JORNADAS 1 Y 2

1. JORNADA NACIONAL DE FORMACION SITUADA
Integrantes: Gastudo Gisela, Prino Rocio, Zalazar Marta, Williner Alejandra, Giovanoli Julian, Fenoglio
Pamela, Garola Liliana, Bertero Carlos, Marquez Maria Laura, Prino Gustavo.
JORNADA I
ACTIVIDAD 4
 Primera dimensión: las trayectorias escolares.
 Los niños/jóvenes en la escuela: La diferencia entre la cantidad de estudiantes que comienzan y
aquellos que terminan el ciclo lectivo se ve reflejada en parte por la incorporación del séptimo año,
además de otras causas como cambio de localidad por parte de la familia por motivos de trabajo, por
poca adaptación del estudiante al internado.
En nuestra institución no existe una cantidad significativa de estudiantes con (sobre)edad.
 Las estrategias de seguimiento a las trayectorias escolares: los porcentajes de inasistencias de los
alumnos considerados a partir del año 2015 fue disminuyendo. Las inasistencias afecta a la apropiación
de los contenidos, hay casos de estudiantes que asisten a algunas jornadas y no a clases o viceversa, o
asisten solo a un turno (mañana o tarde). Se han realizado acciones para atender a esta situación como:
visitas a los hogares, actas compromisos, reuniones con padres junto a psicólogo y psicopedagogo. En
algunos casos hubo resultados positivos. durante el transcurso del año se debe seguir con las mismas
acciones llevadas a cabo en años anteriores y seguimientos de la situación de los estudiantes.
 El aprendizaje de los alumnos: los porcentajes de promoción y repitencia se han modificado, porcentaje
de estudiantes promovidos fue en aumento considerando los últimos tres años siendo un parámetro
positivo, en cuanto a los porcentajes de repitentes ha incrementado en comparación a los años
anteriores.
En cuanto a los alumnos que debieron rendir en los turnos diciembre/marzo y que luego aprobaron en
dichas instancias la cantidad de estudiantes fueron bajos, lo que le permitió aprender lo que no
pudieron lograr durante el año fue: explicación personalizada, hábito de estudio.
Para mejorar el rendimiento de los alumnos: adecuaciones curriculares, integrar familia escuela
comunidad.
 Nivel educativo de la familia de los estudiantes: a la hora de diseñar y planificar estrategias pedagógicas
no es tenido en cuenta el nivel educativo alcanzado por la familia del estudiante. Para las propuestas en
el aula se tienen en cuenta las condiciones socioculturales para que los estudiantes puedan cumplir con
los trabajos. La planificación en cuanto a los tiempos dedicados a consolidar los conocimientos
aprendidos en el aula se ve modificada teniendo en cuenta la situación de los estudiantes en sus
hogares para no que lleven tareas extras y trabajar más en el aula junto al docente.
 Segunda dimensión: la enseñanza y su régimen académico.
 Los procesos de planificación de la enseñanza: los aspectos críticos en torno a los procesos de
planificación: grupo de estudiantes, actividades planificadas, tiempo establecidos, preguntas
imprevistas.
Es posible establecer acuerdos para construir las planificaciones: articular materias a fines, orientación,
continuidad de contenidos, etc.
En nuestro colegio se llevan a cabo reuniones por departamentos para construir y acordar
planificaciones, acuerdos, proyectos.

