el uso educativo de las TIC.
3. LA CLAVE: MÁS Y MEJORES
APRENDIZAJES
PRIORIDADES PEDAGÓGICAS
Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Mayor tiempo en la escuela y en el aula en situación de aprendizaje.
Buen clima institucional que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
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7. DISEÑOS Y PROPUESTAS CURRICULARES PROVINCIA DE CÓRDOBA:
(2008-….)
Capacidades de egreso definidas a partir de capacidades para la
vida, fundamentales para comunicarse, estudiar, trabajar y
participar como ciudadanos en una sociedad democrática.
Definición de APRENDIZAJES Y CONTENIDOS.
Un APRENDIZAJE remite a los saberes fundamentales, es orientador
y organizador de la enseñanza, involucra contenidos -conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes,
procedimientos y prácticas-, permite identificar los alcances
esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante.
8. LAS CAPACIDADES
Remiten a potencialidades de los sujetos cuyo
desarrollo les permite enfrentar la realidad en
condiciones más favorables.
Se vinculan a procesos sociales, afectivos y
cognitivos (complejidad).
Se desarrollan siempre en conexión con un
contenido o conjunto de contenidos
(conceptos, formas culturales, lenguajes,
valores, destrezas, actitudes, procedimientos,
prácticas), que se revisten de un sentido
formativo específico.
9. “La entrada simultánea por capacidades básicas y por saberes
fundamentales pareciera ser central a la hora de definir lo que debe ser
enseñado y aprendido” (Argentina, Ministerio de Educación y otros,
2010), p.54).
El desafío:
definir cuáles son las capacidades que es necesario
promover,
cómo hacer para desarrollarlas,
pensar a partir de qué contenidos debieran ser
promovidas y en vistas al logro de qué aprendizajes
significativos y relevantes.
10. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ORALIDAD, LECTURA Y
ESCRITURA
PENSAMIENTO CRÍTICO
Y CREATIVO
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TRABAJO EN
COLABORACIÓN PARA
APRENDER A
RELACIONARSE E
INTERACTUAR
Involucra los procesos de
comprensión y
producción
contextualizados.
Implica la elaboración de
juicios autónomos
referidos a aspectos de la
realidad, opiniones de
otros y acciones propias
o ajenas… La generación
y puesta en práctica de
ideas originales e
innovadoras.
Supone enfrentarse a
situaciones de las cuales
se conoce el punto de
partida y a dónde se
desea llegar, pero se
desconoce un
procedimiento directo
para lograrlo.
Implica reconocer y
valorar al otro en tanto
diferente, saber receptar
las ideas de los demás y
expresar las propias, el
planteo de objetivos de
trabajo conjunto y el
aprecio de los frutos de
ese trabajo, la mejora de
las prácticas
cooperativas.
Son capacidades fundamentales porque:
Se relacionan estrechamente con las principales intencionalidades
formativas de diseños y propuestas curriculares.
Desarrollan mayor potencia para la apropiación de contenidos en el
marco de aprendizajes relevantes.
Su desarrollo tiene incidencia directa y positiva en los itinerarios
escolares , educativos y vitales de los estudiantes.
15. Marco pedagógico del desarrollo de
capacidades -Aprendizaje Situado-
Situaciones (en vez de actividades aisladas).
Variadas dinámicas de aula.
Diversidad de vínculos de los estudiantes con
el conocimiento.
Diversidad de interacciones, tiempos,
espacios y agrupamientos
16. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
* Toma de decisiones.
* Definición de alternativas de organización de la experiencia escolar.
¿Qué capacidades deseamos promover?
¿Qué situaciones construimos?
contenidos dinámicas de aula
construcción de aprendizajes duraderos
17. Para acompañar a instituciones y docentes
en los procesos de implementación de las
transformaciones y de reorientación de las
propuestas formativas…
18. 1. Procesos de construcción y desarrollo curricular participativos.
2. Producción de materiales de apoyo pedagógico y didáctico:
Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias. Una
propuesta desde el desarrollo de capacidades fundamentales: -19 fascículos
y 10 infografías.
Serie Secuencias didácticas: -más de 60 secuencias-
Serie Unidad Pedagógica -14 fascículos-
3. Capacitación en diversos formatos (cursos, seminarios, talleres,
ateneos, jornadas…) y modalidades (presencial, semipresencial,
virtual).
19. 4. PNFS 2016
Profundización: desarrollo de capacidades
Focalización: Oralidad, lectura y
escritura
DESARROLLO Y FORTALECIMIENTO
ALFABETIZACIÓN (INICIAL y MODALIDADES) Y
COMPRENSIÓN LECTORA (PRIMARIA, SECUNDARIA
Y MODALIDADES) desde todos los campos/espacios
curriculares con énfasis en
Lengua, Matemática y Ciencias.
Círculos de
directores
Jornadas
Institucionales
.
Ateneos
didácticos
Cursos
metodológicos
Jornadas
regionales de
capacitación
20. Asumir con responsabilidad un PROYECTO
CURRICULAR Y PEDAGÓGICO centrado en el
desarrollo de capacidades fundamentales
supone un cambio en la cultura pedagógica de
los docentes y de la institución escolar.
Es preciso el trabajo colectivo y colaborativo
ya que en el desarrollo de las capacidades
fundamentales están comprometidos todos.
Se necesitan acuerdos didácticos.
Importa tomar decisiones en situación.
22. ANTECEDENTES
NAP- Ley de Educación Nacional
Aprendizajes prioritarios (saberes relevantes).
DISEÑOS Y PROPUESTAS CURRICULARES PROVINCIA DE CÓRDOBA: (2008-….)
Capacidades de egreso definidas a partir de capacidades para la vida, fundamentales
para comunicarse, estudiar, trabajar y participar como ciudadanos en una sociedad
democrática.
Definición de APRENDIZAJES Y CONTENIDOS.
Un APRENDIZAJE remite a los saberes fundamentales, es orientador y organizador de la
enseñanza, involucra contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores,
destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas-, permite identificar los alcances
esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante.