2.  El desarrollo de las propuestas de enseñanza: a los estudiantes les resulta más problemático: capacidad
de razonamiento, afrontar y resolver una situación problemática, relación entre teoría y práctica,
dificultad en respuestas orales y escritas (fundamentación); presentándose en todas las áreas de
conocimiento.
Se diseñan actividades para atender estas dificultades: cuadros conceptuales o explicativos, videos
educativos, imágenes.
Los materiales de consulta más utilizados son: libros, páginas de internet, diversas bibliografías, videos
educativos.
En el colegio se implementó un mecanismo: INTRANET en el cual se cargan trabajos, archivos para ser
compartidos con los estudiantes.
Los recursos que más se utilizan con los alumnos son: televisores, netbook. En nuestras propuestas
didácticas son positivas ya que el estudiante tiene otro tipo de estímulo para captar la atención y lograr
el aprendizaje.
Aspectos a modificar en las estrategias en cuanto a los recursos: incentivar en cuanto a lo visual, colores,
audiolibro, para motivar la atención de los estudiantes.
 Los procesos y criterios de evaluación y promoción de los aprendizajes: se explicitan a los estudiantes los
criterios de los espacios curriculares.
La forma de evaluar de cada una de las materias afecta el rendimiento escolar de los estudiantes: tipo
de materias, tutoría docente, recuperatorios.
Se comunican a las familias los resultados obtenidos en las evaluaciones a través del cuaderno de
comunicaciones.
Las notas de seguimiento inciden en la nota final en algunos casos positiva y en otros no tanto.
Para decidir la promoción de un estudiante se tiene en cuenta:
 El cumplimiento- responsabilidad
 Comportamiento
 Cumplimiento en las actividades.
 Conocimiento adquirido
Estos aspectos se asientan en el cuaderno de comunicación y carpeta personal del docente.
Estos aspectos mencionados son tenidos en cuenta por la mayoría de los docentes, y de manera
diferente se evalúa teniendo en cuenta la asignatura de cada uno. Ejemplo: proceso de evaluación
en Educación física, Lengua, Granja, Matemática, etc.
 Tercer dimensión: pedagógica institucional
 Los vínculos en la escuela: se establecen vínculos entre los docentes con los alumnos y sus familias a
través de: cuaderno de comunicaciones, reuniones de padres, entrega de libretas, noche artística.
Estos vínculos condicionan la enseñanza y las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes, ya que se
sienten acompañados, controlados.
Otros tipos de vínculos podrían ser: jornadas abiertas a la comunidad, demostraciones de actividades
del CAJ., invitar a padres a realizar deportes (vóley, futbol).
 Canales de comunicación e instancias de participación: como estrategia de comunicación la escuela
posee: cuaderno de comunicación, libreta del estudiante, reuniones informativas, redes sociales; son las
adecuadas.
Los modos de comunicación afectan el trabajo pedagógico para establecer acuerdos, crear criterios.

3. Existe espacio que permiten a los actores de comunidad educativa participar de la vida de la escuela
como la noche artística.
 Los conflictos escolares y las estrategias de resolución: los problemas más frecuentes en la escuela tiene
que ver con el aprendizaje: dificultad en la comprensión, análisis de texto, lectura.
Otro tipo de problema es el embarazo adolescente. Las principales estrategias más adecuadas para
abordarlos son: adecuaciones curriculares y charlas con especialistas.
Estos problemas afectan las actividades de enseñanza y las posibilidades de aprender de los estudiantes,
en cuanto al aprendizaje afectan en generar diferentes actividades, más tiempo para la comprensión de
un contenido. Y en cuanto al embarazo adolescente se pierde la continuidad y conocimiento de los
contenidos y en su mayoría terminan abandonando.
 Satisfacción con la tarea de enseñar: nos sentimos satisfechos con nuestro trabajo como docente y en
este colegio, a pesar de que a veces surgen situaciones que nos hacen sentir incomodos por no ser
tratados igual entre uno y otros.
La satisfacción incide en la tarea de enseñar según como se involucra cada docente.
 Cuarta dimensión: organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza.
 Condiciones laborales de enseñanza: la antigüedad en la docencia y en la escuela incide en la enseñanza
por que aporta más conocimiento y experiencia en la labor, siempre y cuando se sigan con las
actualizaciones y adecuándose a los cambios.
Otra condición laboral que afecta al colegio, docentes y alumnos es el transporte.
El tiempo dedicado a las diferentes actividades que es necesario realizar en la escuela es escolar (tarea
docente) y extraescolar.
Las instancias de formación ofrecidas por el Estado y el asesoramiento para los nuevos diseños
curriculares son muy productivas y valoradas ya que se brindan en nuestro lugar de trabajo.
Son responsabilidad del Estado: capacitación docente, edilicio y mantenimiento, sueldo, material
bibliográfico, recursos didácticos.
 Condiciones de organización del trabajo pedagógico: las reuniones docentes realizadas son valoradas
positivamente para lograr decisiones consensuadas, opiniones, criterios, etc.
Existen fechas y formatos establecidos para entregar planificaciones, reuniones de padres.
Las propuestas por áreas de conocimiento, ciclo/turno deberían sostenerse como están.
 Condiciones institucionales, edilicias y didácticas de enseñanza:
Los aspectos edilicios en general están en condiciones excepto la sala de elaboración y su entorno.
Los recursos didácticos son suficientes en cantidad y variedad, todos estos están en total disposición
para ser usado.
Cuestiones que podrían atenderse a nivel institucional:
 Sala de elaboración y su entorno. Readecuación del espacio físico respetando las
normas de higiene y seguridad.
 Limpieza insuficiente en el edificio escolar especialmente en sanitarios de estudiantes
y docentes y en aulas. Profundizar la limpieza.
 Deficiente conexión a internet. En colaboración con la cooperativa eléctrica lograr el
alcance necesario de la red para su adecuado uso.

4. JORNADA NACIONAL DE FORMACION SITUADA
Integrantes: Gastudo Gisela, Prino Rocio, Zalazar Marta, Williner Alejandra, Giovanoli Julian, Fenoglio
Pamela, Garola Liliana, Bertero Carlos, Marquez Maria Laura, Prino Gustavo.
JORNADA II
PLAN DE MEJORAS INSTITUCIONAL
Diagnóstico inicial: en cuento a la dimensión trayectoria escolar detectamos las siguientes problemáticas, si
bien el número de estudiantes a rendir a diciembre este año ha bajado, sigue siendo elevado, escaso
acompañamiento de la familia y la solicitud de pases de estudiantes a otros establecimientos a partir de la
implementación del séptimo año. En cuento a la dimensión la enseñanza y su régimen académico las
problemáticas de mayor importancia que observamos son la falta de razonamiento y comprensión de nuestros
estudiantes en los distintos espacios curriculares, la escasa articulación horizontal y vertical y la falta de
secuenciación de contenidos. En la tercera dimensión pedagógica institucional consideramos fortalecer el
vínculo entre escuela y familia. En la cuarta dimensión organización del trabajo escolar y condiciones de
enseñanza, elevadas exigencias en actividades solicitadas para realizar en corto tiempo. En general el aspecto
edilicio y sus recursos consideramos que esta adecuado exceptuando la sala de elaboración y su entorno,
cobrando mayor relevancia a partir de la implementación del séptimo año.
Objetivos
 Reducir el porcentaje de estudiantes a rendir al mes de diciembre.
 Logar mayor acercamiento de la familia y comunidad a la institución educativa
 Fortalecer el vínculo familia, escuela comunidad
 Valorar la importancia de la educación técnica profesional
 Imprentar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje
Metas
 Reducir el porcentaje de estudiantes en 5% un a rendir al mes de diciembre.
 Logar que un miembro de la familia tenga al menos un contacto directo con la institución
educativa
 Disminuir el número de estudiantes que eligen otra orientación
 Lograr el compromiso efectivo de todos los docentes a implementar nuevas estrategias de
enseñanza-aprendizaje.
Instrumento de seguimiento y monitoreo
 Observación directa
 Rúbricas
 Listas de cotejo
 Análisis de porcentajes

5. Evaluación
 Análisis de resultados
 Encuestas
 Comparación de progresos
 Autoevaluación de los diferentes actores involucrados
Identificación de los problemas.

6. Problemáticas Líneas de
acción/estrategias
de intervención
Actividades/acciones Destinatarios Tiempos Recursos
materiales
Recursos
humanos
Responsables
Escaso
acompañamiento
de las familias a
los estudiantes
Generar nuevos
espacios de
encuentro a partir
de diferentes
actividades como
encuentros
deportivo y
culturales
familiares.
Implementar
reuniones iniciales
en todos los
cursos.
Encuentro de vóley y
futbol familiar.
Encuentros literarios
familiares.
Actos abiertos a la
comunidad.
Jornadas de cocina
compartidas con las
familias.
Comunidad,
familia y
escuela
Durante todo
el ciclo lectivo
Redes,
pelotas, arcos,
libros y
recursos
audiovisuales
y utensilios de
cocina
Docentes,
estudiantes
familia y
comunidad
Comunidad
educativa
Articulación
horizontal y
vertical.
Secuenciación de
contenidos
Generar espacios
de encuentros de
docentes del
mismo espacio
curricular y de
materias afines
Planificar de manera
conjunta.
Secuenciar los
contenidos.
Analizar de manera
conjunta la
problemática de cada
curso.
Docentes y
cuerpo
directivo
Inicio de
clases y
seguimiento
durante el
ciclo lectivo.
Diseño
curricular,
acuerdos
didácticos,
criterios de
evaluación,
NAP y
material
bibliográfico.
Docentes y
cuerpo
directivo
Docentes y
cuerpo
directivo
Escasa
comprensión
lectora de los
estudiantes
Generar nuevas
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Aulas taller.
Jornadas.
Ateneos
Encuentros.
Proyección de videos
didácticos.
Docentes y
estudiantes.
Durante todo
el ciclo
lectivo.
Recursos
audiovisuales
bibliográficos
Docentes,
estudiantes,
profesionales
y familia
Comunidad
educativa